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一、要科學地劃分合作學習小組

在高中化學教學中，開展小組合作學習對提升高中化學教學的效率具有重要的作用。在以往的高中化學教學中，教師在小組合作學習的過程中，對于合作小組的科學劃分缺乏應有的重視，在劃分合作小組的時候，經常就近分組，在分組的過程中很少關注學生的差異，沒有根據不同的教學對象進行較為科學的小組劃分。這樣的小組劃分對于高中化學小組合作學習的高效實施是非常不利的。要實現高中化學教學中科學的合作小組劃分，教師在劃分同一小組時，要盡量根據不同學生的實際特點進行分層次的小組劃分。在劃分不同的小組時，要盡可能地縮小不同小組間學生之間的差距，這樣的劃分，也可以讓小組間的合作更加的順暢，不會因為組間同學的差異而影響不同小組間的合作交流效率。在確定合作學習小組長的時候，教師要盡可能地發揚民主，要讓同學們民主推選威信比較高的同學作為小組長，這樣選出來的小組長更有號召力，有利于小組合作學習的高效實施。與此同時，在小組劃分時，要盡可能地突出不同小組的特點，發揮不同合作小組自身的優勢，以此促進小組合作學習效率的更好提升。

二、要有效地組織小組合作學習

在開展高中化學教學的過程中，教師的作用是不容忽視的，教師在高中化學教學中，不僅應是課堂教學的主導者，同時也應是高中化學教學實施的參與者和合作者，更是高中化學教學的組織者。在高中化學小組合作學習的實施中教師的有效組織是提升小組合作學習效率的重要保障。在高中化學小組合作學習活動開展的過程中，教師不要覺得自己的水平是遠遠高于學生的，只把自己看成是學生小組合作活動開展的旁觀者，更談不上有效地組織學生開展小組合作了。這對于高中化學小組合作學習的開展是非常不利的。教師在學生開展小組合作的過程中要積極地參與到學生的合作學習之中，教師要將自己看成是與學生平等交流的一員，與學生打成一片，共同地參與到對于問題的研究當中，并且在與同學們研究探討的過程中應更好地組織同學們做好相關的合作研究工作。教師在參與學生的合作學習活動時，要注意仔細地傾聽每一個同學的發言，要充分地了解學生合作的具體情況，當同學們在交流中偏離了研究的主題時，教師要適時地進行組織，及時地加以糾正，當同學們在合作交流中遇到了困難時，教師要及時地進行相應的指導，幫助同學們排憂解難，通過教師在高中化學課堂中小組合作學習的有效組織可以更好地提升高中化學教學的效率。

三、以問題的巧妙設計促進小組合作的高效開展

在以往的高中化學小組合作學習的實施中，教師往往缺乏問題意識，不重視合作的問題設計，讓同學們開展合作學習時所提出的合作問題往往缺乏挑戰性，大多都是一些比較平庸的問題，這樣的問題對于同學們是缺乏吸引力的，難以激發同學們參加合作交流的熱情，這種缺乏創意的合作問題只能夠讓同學們在合作中變得更加被動，讓高中化學合作學習活動的開展流于形式。要改變這一現狀，就要求教師在組織合作學習的過程中，要重視合作問題的設計，在提出合作問題的時候，不僅要考慮具體的合作內容，還要考慮到學生的實際情況，結合本課教學的重點與難點，巧妙地設計一些合作問題，在設計合作問題的過程中，問題的設計要盡可能地具有一定的深度，讓合作的問題能夠有效地激發學生參與探究的欲望，讓問題能夠調動起學生探究的積極性與主動性，在充滿懸念的合作問題中同學們逐步地學會了思考，學會了彼此的合作，在問題的巧妙設計中培養了同學們參與合作的興趣，這對于同學們開展高效的合作研究活動具有不可忽視的作用。

四、要以多元化的評價促進合作學習的高效開展

在以往高中化學小組合作學習的實施過程中，教師對于合作學習活動的評價缺乏應有的重視，在合作學習實施后，很少針對學生的合作學習實施情況進行有效的評價，即使進行相應的評價，其評價的內容與評價的方式也比較單一，這樣的評價，對于小組合作學習的高效開展是非常不利的。因此，要改變這一狀況，就要求教師在學生開展合作學習后，要對學生合作學習的情況進行及時地評價。在評價的過程中不僅要根據學生合作學習開展的實際情況對于評價的內容進行調整，更重要的是要采用多元化的評價方式，其評價的方式不僅要有組內成員間的評價，還要有組間的互評，不僅要有老師的相關評價，還要有學生針對自身表現的自我評價等等，運用多元化的評價方式，可以讓同學們及時地發現自身在合作學習中的不足，有利于更好地促進合作學習活動的高效開展。

對高中化學小組合作學習的有效實施問題展開研究，對促進高中化學教學實效性的發揮具有重要的作用，目前針對相關問題的研究還存在著一些不盡如人意之處，因此，本文開展相關問題的研究極具現實意義。

作者:張穎 單位:大連市普蘭店區第二中學化學組

參考文獻：

［1］濮江．高中化學科學方法教育內容體系的構建及實施［J］．教育理論與實踐，2011（4）：12－14．