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一、初中化學情景教學法的嘗試

對于傳統的教學方法，大多是教師進行口述，或者是板書，再由學生進行記錄．這樣的知識點比較散亂，而且使得學生容易混淆．單純的去依靠傳統的方法很難得到期望的教學目標．作者引進了多種多樣的方法，可以使得學生主動投入進去．還對教學的成長有很大的幫助效果．在初三的學習中，很多的基本概念和理論都很抽象枯燥．如果一味地用語言去描述，那么效果會差強人意．如果讓課堂變得風趣幽默起來，即使學生對于計算進行推導和思考的時候，也會在進行著學習和理解，這樣會使得學生有不一樣的收獲．教師還應該依照初三化學的具體的內容來進行教學目標的要求和參照．來對學生的興趣進行激發，使得學生在輕松愉快的氛圍之中，不斷提升學生的求知欲望和探索的欲望，以此來提高學生的素養．

二、利用探討的初中化學教學方法

有位心理學家曾經說過:“討論使得學生的創新意識被激發，也使得思考能更加主動．”在課堂的教學過程中，教師要多進行討論的教學方法，創造討論的氛圍．當學生提出一個問題之后．教師不要進行答案的公布，而是讓學生去慢慢思考．進行自己意見的表達和彰顯，使得每個學生都有著不一樣的想法．以此來達到思維的創新和靈活，這樣能使得學生在學術的探討氣氛之中發揮自己的思維和創造的能力，加強培養學生的創新意識和能力．

三、開始進行探討教學的方法

在目前而言，實驗是化學學習的靈魂所在，因為實驗也具有生動直觀的特點，對于學習可以產生極大的吸引力．在初三的教材之中有很多都是驗證性質的實驗，在一開始就有了詳細的實驗的方法，這樣使得學生可以按照實驗的步驟來提高操作的熟練程度，但這樣不能對學生的鍛煉能力和創新能力進行培養．初三有很多的學生都對化學實驗課更感興趣，當教師將實驗課的內容設計得更為巧妙靈活的時候，將某部分的驗證性質的實驗變更為探究性的實驗，也可以對學生的創新欲望有激勵的作用．這樣也可以對學生的創新的精神進行培養，比如在一個實驗里，教師做好了進行實驗的晶體和蒸餾水，對學生的探究心理進行啟發，學生都根據自己的想法來進行了實驗．教師最后拋出了問題，由學生自己來進行思考和分析，從而得出了最后的原因和結果．只有這樣才能讓學生在學習的過程中感受到樂趣．能使得學生更領會到學習的快樂，也可以讓學生能進一步的感受到化學學習的魅力．

四、對于創新評價體系的分析

傳統的評價方式是按照一張試卷的成績來進行高低的判斷，但這樣一刀切的方法打擊了學生的積極性和自信心．也使得學生沒有辦法進行化學學習的樂趣和成就感的考慮．長此以往，就不會努力的進行化學的學習．新課程的改革就要求教師進行多元化的改良學習方式，對學生的個體差異進行充分的尊重，對于不一樣的學生要用不一樣的方法來進行考查．不能一味的以成績去判斷一個學生的好壞．怎樣把這樣的方法評價體系在每一個學生身上進行落實，不僅要求對學生評價理念的轉變，也要求對學生有敬業的精神和工作的高度責任感．還要對每個學生都花費相當多的時間和精力，找到不同個體之間存在的差異和共性，對學生的學習熱情進行鼓勵．與此同時，不一樣的學生也有不一樣的評價的方法，這樣可以對每一個學生的學習熱情都加以激勵，對學習成績較差的學生，進步的可能性和空間也會越大．教師對學生的進步進行認可，使得學生有對自己進步的能力的相信，也會始終抱著一種高昂的學習熱情進行下一步的學習．總的來說，對有創新意識和思維的人才培養已經是一個國家和社會的人才發展的迫切的需要，也是化學學科進行素質教育培育的靈魂，這也要求著我們要將培養創新型的人才作為任務和目標，對填鴨式的教育進行擺脫．還要發揮學生的主體作用，在課堂的教育中要對學生所具有的發散性和創造性的思維進行培養，對學生的創新能力進行挖掘．

作者:李小萍 單位:江蘇省徐州市城北中學