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摘要：“學困生”化學效率可按一定方法訓練提高，首先要建立融洽的師生關系，培養他們的自尊、自信，在精神上作好準備，再在具體的教學中根據“學困生”的特點因材施教，提高他們的學習興趣，最后是傳授給能使他們受益一生的學習方法，讓他們從根本上提高學習效率。

關健詞：“學困生”、以情曉人、提高學習興趣、傳授學習方法

“學困生”就是學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。在每一個學校的每一個班級都會有“學困生”。“學困生”的轉化一直是老師們最費心思的工作，我經過長期觀察和思考，發現轉化“學困生”是有竅門的，只要“學困生”愿意學好，按照一定的方法進行訓練，是完全可以在短期內轉化的。

下面就我的經驗和學識，談幾點看法：

一、以情曉人

1、培養師生感情，建立融洽的師生關系

教學中教師應對學生有深厚的感情，多深入學生之中進行思想和感情交流，防止和消除感情上的隔閡。這首先要做到熱愛學生、理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評；其次多關心他們的學習狀況和學習中遇到的困難，關心他們的生活和成長，多些幫助，少些訓斥，使學生能“親其師，而信其道。”微笑是最好的傳遞感情的方式。當學生上課不注意聽講時，一個會心的微笑會使他體會到老師善意的批評，當學生回答問題正確時，一個會心的微笑會使學生體會到老師的鼓勵。有的老師面對學生，臉色總是十分冷峻、認為不如此就壓不住學生，嚴師才能出高徒。其實，嚴師的“嚴”是指教學一絲不茍，嚴以治學，并不是搞“師道尊嚴”讓學生見了害怕，讓學生敬而遠之，把“俯首甘為孺子牛”變成“橫眉冷對”。學生稍犯一點錯誤，誰不聽話，就是“大逆不道”必嚴加制裁、體罰或變相體罰隨之而來。罰站、不準聽課、寫檢查、寫保證等等，這樣名為“恨鐵不成鋼”，實際后果是使學生產生逆反心理，對學校生活、學習不感興趣。嚴厲的老師只會管住學生的身體，不會收住學生的心，只有學生的心在學習上，才有可能取得好的學習成績。

2、尊重“學困生”的人格，培養他們的自尊、自信。

“學困生”表面上看，對什么都無所謂，其實他們的自卑感都較強，因為每個學生都在乎學習成績，都在乎自己在老師、同學們心目中的位置。一次次地失敗，使他們的自尊心受到影響，為了表示自己的面子，故作輕松狀。教師對待“學困生”應著力培養“學困生”的自信和自尊。教師千萬不可冷落、歧視“學困生”，有的同學經常不完成作業，課上不專心聽講，簡單的批評、訓斥只會產生逆反心理，可以課下主動找他們談心，給他們出主意，幫他們尋找改正的方法，經過反反復復的教育，這樣學生會被感化過來的。“學困生”成績差，但他們對成績的高低更敏感，教師要尊重學生隱私權，為學生的低分保密，并幫他們找出失誤的原因，為成績進步的大加表揚，產生進一步學習的欲望。實踐證明，一個經常受到鼓勵與信任的孩子總是充滿信心，朝氣蓬勃、積極向上的。反之，受到諷刺的學生，則容易自暴自棄不思上進。對待學生的弱點用諷刺的方法會傷害學生的自尊心，產生“破罐破摔”的消極情緒；而積極的鼓勵，將含有尊重、信任、希望信息傳遞給學生，這對“學困生”來說尤其重要。長此以往，學生和教師之間產生了親近感，感受到教師的可親可敬，消除了自卑感和對學習的畏難情緒，樹立起必勝信心，以培養學習的興趣。

例如，我班一位姓張的女同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。

二、在具體教學中下功夫

1、優化教學過程，提高“學困生”學習興趣

“學困生”成績差，很大程度是因為知識單調、內容乏味、教學手段陳舊落后。因此教師要改變教學模式，全面優化教學過程。可根據不同課型采用靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力。比如在化學教學中，如適當地穿插幾句化學趣事、化學家小故事，或巧妙地設置各種懸念，使學生欲答而不能，欲罷而不忍，從而產生強烈的好奇心和旺盛的求和欲。隨著科學技術的發展，現代化媒體以其獨特的教學手段進入中學教學領域，使教學方式做到動靜結合、視聽結合，可進行快速的信息處理和圖像傳輸，再配上悅耳的音樂，學生看得清楚、聽得明白，感到上課有意思，心情怡悅，產生進一步學習的愿望。“學困生”成績差，有些是因為基礎差。這就導致了理解能力差，可為了取得好成績，往往采用死記硬背的方法，這樣經常產生事倍功半的后果。教師可以用計算機把難于理解的知識做成動畫，使學生易于理解、掌握。把演示實驗放在投影儀上做，增大可視性，使學生看得清楚，聽得明白。使學習由被動變主動，激發學習興趣，取得事半功倍的效果。以上是自己在教學中，對“學困生”施教的一些粗淺認識。實踐證明通過對“學困生”有針對性的、耐心的教育，大部分“學困生”能夠擺脫“學困”的狀態，取得較好的成績。

2、鼓勵“學困生”說題，是短期內提高成績的最有效的方法。

教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內提高成績的最有效的方法。這一招不只是對“學困生”有益，幾乎對所有的學生都有益。“學困生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他說一說解題思路，說一說化學方程式的書寫，他可能立馬就說不完全。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是“學困生”的“一錯再錯”現象。“說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。剛開始時，“學困生”可能會用“不會”為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出“學困生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“學困生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學生做評判(這樣對已經會了的同學來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的)。如：題目中要求計算的是物質的質量，就啟發他說出化學方程式及各物質之間的質量比、計算相對分子質量、列比例式，再找出已知物和待求物，，然后再逐步引導他說出解題過程，計算結果。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是“學困生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。

3、關注學困生，使他們享受到班集體的溫暖。

在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。

通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

三、教會他們正確的學習方法

1、教給學習方法，使學生逐漸“上路”

“學困生”學習成績差，并不都是智力差，大多數是沒有良好的學習習慣。每次考試后，都有不少學生愁眉苦臉，憂心重重。原因是有些教師見有些學生成績不理想，會在課堂上無休無止地批評、挖苦、訓斥，甚至罰抄試卷數遍、請家長……其實十罰不如一法。”學生考不好內心愧疚、悔恨，這是做思想教育工作的最佳時機之一。“授人以魚，一飯只需；教人以漁，終身受益”。真正能提高學生學習成績的是教給學生學習方法，教師應暖其心、授其法、導其行幫助孩子分析存在的問題，并探討解決問題的具體方法，使學生逐漸“上路”提高學習能力，從而取得良好成績。

學困生在化學學科學習中困惑之一是，他們沒有真正明白化學學科的特點，幫助他們解決這個問題時，教師不僅要精心備好每一節課，更要把教材中的隱蔽的線索展示給學生。如，首先要向學生介紹教材內容安排情況，其次要讓學生知道各部分教材的特點。在元素化合物知識章節學習時，要讓他們明白多數單質及化合物的學習是沿著“物理性質——分子結構——化學性質——主要用途——制法原理”的線索進行；在周期表的學習中要抓住“位置——結構——性質”進行規律探索；而在概念學習中必須準確把握概念的內涵，外延不可隨意擴大，要講究概念理解的準確性。在定律、原理學習中，一定要認清定律原理適用的范圍和運用的條件，切不可張冠李戴，胡亂套用。化學用語學習要講究規范。化學計算的真正核心不是數據處理，而在化學原理理解、過程的分析、概念間關系的轉換。在實驗學習中應認真在以下幾方面下功夫：①由現象分析本質，②由性質推現象，③由定量關系推結論，④定性、定量相結合，⑤基本操作中的關鍵要點掌握等。若在這些方面給他們很好的指導，他們就不難找出化學學科的特點，也自然就會運用合適的學習方法進行學習了。

2、教會“學困生”些具體的可操作的學習方法。

我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的“學困生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。象元素符號、化合價、化學式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是初中階段的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為“學困生”的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個“學困生”把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“學困生”的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：“學困生”做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。如：以物質的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質的量，然后再找已知和未知的聯系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的“學困生”都沒有掌握。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是“學困生”轉化的秘訣所在。

參考文獻：

《試論中學化學教學的專業素養》鄧明蘭

《學困生學習診斷與指導研究》課題林立超

《提高學困生化學學習效果藝術初探》李登俊