導語：職業院校電子商務專業教師教學探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結合電子商務專業特色和產業需求，探索基于職業教育教師教學創新團隊建設的電子商務教師專業標準，從教學理念、教學模式、教學內容、教學標準、團隊協作等方面有所創新，對教師思想政治素質、師德師風、專業能力等方面提出更高要求。以培養適應電子商務產業發展需求的技術技能人才為目標，探索基于職業教育教師教學創新團隊建設的電子商務教師專業標準，以規范教師基本素質要求，促進教師專業發展，為推進人才培養質量的持續提升提供強有力的師資支撐。

關鍵詞：職業教育；電子商務；創新團隊；專業標準

隨著我國高等職業教育改革發展的不斷深入，職業教育教師隊伍建設得到高度重視。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。教師作為教學活動主導者、教學改革的實踐者，肩負培養技術技能人才的時代重任。為促進職業教育教師發展，2019年5月教育部啟動了職業院校教師教學創新團隊建設，出臺《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，2021年1月教育部等六部門頒布《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，明確提出要建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化創新型高校教師隊伍［1］。電子商務專業作為首批國家級職業教育教師教學創新團隊遴選專業，在全國范圍內遴選了9個學校的專業團隊立項建設，經過近兩年的建設，團隊建設整體水平、團隊教師能力素質得到很大提升。建立與教學創新團隊相適應的電子商務專業教師標準，對推進團隊建設、提高教師綜合素質、促進教師成長，發揮著重要作用。

一、職業教育教師現狀分析

與國家職業教育改革的新要求相比，職業教育教師隊伍還存在數量不足、結構單一、吸引力不大、實踐能力不強、管理體制機制不靈活等問題，缺少具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。這些問題嚴重影響職業教育改革發展，亟需得到破解。

（一）缺乏職業工作經驗

我國職業教育教師大多是經過普通高等學校系統性學科教育的畢業生，從學校學習直接到學校工作，接受的教育以學術性教育為主，缺乏職業性，實踐能力弱，無法滿足職業教育培養技術技能人才的需求。尤其是新一代信息技術、電子商務等新興專業學科，畢業生少或尚無畢業生，老教師多為相關專業轉行而來。2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》和2019年9月教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確提出，職教教師未來不再從除“雙師型”職業技術師范專業畢業生以外的應屆生中招聘，而是趨向于招聘具有3年以上企業工作經歷的高職以上學歷的人員。

（二）專業標準不健全

教師標準是對教師素養的基本要求，沒有標準就沒有質量。當前我國還沒有出臺高職教師專業標準，2013年教育部出臺《中等職業學校教師專業標準（試行）》，明確了中等職業學校教師專業素質的基本條件、開展教育教學活動的基本規范，對教師培養、準入、培訓、考核等工作提出要求。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出未來要建設分層分類的教師專業標準體系，以規范教師培養培訓、資格準入、招聘聘用、職稱評聘、考核評價、薪酬分配等環節，推動教師聘用管理過程科學化［2］。

（三）工作崗位吸引力不足

據教育部統計，截至2019年末，全國高職院校共有專任教師49.8萬人，每年約需補充6.5萬名高職教師。高等學校職業技術師范專業畢業生無法滿足這一需求，需要從普通高校招聘高學歷專業人才、從企業引育大師名匠進行補充。應對師資缺口，首先要降低學歷準入門坎，提高職教教師的崗位吸引力，通過加大教育投入、改革教師職稱評聘制度、提升工資待遇等舉措，解決職教教師崗位吸引力不足的問題。

二、電子商務教師專業標準的基本理念

教師專業標準是國家依據一定的教育目的和教師培養目標制定的有關教師培養和教育工作的指導性文件，具體規定了教師專業結構要素中的各項實施標準和方法。一個合格的教師專業標準包括師德師風、職業能力、專業學識、育人能力、終身學習能力等內容［3］。教學創新團隊教師標準比以往的標準在思想政治素質、師德師風、專業能力等方面有更高要求。

（一）具有立德樹人的教育情懷

職業教育的對象復雜，包含應屆高中畢業生、中職畢業生以及企業在職職工、退伍軍人、農民工等。一部分高中畢業生、中職畢業生學習自覺性差，對知識技能的重要性認識不足，對學習沒有興趣；社會人員大都能切身體會到知識技能的重要性，學習意愿強，目的明確，但在年齡結構、工作經歷、學習能力上差距較大。因此，職業教育教學難度大，教師必須要堅守專業精神、職業精神和工匠精神，富有愛心、責任心、耐心和細心，具有堅定的理想信念和立德樹人的教育情懷。高職教師深刻理解“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題，為社會培養多樣化技術技能人才，實現人人成才，人人出彩。

（二）具有適應多層次、多環境、多方式的教育教學能力

針對不同層次的職業教育對象，調整教學方法、教學內容，因材施教。如，對社會上已經從事電子商務相關工作的人員，以培養工作規范性、技術全面性為主要目標。職業教育注重實踐能力培養，要求教師不僅具有課堂教學能力，還要能承擔實踐場所的實訓教學，把專業理論應用于崗位實踐；不僅能適應線下課堂教學，還要能開展線上教學、線上線下混合式教學；能夠融合信息技術，開發各類教學資源。

（三）具有終身學習能力

不斷學習新專業知識、職業技能，學習國家職業教育政策、理論，更新職教理念。學習發達國家職業教育經驗，為本土化提供合理化建議。定期到企業參加崗位實踐活動，掌握電子商務產業發展、行業需求和職業崗位變化，更新知識技能結構。參加教學能力培訓，實施教學改革，為學生做出終身學習的典范。

三、電子商務教學創新團隊教師知識與能力要求

電子商務是計算機科學、管理學、營銷、物流等結合的交叉學科，教師可以來自計算機、管理、市場營銷、國際貿易、物流、電子商務等專業并且有網店運營、管理、網絡營銷經驗，具備模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力和信息技術應用能力。

（一）專業知識技能要求

全面掌握電子商務學科知識體系，熟悉國內外主流電商平臺的店鋪開設、運營、管理、推廣等業務，擅長多個電子商務崗位技術方向。擁有敏銳的市場洞察力和數據分析能力，能精準選品并定位商品目標市場，挖掘商品賣點。有企業實踐經歷，能指導學生從市場調研、選品、開店到網店運營推廣的電商全流程崗位工作任務。把握專業動態，緊跟電商新業態、新模式，主動適應新職業、新崗位。

（二）教育教學能力要求

掌握教育學心理學知識，了解高職學生特點和成長規律，結合電子商務專業實踐性、創新性強的特點，探索激發學生創新活力、學習動力的育人途徑。基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境，科學設計教學目標和教學方法，將電子商務新技術、新創意、新規范納入課程標準和教學內容。開發教學資源，團隊教師間協同開展模塊化教學，承擔教科研項目。熟悉與電子商務相關的“1+X”認證標準，具有相應的認證培訓資格。指導學生科學制定職業生涯規劃、就業創業規劃，結合技術技能人才特點和培養規律，多維度、多視角評價學生。

（三）專業建設能力要求

推動專業建設與發展，全程參與電商人才需求市場調研、人才培養方案制定、課程標準開發、校企合作、實訓基地建設、實習崗位指導、就業跟蹤等專業建設任務，為調整教學內容、教學方法提供依據。組建社會服務團隊，承擔社會服務項目并轉化為教學過程。推進實施工學結合、產教融合人才培養模式，歷練“雙師”素質。指導學生參加技能競賽，利用競賽促進專業技能提升。

（四）課程思政能力要求

挖掘專業課程的思政教育資源，發揮專業課的育人作用。結合優秀的電商企業文化，將職業教育的工匠精神、精益求精、敬業守信、勇于創新的職業素質，以及“客戶至上、團隊合作、誠信經營、守法經商”等電商經營理念自然融入育人過程。厚植愛國主義情懷，養成正確的價值觀、審美觀、情感觀，培養過硬的職場綜合素質和應對真實電商運營環境的各種風險挑戰能力。

四、電子商務教學創新團隊教師培養路徑

職業教育教師教學創新團隊與以往的團隊建設不同之處在于“創新”，包含教學理念、教學模式、教學內容、教學標準、團隊協作模式等方面的創新。創新團隊建設是新時代中國特色高水平高職學校和專業建設的重要任務之一，目標是示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革，為引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升提供強有力的師資支撐［4］。

（一）強化師德師風建設，打造師德高尚的教師團隊

健全師德師風建設制度規范，成立師德師風監督考核機構，通過教師思想政治工作專題會議、師德培訓、師德模范專題報告等形式，提高教師思想政治素質，增強教書育人責任感、使命感。利用線上線下宣傳平臺，弘揚師德師風典型，講好師德故事，用真情實感引導師德建設，營造崇尚師德、爭當師德典型的良好氛圍。發揮師德典型引領帶動作用，厚植課程思政理念和“三全育人”思想，將師德師風建設與教書育人緊密融合，培育工匠精神，提升教師的綜合素質和人文修養。

（二）強化校企協同育人，打造“雙師”型教師團隊

校企合作、產教融合是職業教育區別于其他類型教育的關鍵，構建校企人員互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發等教師協同發展機制，歷練“雙師”素質，建立學校優秀教師與產業導師融合的“雙師”結構團隊。校企共建校內外實踐基地、產業學院、教師發展中心、大師工作室、教師駐企工作站等教師企業實踐基地，從職稱、待遇上支持校內教師到企業工作崗位實踐鍛煉，參加新技術培訓。打破唯學歷、唯職稱的用人機制和薪酬制度，聘請或柔性引進企業具備豐富實踐經驗的業務骨干和技術人員補充到教師隊伍。支持教師參加境外培訓，開拓國際職教視野，學習發達國家職業教育理念，推進我國職業教育國際化進程。

（三）優化團隊人員配備，培育高水平專業領軍人才

整合校內專職教師和校外兼職教師資源，建立專兼新入職教師、“雙師”型教師、骨干教師、專業帶頭人、名師名匠分類分層管理培育標準，進行差異化的培養培訓。選聘企業高級技術人員擔任產業導師，指導專業實踐、課程開設，參與人才培養。校企共引共享電子商務界大師、能工巧匠，緊跟電子商務產業發展趨勢和行業動態，站在專業發展前沿，把握專業建設和發展方向。實施校企雙專業帶頭人負責制，完善專業領軍人才的選聘、評價、考核和激勵制度，選育師德高、能力強、專業精、經驗足的專業領軍人才，引領教學創新團隊建設［5］。

（四）強化校際校企間聯系，推進團隊協作共體同建設

以企業優質資源共享平臺為載體，以校際間新型伙伴關系為紐帶，與電子商務專業領域的高水平專業團隊建立協作共同體。開展共同體教師間的人才培養模式、課程教學、資源開發、信息技術應用、專業教學標準、職業技能等級標準等方面的培訓與交流，提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、團隊協作能力，協同推進課堂革命，實現教育優質師資均衡發展。

五、結語

職業教育教師教學創新團隊建設是職業教育改革的必要條件，作為新生事物尚未形成統一的教學創新團隊教師標準。在原有的中職教師專業標準基礎上，結合專業特色，著重在教育教學理念、課程體系與教學模式、團隊構成與運行方式、團隊建設路徑與方法等方面有所創新，以培養適應電子商務產業發展需求的技術技能人才為目標，探索基于職業教育教師教學創新團隊建設的電子商務教師專業標準，形成具有中國特色、世界水平的職業教育教學創新團隊，提升我國職業教育的國際影響力和競爭力。

參考文獻：

［1］教育部.關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見，［EB/OL］.

［2］段七零，吳萍.高職院校落實“職教20條”路徑探析［J］.河北職業教育，2020（04）:5-9.

［3］劉頌迪.教師專業標準比較研究及啟示——以中國、澳大利亞為例［J］.繼續教育研究，2021（01）:80-84.

［4］白星良，牛同訓.職業教育教師教學創新團隊建設研究［J］.高等職業教育探索，2020（05）:45-50.

［5］原競杰，蘇志蘭，蘇國輝.“雙高計劃”背景下“雙師型”教學創新團隊建設——以黎明職業大學為例［J］.紡織服裝教育，2020（08）:295-298.

作者：柴方艷 單位：黑龍江農業經濟職業學院