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初中化學一般是在九年級才開始向學生傳授，受到習題短缺和教師教學方法的影響，使學生只能掌握簡單的基礎知識，在面對較難知識點沒有穩定的學習思路。通過改進初中化學教學策略，對提升學生學習積極性，幫助學生樹立學習自信心有著積極的意義。

1初中化學教學中存在的問題

1.1學生自主動手能力較差。初中化學屬于綜合性較強的學科，很多知識點需要借助實驗進行直觀展現[1]。在實際教學中，部分中學實驗儀器配備不夠齊全，加上學生動手能力較差，不利于學生對化學知識點原理的理解。另外，部分中學教師在學生進行實驗時，會進行干預，使學生喪失參與化學實驗的積極性；部分教師要求學生嚴格遵守實驗流程進行化學實驗，但是沒有告訴學生其中的利害關系，導致部分學生刻意違背教師要求，進行違規操作，導致化學實驗事故發生，降低課堂教學效果。1.2學生觀察能力培養較少。初中是學生各方面發育的重要階段，因為化學是九年級才開設的課程，很多學生對化學的學習方法掌握較少，所以容易挫敗學生的自信心，降低學生的學習熱情。部分初中化學知識點容易混淆，如果學生不仔細觀察，容易將知識點弄混，如在進行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應裝置一樣，區別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導管口放置棉花進行過濾，如果學生觀察不仔細，在進行化學解題時，容易出現錯誤。1.3忽視學生思考能力培養。初中化學與數學類似，需要學生具備較強的邏輯思考能力，部分中學化學教師為了追趕教學進度，在教學過程中留給學生自主思考的時間較少。尤其在解答化學問題時，為了節省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學生，而學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，隨著教學時間的延長，學生會忘記部分解決思路，導致學生學習效果下降，不能滿足課堂教學要求。1.4課后缺乏知識點總結。初中化學是學生進行后續化學學習的基礎。初中化學的概念知識點較多，部分中學化學教師在完成課程教學后，缺少對知識點的集中梳理，造成學生進行課程復習時，只能根據自己的課堂筆記進行復習，使學生很難快速找到復習重點，導致復習質量下降。部分教師雖然進行了知識點總結，但與學生的互動較少，不能了解學生目前的學習狀態，降低了課程教學的有效性。

2改善初中化學教學現狀的對策

2.1提升學生的動手能力。初中化學的部分課程需要學生進行實驗操作，教師可以根據實驗內容設置問題，以問題引導的形式幫助學生提高動手能力，使學生在自主實驗的過程中掌握化學規律，為學生解決化學問題提供支持。例如，《走進化學科學》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應的實驗。某中學化學教師在進行該課程教學時，將班級學生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進行化學實驗。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩定釋放后將導管通入Ca（OH）2溶液當中。學生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復到澄清狀態。該中學教師提出此實驗涉及幾個化學反應的問題，學生在教師引導下回答共涉及三個化學反應，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個化學方程式，學生結合實驗現象加深了該知識點的學習印象。化學實驗是學生直觀掌握知識內容的重要途徑，能夠有效提升學生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯想記憶進行解答，提升化學問題的解決效率。2.2引導學生主動觀察。初中化學屬于比較基礎的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進行化學知識點講解時，可以根據知識點設置不同的化學問題，引導學生進行題目觀察，使學生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學生的學習主動性。例如，某中學教師在講述完《中和反應》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學生自主進行解答。學生結合中和反應原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學生在解題過程中，發現兩種題型都在考察中和反應的相關知識點，使學生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學效果。2.3培養學生的思考能力。初中化學課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進行分層，由淺至深的引導學生進行知識點探究，使學生在思考的過程中鞏固基礎知識。例如，某中學化學教師在進行《利用化學方程式的簡單計算》課程教學中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質20g，在理想狀態下進行充分燃燒，可以產生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學生根據化學方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結果需要進行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學生進行課后知識總結。在完成初中化學章節學習后，教師可以引導學生進行課程知識點總結，借此提高學生的邏輯思維能力。例如，某中學化學教師完成《碳和碳的氧化物》章節學習后，要求學生自主進行課程知識點梳理。與教師授課一致，學生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內容。同時，該教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生無法解答該問題，則由能其他同學上臺進行解答，繼續其他知識點的總結；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學生完成總結后，統一講解此類知識點，加深學生學習印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學過程中的一些問題進行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業，由學生自主進行研究，使學生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結論

綜上所述，提升學生的動手能力可以提升學生的解題效率，引導學生主動觀察能夠幫助學生區分易混淆的知識點，培養學生的思考能力能夠提升學生的學習成就感，學生進行課后知識點總結能夠提升學生的學習主動性。針對初中化學教學現狀制定相應的解決策略，對提升學生核心素養能有著積極的意義。參考文獻：[1]劉子博.探究初中化學教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究,2018(49):154-155.[2]韓海金.新課改背景下初中化學教學中存在的問題及對策研討[J].學周刊,2018(33):50-51.

作者:劉芳 單位:甘肅省酒泉市玉門市油城學校