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摘要:分析化學(xué)實驗是以操作為主的課程，微課作為一種新型教學(xué)形式，在該課程中的應(yīng)用，對于推進教法和教學(xué)思路的改革更具有促進作用。本文從微課對于教師可以靈活選擇輔助手段，實現(xiàn)實驗標準化教學(xué)，強化實驗細節(jié)，因材施教;對于學(xué)生可以促進自主學(xué)習(xí)，幫助熟練掌握技能;以及作為MOCO儲備資源等幾個方面，探討了微課在分析化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。闡述了微課作為一種教學(xué)方法的改革的產(chǎn)物，在促進教學(xué)改革發(fā)展的同時，為教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展開拓空間。

關(guān)鍵詞:微課;分析化學(xué)實驗;教學(xué)改革

由于快節(jié)奏的時代特征以及信息技術(shù)全面發(fā)展，在教育領(lǐng)域微課程應(yīng)用而生。微課由于其教學(xué)時間較短，內(nèi)容較少，資源容量小，存儲方便，可以實現(xiàn)隨身攜帶，使其適宜于任何碎片化的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，適合學(xué)習(xí)者有針對性選擇適宜的內(nèi)容。而其可以可視化地呈現(xiàn)各種情景，又使課程教學(xué)呈現(xiàn)出不同于以往教學(xué)過程的特點和優(yōu)勢。作為主要以操作技能為主的大學(xué)課程，分析化學(xué)實驗是以掌握酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定和沉淀滴定為主，兼顧重量分析及分光光度法等內(nèi)容的課程，它以掌握定量分析的原理、方法、基本化學(xué)儀器為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的科研思維為目的。微課在該課程中的應(yīng)用，更有先天優(yōu)勢［1］。

1微課對于教師教學(xué)的幫助

1.1微課可以靈活選擇輔助手段，實現(xiàn)不同的目的。微課可選擇的資源范圍廣。為了實現(xiàn)相應(yīng)的主題，教師可以選擇真實的、具體的、典型案例化的教學(xué)情景［2］，比如“混合堿的分離”我們選用往屆學(xué)生優(yōu)秀的實驗實錄;可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進技術(shù)，利用自制動畫課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，提供給學(xué)生更豐富、直觀、便捷的實驗資源;可以采用仿真模擬實驗去彌補所缺欠的那部分實驗設(shè)備;還可以通過直觀的微視頻引進先進的實驗技術(shù)。對于抽象的難理解的知識內(nèi)容，教師可以通過各種技術(shù)手段，借助可視手段將之具體化形象化。比如“鄰二氮菲分光光度法測定鐵”實驗項目，可以用Gaussian軟件做出鐵配離子模型，并對光譜吸收過程以動態(tài)形式呈現(xiàn)。對于探究性內(nèi)容，可以設(shè)置具體的情境，模擬問題提出，分析，操作，解決的完整過程。由于微課素材的可選擇性，還可以開發(fā)應(yīng)用型實驗或拓展實驗的實用性，譬如對于利用酸堿滴定，檢測精油的酸度，利用絡(luò)合滴定檢測蘑菇中重金屬含量等。可以通過學(xué)生的探索試驗或在專業(yè)機構(gòu)中的一次體驗，制作成視頻資源，獲得重復(fù)性使用。此外，一些危險性大的實驗，一些容易造成環(huán)境污染后續(xù)處理困難的實驗，有了微視頻都可以呈現(xiàn)在學(xué)生面前。1.2微課可以實現(xiàn)教學(xué)的標準化，避免演示實驗的。人為差異化學(xué)實驗操作是否規(guī)范，直接影響到實驗結(jié)果的準確性，尤其是分析化學(xué)實驗，小小的失誤可能結(jié)果產(chǎn)生巨大的誤差，從而得出錯誤的結(jié)論。比如食品中有害物質(zhì)的含量，含量要求非常嚴格，一個數(shù)據(jù)的錯誤可能關(guān)系到整個社會群體的健康，而人為引入污染物會關(guān)系到一個企業(yè)的生存、發(fā)展。更不用說某些不規(guī)范操作可能引起爆炸、火災(zāi)等安全事故了。而微課視頻制作使操作可以模板化，標準化，通過重復(fù)精修和反復(fù)強化，使實驗演示接近完美，甚至不會由于演示者個人習(xí)慣差異而出現(xiàn)實驗操作的人為差異。1.3微課程具備細節(jié)強化的優(yōu)勢。借助微視頻，微課可以依據(jù)內(nèi)容及教學(xué)需求，人為處理實驗操作過程。演示實驗中，即使教師刻意地強調(diào)某個操作，由于視覺范圍、周圍環(huán)境的影響，學(xué)生的關(guān)注度總會受到影響，而微視頻通過拍攝取景選擇、放大處理等手段，可以將鏡頭聚焦，使一些細微操作處清晰地展示出來，諸如滴定實驗中的半滴操作、指示劑顯色動態(tài)過程等等。對于一個耗時長的操作實驗，借助視頻的后期處理，可以突出主要操作，強調(diào)注意事項，展示準確結(jié)果，略掉現(xiàn)實中冗長過程。“氯化鋇中鋇含量的測定”就是這樣一個例子，由于沉淀的過濾、洗滌、烘干、炭化、灰化和灼燒等過程，非常漫長，學(xué)生又分組實驗，進程不同，演示實驗效果不好，借助微視頻，分解每個操作，使每個同學(xué)都能受益。對于教學(xué)難點，微視頻也可以專門處理，通過對比、逐層深入分析、借助形象教具等手段使之從形式到內(nèi)容得到強化。如“混合堿的測定”實驗，原理是教學(xué)難點，分別把一定數(shù)量的OH－、CO2－3和H+離子結(jié)合、HCO－3和H+離子結(jié)合或一定數(shù)量的CO2－3和H+離子、HCO－3和H+離子結(jié)合以及顯色過程制作成動畫，連續(xù)的變化過程直接就解釋了原理。1.4微課可以實現(xiàn)因材施教。現(xiàn)實的課堂由于時間的限制，教學(xué)內(nèi)容主要就是滿足大多數(shù)學(xué)生需求，對于兩極的學(xué)生或者具有個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，無法兼顧。微課由于片段化，一個實驗項目可以制作成多個視頻片段，共不同需求的學(xué)生選擇使用。對于動手能力欠缺的，可以選擇實驗操作片段反復(fù)循環(huán)播放;原理性理解較慢的，可以重復(fù)再現(xiàn)原理講解過程。也可以制作適宜于不同層次需求的各個獨立單元包，分別給不同層次的學(xué)生使用。或者在一個資源包內(nèi)，在基本的教學(xué)內(nèi)容之上，再一些具有較深層次的應(yīng)用、拓展、科學(xué)研究實驗課題［3－4］，由于各視頻間的獨立性，學(xué)生可以自由選擇而不相互干擾。借助信息平臺的微課內(nèi)容又可以得到及時的反饋，個性的問題也可以得到及時解決、回復(fù)，也可以促進教師進一步完善微課單元包。還可發(fā)動學(xué)生制作微視頻，把自己的問題、操作以及設(shè)想等創(chuàng)作性地展示出來，不僅激發(fā)興趣而且培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進

2.1微課的恰當使用，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)研習(xí)著教師講－學(xué)生聽，老師演示－學(xué)生操作的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。借助微課視頻片段，通過QQ、微信、APP等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置任務(wù)，用問題導(dǎo)向或重點指引的方式，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體。諸如，“天然水總硬度的測定”實驗，可以先通過平臺問題“如何測定自來水的硬度?”讓大家通過所學(xué)知識、參考書、各種網(wǎng)絡(luò)資源搜集方法，篩選確定。然后提供一種方案，給出操作視頻，讓大家“課堂翻轉(zhuǎn)”，在課外時間學(xué)習(xí)分析、操作。并在此基礎(chǔ)上，讓大家比較各自選擇的方法的不足、優(yōu)勢、以及針對給出的方案提出改進意見。由于微課的主要學(xué)習(xí)方式是視頻，相對于其他的傳統(tǒng)輔助教具，有明顯的視覺效果，可將冗長乏味的知識點串成內(nèi)容精悍的微視頻展示，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專注程度。由于視頻短小，選擇靈活，恰當?shù)倪x擇有探究性地素材，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力，提高思維能力和科研能力，更有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［5］。學(xué)生還可以將自我學(xué)習(xí)的心得反饋給教師，幫助教師提升，師生互相促進。2.2借助可視化手段，幫助學(xué)生熟練掌握操作技能。大學(xué)課程多，課時有限，對于操作性強的實驗課程，學(xué)生要想在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)對各個環(huán)節(jié)的熟練把握較難做到，一次課程通常只是能讓一個實驗完整完成。微課的使用，使實驗內(nèi)容、操作不再因為時間終止而課程結(jié)束，使之可以隨主體的意愿而擴展到課前、課后、課中的任意時間。由于實驗室使用緊張，學(xué)生無法多次操作練習(xí)，借助微課形式，利用電腦和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件［6］，可使操作過程不斷重復(fù)，直至實現(xiàn)學(xué)生需求。2.3完備的微課是建設(shè)。MOCO的基礎(chǔ)“微課”是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)。但是一個完備的微課，同時還應(yīng)有與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、相關(guān)素材、課后反思、測試題及學(xué)生反饋、專家點評等輔助性教學(xué)資源，是一個結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。對于分析化學(xué)實驗，把每個實驗項目的原理、操作、數(shù)據(jù)處理、注意事項、思考題、拓展、反思，儲備充分體系化并得以精煉，就具備了作為在線課程呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，如果滿足大型開放課程的要求，就實現(xiàn)了MOCO的資源儲備。

總之，微課作為隨現(xiàn)代信息技術(shù)而誕生在教育領(lǐng)域的一種教學(xué)形式，它作為一種教學(xué)方法的改革的產(chǎn)物也同時又在促進教學(xué)改革的發(fā)展［7］，對于教師和學(xué)生，它都在為發(fā)展創(chuàng)造性開拓空間。

參考文獻

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［6］羅天蘭.基于微課的實驗課教學(xué)模式及應(yīng)用研究———《多媒體課件設(shè)計與開發(fā)》實驗課為例［D］.武漢:華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，2015.

［7］王小美，薛芳.論微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展維度［J］.中國教育信息化，2016(14):10－12.

作者:李慧卿 單位:忻州師范學(xué)院化學(xué)系