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摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網絡資源促進課堂教學的轉化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創建實驗場景，確保化學實驗直觀化。

關鍵詞:微課；高中化學；課程改革

1引言

隨著信息化技術的飛速發展和新課程改革的創新要求，以微課為代表的一批創新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創建一節較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。

2微課的核心內容及其教學特點

微課是由美國教學研究者在2008年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環境，更是通過解構主義來優化教學內容，建立微型、在線或者移動的教學環境。微課的核心內容微課的建立和創新點是基于信息技術和網絡技術的發展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內容或者教學重點、難點，從而實現課堂教學內容的完整宣導和有效構建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設計信息化、教學內容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養成自主學習的學習習慣，實現與教學主題相關的各個教學環節都能利用微課進行充分包裝，展現給學生以結構清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環境，實現從教學設計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創新發展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內容包括與教學主題相關的教學設計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內容形式決定了教學內容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結構鮮明的內容形式注定了微課對于教學內容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式決定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現實驗教學內容、實驗現象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創造輕松愉悅、節奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結合學生的學習需要和溝通需求創建個性化微視頻。而在此基礎上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉化。

3微課應用存在的問題

微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業知識的欠缺，在應用上也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。沒有把握好微課的應用范圍微課是國內學者從國外的網絡課堂中研究衍生出的一種創新教學模式，屬于一種舶來品，在2010年以后才在國內學術雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經認為微課可以取代傳統課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內容很難將課堂教學內容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關系微課教學的核心環節和教學重點就是微課內容的制作，它是服務于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環節，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內容，而錄制的內容需要教師集合課堂教學內容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應該側重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術和網絡技術平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網絡設備等硬件建設。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩定，圖片構圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應該注明教學標題、教學核心內容提示，方便學生在以后學習中查找和調取；在錄制微課視頻內容時，應該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領。這樣才能根據教學內容分析和錄制教學內容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯課堂教學內容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內容來開展教學示范工作。

4微課在高中化學教學中的創新應用策略

在高中化學教學中，推動微課教學的創新發展，需要借助網絡資源，建立完整的微課系列，創建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網絡資源，促進課堂教學轉化高中化學教學的重點和難點在于教學內容單調枯燥，教學環節很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據不同層次學生的學習能力，錄制不同內容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現高中化學思維的有效轉換。如在組織教學“生命中的基礎有機化學物質”時，教師可以預先給學生發放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內容后，根據油脂、糖類、蛋白質和核酸的相關概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網絡資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內容科學、設計合理和形式新穎，將微課視頻的技術規范納入高中化學考試習題庫的建設中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創建實驗場景，確保化學實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應，教師過去的言傳身教轉變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養良好的化學邏輯思維。

5總結

綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應用特征還在不斷歸納和總結之中。教師應該抱著開放和包容的態度，吸取其教學優點，摒棄其教學缺點，實現課堂教學的信息化、現代化建設，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應該加以足夠的思考與反思。

作者:杜婷婷 單位:淄博市周村區實驗中學

參考文獻

[1]金國林,林肅浩.構建高中化學微課“生態”系統:以“化學反應的方向”為例[J].中學化學教學參考,2015(10):3-6.

[2]陳曉云.高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究[J].福建基礎教育研究,2016(2):91-92.

[3]瞿正東.微課對高中化學教學減時增效的探析[J].新課程導學,2015(26).