導(dǎo)語(yǔ)：初中化學(xué)探究式教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

孔子曰：“思之始，學(xué)之端”。在過(guò)去的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)課的方式主要是以記概念、背方程式、做習(xí)題為主，教師既沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成思考問(wèn)題的意識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)化學(xué)這門學(xué)科失去興趣，失去探究的動(dòng)力。基于此，開(kāi)展探究式的教學(xué)勢(shì)在必行。探究式教學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題出發(fā)。教師要提一些能激起學(xué)生興趣的問(wèn)題。例如，在分析“有關(guān)酒精燈的使用”的相關(guān)環(huán)節(jié)中，可以這樣提問(wèn)：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學(xué)生在探究這些問(wèn)題的答案過(guò)程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學(xué)和讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師在講臺(tái)上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學(xué)生提出來(lái)的一些問(wèn)題，教師也要高度給予重視，反之，則會(huì)打擊他們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。學(xué)生自己提出來(lái)的問(wèn)題要比教師提出來(lái)更能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究興趣。教師需要做的就是及時(shí)幫助學(xué)生解決好這些問(wèn)題，滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心。

二、探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展要注重化學(xué)知識(shí)和生活的密切聯(lián)系

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，理論知識(shí)需要在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，同理可得，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最終也是為解決生活中的問(wèn)題服務(wù)的。初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于解決日常生活中的一些問(wèn)題是有幫助的。教材中的每一個(gè)化學(xué)知識(shí)基本上都能夠在生活中找到實(shí)例。探究式教學(xué)主要是以問(wèn)題作為核心展開(kāi)的，如果問(wèn)題脫離了實(shí)際生活，只是枯燥的運(yùn)算練習(xí)，這樣的探究學(xué)習(xí)也就會(huì)失去其活力，也就很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的一些關(guān)于二氧化碳提取的知識(shí)，組織學(xué)生在課下通過(guò)提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地復(fù)氧化碳以及二氧化碳提取的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，也利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)滅火的原理有效進(jìn)行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的消防器材中心對(duì)滅火器進(jìn)行實(shí)地參觀，教會(huì)學(xué)生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學(xué)生知道滅火器的正確使用過(guò)程。

三、注重合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究思維

合探究式教學(xué)也利于加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學(xué)是把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師的及時(shí)引導(dǎo)以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生也能夠思考出更新穎、更獨(dú)特的見(jiàn)解，教師的教學(xué)也會(huì)更高效地進(jìn)行下去。例如，在探究“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去分析氧氣與氫氣的實(shí)驗(yàn)室的具體制法，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設(shè)計(jì)出了一套比較科學(xué)合理的二氧化碳制備裝置。但是，學(xué)生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，其中的雜質(zhì)是氯化氫氣體，有些學(xué)生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學(xué)生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇了水，也有一些學(xué)生則借助增加二氧化碳的觀點(diǎn)選擇碳酸鈉溶液，他們都覺(jué)得自己的方法是正確的，為此展開(kāi)了激烈的討論。這個(gè)時(shí)候，最需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，教師要分析其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說(shuō)出來(lái)？此外，還有可能發(fā)生什么樣的反應(yīng)？等，讓學(xué)生自己意識(shí)到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，推翻之前自己堅(jiān)持的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己持有觀點(diǎn)進(jìn)行闡述的過(guò)程中，他們也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己方案中存在著的不足，在探究中學(xué)生也會(huì)有新的想法與觀點(diǎn)產(chǎn)生。學(xué)生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，正是因?yàn)樵谔骄渴浇虒W(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分被挖掘出來(lái)，他們?cè)谔骄可鲜鰡?wèn)題中，在二氧化碳?xì)怏w的除雜問(wèn)題上，最終選擇了堿石灰，通過(guò)探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究也不僅僅是簡(jiǎn)單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識(shí)。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生享受過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求實(shí)精神。總而言之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)，貴在教師及時(shí)的引導(dǎo)，在實(shí)施的過(guò)程中，還需要教師充分尊重學(xué)生探究的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用一些探究式的教學(xué)策略，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地投入到探究的活動(dòng)當(dāng)中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。

作者:艾熱提·吾斯曼 單位:新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學(xué)