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摘要：余文森教授提出的“讀思達”教學法對于改變傳統的課堂教學模式，培養學生的化學核心素養，充分發揮學生的主體地位具有重要的實踐意義。文章以最新蘇教版化學1（必修）“氯氣的性質及應用”教學為例，探討“讀思達”教學法優化課堂教學，提高課堂效率，培養學生化學學科核心素養的路徑。

關鍵詞：“讀思達”教學法；化學學科核心素養；高中化學

2018年頒布的《普通高中化學課程標準（2017年版）》，按照新課程方案的要求，化學作為選考科目，想要被學生青睞，單憑化學可報志愿較多是遠遠不夠的。筆者以本校915名2021屆學生作為調查對象，調查發現選考化學的學生數量并不樂觀，見表1。通過這些數據的對比，我們會發現：同樣作為選考科目，選考化學的人數是最少的，只有選修生物人數的一半。化學是人類認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，是一門歷史悠久而富有活力的學科，與人類進步和社會發展的關系非常密切，選修化學的人少了，意味著我們為國家輸送這方面的人才就少了。那么如何優化化學課堂，讓化學成為學生們“追捧”的科目呢？作為化學教師，筆者認為應該改革教與學的方式，為學生輕松、愉快、高效率地學習化學提供可能和幫助。

一、“讀思達”教學法優化課堂教學的思考

余文森教授的“讀思達”教學法，為化學教學打開了“天窗”——指明了教學方向，大大提升了課堂的教學效率，能更好地落實化學學科的核心素養。“學科核心素養”的培養是新課程標準的要求，也是課堂轉型的關鍵［2］。傳統的化學教學，通常以教師為主體，課堂采取填鴨式、滿堂灌教學模式，要求學生死記硬背，美其名曰：化學是理科中的文科，學生學得疲憊不堪，教師教得相當辛苦。老是會聽到部分同行感慨：“原題重現都不會，現在的學生，上課的效率怎么這么低？”余文森教授提出的“讀思達”教學法對于改變這種困境，很有幫助。

（一）閱讀：增強學生的自學能力

有數據顯示：人類接受知識主要是靠視覺和聽覺，其中視覺占了83%，聽覺占了11%。為什么不讓學生自己看，“自己讀”呢？“自己讀”，不是讓教師當甩手掌柜，什么都不管了，而是讓課堂轉型，讓學生作為課堂的主體，教師起引導作用，教師通過集體備課、集體教研、個人再備課的方式，將本節課的所有備課資料整理歸納，并針對本節課的重難點設計相關問題，借助智慧教學手段或者借力“微課”模式，讓學生圍繞教材進行閱讀，教材是知識的載體，是學生自主學習的重要工具，在讀的過程中應“動眼、動手、動腦”。“讀”是大腦對認知的輸入和對信息的吸收，閱讀力是最基本也是最重要的學習能力。不會閱讀的學生，其實都是潛在的后進生。

（二）思考：培養學生的深度思維

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀和思考是不可分割的，思考需要閱讀作為基礎，只有在大量閱讀的基礎上，才能思考出問題，思考出辦法，否則就成空中樓閣、無源之水了。“思”即思考，思考是一種非常寶貴的學習品質，事實證明，善于思考的人必定會受益匪淺。學生可以在閱讀的基礎上，通過完成教師關于本節課所設置的題目，通過對這些題目的思考，以及閱讀過程中對疑惑的思考，從而真正理解本節課的重難點和學科核心素養的體現。

（三）表達：培養學生的語言表達能力

學生只有能夠準確清楚地把閱讀和思考的內容表達出來，才能讓別人知道他的意思，才能打開人與人之間溝通的大門，彼此的心靈才能產生碰撞，從而產生共鳴。只有表達出來的知識才是自己的知識，才能為自己所用。“讀思達”是密不可分、相輔相成的關系，其中“閱讀”是基礎，是課程得以開展的前提保障；“思考”是關鍵，是理解課程的重難點和學科的核心素養的核心環節；“表達”是提升，是對課程所學知識的鞏固和小結，只有將這三者有機結合起來，才能構成一個完整的學習、真正概念上的學習。

二、踐行“讀思達”教學法，優化課堂教學最新蘇教版化學

1（必修）“氯氣的性質及應用”是學生步入高中以來第一次系統地學習元素及其化合物的知識，Cl2不僅是鹵素中最具代表性的元素，也是典型的非金屬元素，是高考的重要考點，同時為后面的元素周期律的學習奠定了基礎［2］。接下來，筆者以“氯氣的性質及應用”為例來講解“讀思達”教學法如何優化課堂教學，如何更好地落實學科的核心素養。

（一）創設教學情境，激發求知欲望

在上課的前一個晚上，筆者將備課組集體研究制定的導學案，提前印發給學生，這個導學案包含有三大內容，分別為：學習目標、重點難點、導學流程，其中導學流程又分為四個環節：基礎感知、探究未知、典型事例、當堂檢測，要求學生借助導學案，提前預習。第二天上課時，因為學生已經在導學案的引導下，對本節課的內容有個大體的了解，為了培養學生學習化學的興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍，筆者會創設豐富的教學情景，如下例：教師：身邊的化學：大家在清洗廁所時，為了提高清洗效率，有沒將84消毒液與潔廁液混合使用？學生：兩者混合出現氣泡。（讓學生“表達”）教師：投影84消毒液與潔廁液的說明書和注意事項。指出二者混合使用出現的氣泡就是Cl2，會使人中毒昏迷。學生：為什么會產生Cl2？（讓學生邊“閱讀”邊“思考”）設計意圖：教師通過生活中的實際例子，讓學生“表達”所見現象，通過“閱讀”說明書和注意事項，引導學生“思考”Cl2產生的原因，激發學生求知的欲望，為接下去的實驗探究做好鋪墊。

（二）開展實驗教學，提升多元能力

教師：能否設計實驗來驗證大家的猜想？教師演示：取一干燥潔凈的無色透明塑料瓶，擠壓，排盡空氣，將84消毒液和潔廁液迅速混合，擰緊瓶蓋。請同學們認真觀察實驗現象，預測實驗結論。學生：觀察實驗現象，并扇聞氣味。（請學生代表“表達”實驗現象和結論）設計意圖：讓學生通過觀察演示實驗的實驗現象，“思考”產生該現象的原因，結合導學案和課本“表達”實驗結論，落實了化學學科的核心素養：培養了學生觀察和發現問題的能力，并激發學生的探究欲望，也鍛煉了學生的表達能力和團隊合作的能力。教師：溫故而知新，同學們結合以前所學的非金屬的通性，預測Cl2有哪些性質？打開課本第60頁，觀看視頻，完成表2.教師小結：在一定條件下，Cl2能與絕大多數金屬發生化學反應。設計意圖：通過學生“閱讀”視頻信息，“思考”預測實驗現象，最終結合導學案和課本，“表達”實驗現象和結論，完成表2，落實了化學學科的核心素養：培養了學生的推理能力，提高了課堂的效率，增加學生學習化學的興趣。教師：引導學生根據同種類別物質的性質相似，推理分析：O2不易溶于水，CO2能與水反應，那么Cl2能否與水反應？結合課本第61頁的實驗探究。學生：1.氯水久置與新制成分上有何不同？2.干燥的Cl2有沒有漂白性？3.新制氯水應怎樣保存？（讓學生“思考”）設計合理的實驗方案，驗證大家的猜測。學生分組討論。教師引導，產生合理的實驗方案，學生分組實驗。學生：（1）Cl2能溶于水，且能與水反應（2）新制氯水的成分：Cl2、HClO、H2O、H+、Cl-、ClO-、極少量OH-久置氯水的成分：H2O、H+、Cl-、極少量OH-（3）HClO有強氧化性、漂白性。（4）新制氯水的保存：棕色試劑瓶避光保存。（讓學生代表“表達”實驗結論）完成表3:設計意圖：學生分組討論，“思考”實驗方案，產生合理實驗方案后，分組實驗，最終請學生代表“表達”實驗現象和解釋該現象產生的原因。于此，培養了學生團結合作、分析推理、實驗探究和動手試驗的能力。

（三）結合身邊化學，培養環保意識PPT展示

Cl2泄露的新聞情景和提出問題。教師：如何應用化學知識處理Cl2泄露？（讓學生“思考”）學生：用強堿吸收，常用NaOH來尾氣處理。（學生“閱讀”導學案，“達”出結論）設計意圖：學生通過“閱讀”新聞信息，“思考”補救措施，“表達”可行操作方案，落實了化學學科的核心素養：引導學生樹立關心生活、關心社會的態度，具有環境保護的意識，應正確合理地利用化學物質。PPT展示：工業生產漂白粉的工業流程。學生：寫出相應的化學方程式。（學生通過“閱讀”信息）設計意圖：學生“閱讀”工業流程，“思考”反應的實質，“表達”應用的原理，落實了化學學科的核心素養：回歸生活，讓學生運用所學知識解決生活實際問題，增強環保意識和社會責任感，優化課堂，提高課堂效率。

（四）激發合作意識，擴散高階思維

教師：完成本節課關于Cl2的性質與應用的思維導圖制作。這個環節允許同學間互相幫助，交流討論，然后請一位學生代表上臺講解他們制作的思維導圖，鼓勵其他同學補充說明。教師：小結：Cl2是種有毒的、黃綠色的、可溶于水的氣體，該氣體能與水反應，生成氯水，氯水的成分有：Cl2、HClO、H2O、H+、Cl-、ClO-、極少量OH-，其中有漂白性的是HClO，HClO不穩定，見光易分解，應避光保存。Cl2的化學性質較活潑，滿足非金屬的通性，在一定條件下，可與絕大部分金屬單質發生化學反應。Cl2有毒，常用NaOH來尾氣處理，工業上可用于生產漂白粉。完成當堂檢測。設計意圖：學生通過“閱讀”總結課堂的重難點，“思考”討論，制作出Cl2的性質與應用的思維導圖，最終請學生代表上臺展示，并“表達”制作該思維導圖的依據，落實化學學科的核心素養：培養學生歸納總結和團隊合作的能力，優化課堂，提高課堂效率。

三、“讀思達”優化高中化學教學的反思

（一）踐行“讀思達”教學法初見成效

現在，筆者的化學課堂在悄悄地發生著變化：課前學生自主預習的意識加強了，能獨立專心地閱讀預習資料，積極高效地完成教師課前布置的任務；課堂氣氛活躍有序，人人踴躍參與，學生在學習活動中獲得很好的體驗，分組活動，分工明確，生生探討，師生探討，互相學習，表達流暢，加強了創新意識，實驗動手能力也得到了很大的提升，課堂效率大大提升；課后學生們若是還有問題，會繼續探討，實在爭執不下的問題，或請教教師尋找答案，或通過查找資料尋找答案，能認真獨立完成教師課后布置的鞏固練習，完成本節課的思維導圖……

（二）踐行過程存在不足及改進措施

學生水平參差不齊，有一部分學生學習較為被動，自主學習能力較差，即使教師將導學案提前分發，也靜不下心來閱讀，沒有耐心思考，還有一部分學生沒有信心表達自己的思想。針對這些學生，筆者的改進措施是：加強小組建設，充分發揮小組長的分配引領作用，教師積極配合小組長，用心引導這部分學生利用學習資料，適當鼓勵，尊重、賞識學生，適時根據學生的思維起伏、情感波動調節教學環節，及時點撥，及時調控，確保課堂效率。

參考文獻

［1］王祖浩.普通高中教科書.化學1（必修）第一版［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020.

［2］教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］周業虹.基于發展化學學科核心素養的教學設計案例分析［J］.化學教學，2016（8）.57

作者：曾玉云 單位：莆田第四中學