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一、選擇場景和方法加強對概念的建構(gòu)

概念教學(xué)過程如果忽略學(xué)生概念形成的認知過程，只是對概念的定義進行傳授，學(xué)生并沒有理解概念的本質(zhì)，只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然也可以解答習(xí)題，但實際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，充分利用演示實驗,分析歸納,形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時，教師列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項反應(yīng)遇到困難時，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實只有兩類，這時學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)內(nèi)容的認識。此時學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、利用實驗對基本概念進行解析

由于學(xué)生初次接觸化學(xué)課,往往對概念理解不深,習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí),教師盡可能地加強直觀教學(xué),增加課堂實驗,讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象,加強直觀性,增強學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗,使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實驗結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。強調(diào)學(xué)生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學(xué)生對概念的理解,強化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學(xué)反應(yīng)速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都未變化。進而外延到：(1)在化學(xué)反應(yīng)里；(2)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學(xué)反應(yīng)速度,又可減慢化學(xué)反應(yīng)速度；(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學(xué)反應(yīng)都需要催化劑；(5)不同的化學(xué)反應(yīng)所需的催化

劑一般是不同的。

三、強化形象思維,使抽象概念直觀化

在沒有條件或無法采用直觀教學(xué)手段的情況下,應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。強化形象思維,也是加強直觀概念教學(xué)的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變小？煙霧的擴散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學(xué)生已有知識,先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進而加強對概念的理解。四、相關(guān)概念進行比較教學(xué)

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)中可列舉幾組實例進行比較教學(xué),在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

舉例來說，有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì)，課本上用的是“部分電離”，一字之差，界定域就不同了。不錯，課本上用“完全電離”來界定強電解質(zhì)，很容易引出“不完全電離”這一否定型界定，這一方面犯了“是就是，非就非，除此之外都是鬼話”的形而上學(xué)的毛病，忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。

五、突出對概念的關(guān)鍵字、句的理解,加深學(xué)生記憶

一些化學(xué)概念層次較多,這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解,促進對概念的理解,加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中,強調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義,才能深刻理解基本概念。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學(xué)生對這個概念的理解。

六、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展

概念形成之后,一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運用來掌握和鞏固,決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí),當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后,教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題,使學(xué)生通過習(xí)題實踐,鞏固和增強學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補救措施。

總之,要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量,加強學(xué)生素質(zhì)教育,教師必須在教學(xué)過程中堅持從學(xué)生實際

出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

七、結(jié)論

進行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力，不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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