導(dǎo)語：地方高校旅游管理專業(yè)教學(xué)模式改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，迫切需要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才來支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，地方本科高校要順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，而轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是實踐教學(xué)模式改革。本文以地方本科高校旅游管理專業(yè)為例，從實施“仿真化”“崗位化”教學(xué)模式改革、構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系與考核模式改革三個方面，探討應(yīng)用型高校專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的路徑選擇。中國已進(jìn)入轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新常態(tài)，迫切需要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。目前國內(nèi)大學(xué)教育分為三個層次：一是重點(diǎn)高校，二是應(yīng)用型高校，三是高職院校。為提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的水平，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，2014年教育部于頒布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，旨在探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校的發(fā)展道路。

高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是深化專業(yè)實踐教學(xué)改革，筆者以旅游管理專業(yè)為例，探討其應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之實踐教學(xué)改革方略。旅游管理專業(yè)是一個與地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系極強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，但是，以往地方本科院校旅游管理專業(yè)因教學(xué)經(jīng)費(fèi)和時間的限制，多采取以理論為主、實踐為輔的課堂教學(xué)模式，人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，所開展的實踐教學(xué)多為“零散的、不系統(tǒng)”，甚至是“走馬觀花”式，以完成教學(xué)任務(wù)敷衍了事，導(dǎo)致旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和技能不足，不能有效滿足旅游行業(yè)對人才的需求。調(diào)查顯示，旅游企業(yè)對旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是比較高的，既希望畢業(yè)生是個多面手，能夠熟練掌握旅游“六要素”各環(huán)節(jié)的基層崗位技能，同時又具有一定崗位的專長能力。在這種需求下，應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)只有通過實施“仿真化”和“崗位化”實踐教學(xué)，構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系和改革考核模式，才能有效促進(jìn)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、搭建校內(nèi)實訓(xùn)平臺，實施“仿真化”教學(xué)模式

所謂“仿真化”，是指利用校內(nèi)實驗中心崗位實訓(xùn)室和行業(yè)綜合實訓(xùn)室進(jìn)行“仿真化”旅游崗位單項實訓(xùn)和旅游全景化的綜合實訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。它能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在旅游管理實踐教學(xué)中引入虛擬仿真實驗是一種有益的教學(xué)模式探索。

應(yīng)用型旅游管理專業(yè)的能力體系由基本技能、綜合能力和素質(zhì)潛能3大模塊構(gòu)成，通過校內(nèi)“仿真”實訓(xùn)著力培養(yǎng)學(xué)生旅游基本技能；校外實踐基地主要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)潛能，是旅游管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中高管理層必須具備的能力。由于旅游行業(yè)的工作性質(zhì)要求畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位初期，都是從基層做起，基本技能模塊成了旅游管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)的重心。所以，各高校旅游管理專業(yè)要搭建良好的校內(nèi)“虛擬仿真實踐教學(xué)平臺”，筆者所在高校的具體做法是利用校內(nèi)酒店餐飲、客房、茶藝和模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室進(jìn)行旅游崗位單項實訓(xùn)，然后在校企（圓通公司）合作綜合實訓(xùn)室進(jìn)行“仿真化”實訓(xùn)。這種實踐教學(xué)體系，不僅增強(qiáng)了學(xué)生旅行社管理、導(dǎo)游技能、景區(qū)管理和酒店服務(wù)與管理工作的真實感，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和社會發(fā)展能力。為提高“仿真”實踐教學(xué)質(zhì)量，需要做好以下幾個環(huán)節(jié)的工作。第一，學(xué)時設(shè)計上，把實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分占比由“本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”文科類專業(yè)大于20%，提高到大于30%，保障“應(yīng)用型”專業(yè)實踐教學(xué)具有足夠的學(xué)時，保質(zhì)保量的完成實踐訓(xùn)練。第二，教學(xué)方式上，教師針對不同課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，引入虛擬現(xiàn)實的環(huán)境，學(xué)生在與虛擬高仿真環(huán)境有著感官接觸與交融的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐操作，從而提高實踐效果。第三，教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)對“仿真”實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，應(yīng)緊扣行業(yè)發(fā)展的需要設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。以《旅行社管理》課程實訓(xùn)為例，其“仿真”實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就涵蓋了旅行社全部業(yè)務(wù)流程，包括出境散客、出境組團(tuán)、境內(nèi)組團(tuán)、境內(nèi)散客、境內(nèi)地接、入境游、單項業(yè)務(wù)委托、公司財務(wù)核算和企業(yè)運(yùn)營業(yè)務(wù)統(tǒng)計分析等，這種“高仿真”實踐教學(xué)有助于學(xué)生掌握旅游行業(yè)內(nèi)主要操作技能，就業(yè)時實現(xiàn)“軟著陸”。第四，教學(xué)管理上，要把全班的學(xué)生分成若干小組，每組4～5人。以《旅行社管理》課程實訓(xùn)為例，學(xué)生以小組為單位，模擬經(jīng)營一家旅行社，分成研發(fā)部、銷售部、計調(diào)部、財務(wù)部和售后服務(wù)等不同的部門，分別讓小組成員在旅行社中擔(dān)任相應(yīng)部門的重要崗位。不同小組代表同行業(yè)的競爭對手，在模擬旅行社經(jīng)營過程中，每個小組都必須根據(jù)市場的需求研發(fā)設(shè)計相應(yīng)的旅游產(chǎn)品，在觀察競爭對手動向的同時，對線路的銷售進(jìn)行預(yù)測和決策。總之，實施“仿真式”實踐教學(xué)，既能夠強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和行業(yè)考證能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，還極大地提高了學(xué)生相互溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及靈活處理實際問題的職業(yè)發(fā)展能力，這也為其今后的頂崗實習(xí)積累了相應(yīng)的知識和經(jīng)驗。

二、建設(shè)校外實習(xí)基地，實施“崗位化”教學(xué)模式

實施“崗位化”實踐教學(xué)模式是指學(xué)生在實習(xí)過程中，通過完成旅游服務(wù)崗位的具體工作，來提高自身的專業(yè)基本技能、技術(shù)應(yīng)用能力、崗位綜合能力與素質(zhì)，從而實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)全面提高的目的。旅游管理專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，開展“崗位化”實踐教學(xué)試點(diǎn)尤其必要。筆者經(jīng)過實踐和探索，利用校外實習(xí)基地，構(gòu)建了“課程實訓(xùn)—專業(yè)實習(xí)”“崗位化”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)潛能，幫助學(xué)生邁過就業(yè)時“基層實踐”這道門檻，快速進(jìn)入中級管理層。其具體做法如下。

第一，實施“崗位化”課程實習(xí)。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生安排到旅游企業(yè)的實際崗位上進(jìn)行課程實習(xí)，請旅游企業(yè)兼職教師指導(dǎo)崗位實習(xí)實訓(xùn)，專任教師組織實踐教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行，著力培養(yǎng)學(xué)生的旅游企業(yè)“一線”工作技能。例如：《旅行社管理》課程教學(xué)中，安排學(xué)生到旅行社進(jìn)行為期2周的外聯(lián)、接待及采購業(yè)務(wù)技能實習(xí)；《旅游目的地管理》課程教學(xué)中，安排學(xué)生到旅游景區(qū)進(jìn)行為期2周具體崗位技能實習(xí)；《酒店管理原理》課程教學(xué)中，安排學(xué)生暑期到高星級酒店進(jìn)行為期2～3個月從事前廳、客房、餐飲等崗位技能實習(xí)。在課程實習(xí)中通過企業(yè)兼職教師“手把手”教授學(xué)生崗位工作要點(diǎn)和工作方法，讓學(xué)生親身體驗旅游企業(yè)的崗位魅力，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二，加強(qiáng)專業(yè)頂崗實習(xí)。在第6學(xué)期把學(xué)生安排到北京、廈門、深圳等地五星級涉外酒店進(jìn)行為期6個月的頂崗實習(xí)，組織學(xué)生分組分崗位進(jìn)行。各組輪流承擔(dān)前廳、客房、中西餐和酒店人力資源部4個不同崗位的頂崗實習(xí)工作。酒店是旅游業(yè)的核心組成要素，通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生置身于真實的職業(yè)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的溝通交流和綜合協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在酒店頂崗實習(xí)期間，接受企業(yè)兼職老師“手把手”“面對面”近距離指導(dǎo)和校內(nèi)專職教師通過網(wǎng)上“頂崗實習(xí)管理平臺”遠(yuǎn)距離“遙控”指導(dǎo)、雙重管理，以“學(xué)生”和“準(zhǔn)員工”雙重身份學(xué)習(xí)，這樣一來，便為實現(xiàn)畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)提供了平臺。此外，頂崗實習(xí)還為學(xué)生寫作畢業(yè)論文提供了行業(yè)經(jīng)歷和“一手資料”，使其畢業(yè)論文接“地氣”，能夠解決實際問題。總之，實施“崗位化”實踐教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和自我管理能力，還能增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系，改革實踐教學(xué)考核模式

考核學(xué)生學(xué)業(yè)是衡量教與學(xué)雙方活動效果的唯一有效手段。但是，目前地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)考核與評價尚存在評價主體單一、內(nèi)容片面、環(huán)節(jié)不足和反饋匱乏等問題，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的效果，因此，需要進(jìn)一步改進(jìn)實踐教學(xué)考核評價模式。

第一，構(gòu)建完善的考核評價主體，地方本科高校旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性、開放性、實踐性特點(diǎn)決定了其考核與評價主體的多元化。因此應(yīng)優(yōu)化原有的“學(xué)生評教+聽課評教+督導(dǎo)評教”模式，評價不應(yīng)局限于學(xué)生、教師、督導(dǎo)人員和管理人員，還應(yīng)引入第三方評價，采用學(xué)校、企業(yè)和社會三方共同參與完成實踐教學(xué)考核評價工作。

第二，優(yōu)化考核評價內(nèi)容。各課程組應(yīng)根據(jù)不同實踐教學(xué)階段的教學(xué)目的編制項目考核要點(diǎn)，具體來說，基本技能的評價應(yīng)側(cè)重于個體、結(jié)果評價；專項技能應(yīng)側(cè)重于團(tuán)隊、過程和結(jié)果評價；綜合技能評價應(yīng)側(cè)重于個體綜合素質(zhì)方面的評價；并針對學(xué)生工作準(zhǔn)備、工作組織、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和訓(xùn)練效果等要素，設(shè)計可操作、可測量的評價要點(diǎn)和評價內(nèi)容。

第三，完善考核評價環(huán)節(jié)。要將“過程性考核”貫穿于教學(xué)全過程。實訓(xùn)課程考核具體操作按照學(xué)生小組考核占20%、專職教師對學(xué)生的過程性考核占30%、期末綜合考查占50%三步驟進(jìn)行；頂崗實習(xí)以頂崗實習(xí)單位管理為主，學(xué)校管理為輔。實習(xí)單位安排經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生，專任教師通過“頂崗實習(xí)管理平臺”每周批閱學(xué)生的“周結(jié)”，每月查看學(xué)生的“月報”，并針對學(xué)生在實習(xí)過程中提出的問題隨時進(jìn)行留言或電話指導(dǎo)，從而實現(xiàn)頂崗實習(xí)的動態(tài)管理，及時了解和掌握學(xué)生的實習(xí)工作狀況。因此，學(xué)生頂崗實習(xí)考核應(yīng)由校企雙方根據(jù)企業(yè)提供的學(xué)生實習(xí)情況鑒定（占40%）、學(xué)生的實習(xí)報告（占30%）和“周結(jié)”和“月報”完成情況（占30%）進(jìn)行綜合評價，依此來共同評定學(xué)生的實習(xí)成績，這樣可以有效實現(xiàn)對頂崗實習(xí)質(zhì)量的全面監(jiān)控。

第四，形成考核評價反饋機(jī)制。反饋機(jī)制對教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響著教學(xué)的全過程。因此，教師實施考核及評價工作既要完成對學(xué)生實踐教學(xué)成效的考核，同時更要通過反饋機(jī)制評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使考核及評價產(chǎn)生良好的激勵作用及教學(xué)反饋?zhàn)饔茫龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。

總之，通過引入第三方評價，能夠更加客觀地評價實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對性地解決人才培養(yǎng)存在的問題，有助于適時修訂和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而更好地實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的“無縫”對接。

作者:蔣煥洲 單位:凱里學(xué)院旅游學(xué)院