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［摘要］成都七中育才學校學道分校（以下簡稱學道），創辦于1998年，由三所歷史較長的學校優化整合而成。2003年，學校與成都市東南里中學合并，遷入小巷深處的原東南里中學校址。四校合并，既帶來了資源互補，又帶來了觀念沖突、教師矛盾與新校址環境、硬件設施落后等問題，學生德育水平較低，學校發展陷入低谷。為改變這一狀況，學校開始積極探索，開拓創新，經過近15年的實踐與改革，學道成功開創了“修•享•嘗”——三維一體德育課程體系，旨在通過外匡行為、內提修養，讓學道的學子行而有范、立而有格、動而有致、靜而有性。

［關鍵詞］四維一體;德育課程體系;探索

一、“修”學理悟道課，讓學道學子立而有格

為了讓學生以切身的體驗來陶冶情操，塑造品格，獲得心靈的感受，學道選取了學生最需要培養的“習慣、信心、責任”三大主題，并圍繞“學理悟道”這一核心文化，開發和實施了德育校本課程——《學理悟道——學生成長自學自悟指南》德育讀本。《學理悟道——學生成長自學自悟指南》德育讀本強調學生領悟情景、自主體悟、自我反思，并內化為自己的道德意識，形成自覺的道德行為。因此，它既是一個德育讀本，通過“典型故事”讓學生閱讀后去感悟，又是一個行動指南，學生根據教材的“行為指南”進行自我反省，同時，它還是一個活動菜單，年級和班級可以根據“活動建議”來選擇適合自己的活動，學習結束后進行自我反思。各年級是如何圍繞三大主題實施這一課程的呢？以習慣為例，從銜接年級到九年級，由于學生的年齡、生理和心理差異比較大，學習任務也從量和質兩方面逐漸增加，因此，學道根據這些差異制定了不同的階段性目標，即不同學齡段有不同習慣的養成，即要求同一習慣在不同學齡段也有不同的要求。在《學理悟道》德育校本課程的探索與實施過程中，學道對體悟的理解也經歷了兩次飛躍：學道最初的體悟是一味地強調應該做什么，不應該做什么，重心放在行為糾正上。現在看來，顯然它既不符合學校的辦學理念，也不適合眼界開闊、思維活躍的現代中學生。對體悟認知的第一次飛躍是強調感悟與反思，即學道力圖通過“典型故事”，讓學生去感悟、反思。但美中不足的是選擇的故事大多是正向的、正面的，致使學生收獲單一，不利于學生形成理性的道德判斷。對體悟認知的第二次飛躍是強調討論與思辨，即學道給學生設定的“典型故事”不一定都是好的、正向的，增加了一些中立的甚至是兩難的問題，讓學生去討論、辯論，從而形成理性的道德判斷。當然，這樣的體悟充分考慮了作為網絡世界原著民的“00”后們，他們成長于互聯網時代，信息爆棚，已經不再滿足于“是什么？”“不是什么？”等簡單問題，基于此，學道設置了一些中立的甚至是兩難的問題讓學生去充分討論、深入辯論，在“真理越辯越明”中，潛移默化地影響學生的價值判斷，幫助學生“明德篤志”。

二、“享”系列活動課，讓學道學子動而有致

學道充分利用成都最具代表性的自然、人文、科技、社會熱點等28處地方教育資源，將其分成自然環境類、人文歷史類、社會環境類、生活技能類四類，組織開展豐富多彩的綜合實踐體驗活動，創立了《走遍成都》活動品牌，讓學生在參與、實踐、探究中自我體驗，自我領悟、自我教育與自我成長。《走遍成都》社會實踐體驗活動課程，經歷了從單一活動階段到學科整合階段。（一）單一活動階段。主體活動是安排了每雙周下午的德育社會實踐活動。這樣的活動僅僅是活動，不是課程。當時選擇的地點比較隨意，活動內容比較單一，學生的收獲不夠豐富。但學生參與活動的快樂給了學道開發相關課程的信心。（二）學科整合階段。2010年，學校成立了單獨的銜接年級。學道開始系統地思考社會實踐體驗活動課程。如何挖掘活動地點的教育資源？怎樣幫助學生全方位體驗并得到多重收獲？基于此，學道將德育社會實踐活動與學科校外體驗活動整合，力圖通過同一次活動，達到德育、教學雙豐收的目的。每一次活動，學道在以年級為單位，各學科備課組充分參與的基礎上，充分挖掘教育資源，盡量整合多個學科，為學生提供豐富的活動菜單，讓學生根據自身的興趣特長和發展需要進行自主選擇，自主學習，自主發展。例如，在活水公園開展的“今昔府河——探秘清水源”主題活動，它包括這樣幾個小活動。歷史方面：府河變遷，今昔成都。同學們組成采訪小組在活水公園附近采訪居民老人，了解今昔府河變遷，感受成都歷史文化。化學方面：組成探究小組了解水凈化原理，探秘清水源。語文方面：組成宣傳小組，學生自創環保宣傳語，自制環保卡發放給市民，宣傳環保和低碳生活。又如，在建川博物館開展“走進建川，沐浴心靈”活動，組織學生探究抗日戰爭那段歷史。同學們走進大邑建川博物館，一封封戰地書信、一張張老照片、一枚枚斑駁的獎章，一組組抗戰數據，一件件抗日將士留下的物品，一個個泣血的故事讓同學們深受震撼。在博物館內，音樂教師組織同學們舉行革命歌曲拉歌比賽。激情飛揚的歌聲，把那段波瀾壯闊、刻骨銘心的崢嶸歲月凝固成永恒。同學們深刻體會到，只有維護人類的和平，才能促進人類的進步發展。再如，“親水都江堰，近道青城山”主題活動。一天的活動，地理教師組織同學到都江堰深入探究水利工程，生物教師組織同學了解青城山植被，體育教師再組織同學進行登山比賽。經過四年的28個不同地點的社會實踐活動，讓學生回歸生活，回歸自然，回歸社會，在參與、實踐、探究中自我體驗，自我領悟、自我教育與自我成長，促進學生綜合能力的提升。

三、“嘗”多彩選修課，讓學道學子展而有性

校本選修課旨在滿足學生多樣化個性發展需求，促進學生多元發展，提升學生綜合素質。課程的開發建立是在充分調研的基礎上，以滿足學生發展需求為目標。課程項目的確定必須經過調查研究—課程申報—課程審批三大流程，以保證課程質量。具體流程為：第一步調查研究。首先對學生、教師進行問卷調查，了解學生的需求，了解教師的特長、學生的特長，發掘師資，并對調查結果進行公告。第二步課程申報。根據調查公告的需求，教師和學生均可申報課程，教師申報開設選修課程或社團管理，學生申報社團課程。第三步是課程審批。學校對教師、學生的申報情況進行審查，學生社團申報還需進行演講PK，優秀的準予開設課程，目前開設了“巧手剪刻紙”“圍棋”“民族舞蹈”“花式籃球”“跆拳道”“服裝設計”“中國象棋”等7個學生社團。為了增加校本課程的多樣性，學校還特別邀請了非遺傳承人、行業名師、家長來上課，例如：“看世界”邀請英、法、美、加、日、韓等國的教師給學生授課；“走進俄羅斯”“太極拳”“動畫制作”“平面設計”等聘請了專業的教師或學生家長授課。學道開設了人文科學、自然科學、藝術體育、生活技能、學生社團等五大類共60余門選修課，固定在單周五下午一二節課進行。豐富的選修課程為孩子們提供多樣化選擇的同時，還尊重學生個性化發展，實行自由選擇。學道的選修課，孩子們可以根據自身的特長愛好、興趣及發展需求自由選擇，合格即結業。自由選擇包括課程門類和學習時間“雙重自由”。具體而言，一是課程門類的自由選擇。學生根據學校公布的課程目錄，選擇自己喜歡的課程進行學習。課程選擇均在網絡上完成，保證選課的公平性。每一次選課，孩子們總是充滿期待，一旦選到心儀的課程，孩子們總是非常開心。二是學習時間長短的自由選擇。選修課課程的學習時間分為“長課”和“短課”，“短課”半學期為一期，學生上完后可選擇新的課程；“長課”則至少一學期，有的可達兩年。希望涉獵廣的學生可選擇“短課”，希望深入學習的學生則可選擇“長課”。每個學生修完兩年的選修課，畢業時頒發選修課結業證書。學道豐富的校本選修課程，突出了學生發展的個性特長，拓寬了學生的知識領域，培養了促進學生成長的興趣愛好，發展了學生個性特長，讓學生體驗多元文化和豐富生活，促進學生多元化的、個性化的發展。

總之，學道秉承“尚德、務實、創新”的書院文化精神，基于學生身心發展現實需要與學生終身可持續發展要求，成功開創了以“‘誦’學道學子歌、‘修’學理悟道課、‘享’系列活動課、‘嘗’多彩校本課”為主體的“誦•修•享•嘗”四維一體德育課程體系，真正通過“外匡內提”，讓學道學子行而有范、立而有格、動而有致、靜而有性，彰顯了學道“構多彩德育課程，譜學道學子華章”的教育宗旨，為我省、甚至我國的其他初中德育教育起到了良好的示范引領作用，具有較高的推廣價值。

參考文獻：

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[3]田秋華.微型課程及其開發策略[J].課程教材教法,2009(5):3—8.

作者:陽波 單位:四川省成都七中育才學校學道分校