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摘要:作為初中階段的新學科，學生對之興趣濃厚，然而長期以來的傳統教學，使學生對化學的興趣逐漸“降溫”．為此，探討化學教學新思路、提高化學課堂效益，值得我們探討．文章基于初中化學教學的低效現象入手，提出探索化學教學新思路的課題，提出探究學習的觀點，從還課堂給學生、還時間給學生、注重啟發教學等方面，談教學實踐，探討提高化學課堂效益的幾種感悟和體會．

關鍵詞:初中化學;化學教學;探究學習;啟發教學;主要策略

九年級才開始學習化學，對于初三學生來說，化學是“新生事物”，對化學充滿好奇、熱情和激情．可是，經歷一段時間的學習，課堂上教師的“講”知識的方式、“應試教育”的態勢的沿襲，化學課堂無趣乏味，使學生對化學的興趣驟減．改變傳統的化學教學，探討化學教學新思路，提升化學教學效果，意義重大．下面，筆者結合教學實踐，談幾點體會．

一、把時間還給學生

有效教學的主要參考系數是學生的參與率、課堂時間占有率以及教師的時間占用率．傳統教學，教師“一言堂”，從頭講到尾，45分鐘是教師的天地，課堂由教師主宰，學生的學習沒有主動權、沒有探究權．教師應減少課堂時間的占有率，把課堂還給學生，教師是學生學習的指路人、領路人，在導入、講授等壓縮時間，精講精練，學生就有足夠多的時間自主探究．《奇妙的二氧化碳》的教學，課堂開始，教師巧妙抓住“奇妙”二字，引發學生的學習興趣．如教師可以從意大利的某地的“屠狗洞的秘密”而激發學生的探究的意識，再以“猜猜他是誰”的謎底的探討而接示課題———奇妙的二氧化碳，引導學生從謎面的“植物糧食”、“滅火先鋒”、“粉刷匠”、環境污染的“罪魁禍首”等關鍵詞和多面性而啟發學生初步感知二氧化碳的“奇妙”．引導學生說出是“二氧化碳”，并提出問題:二氧化碳在空氣中的體積比是多少?對地球上的生命有什么意義?大氣中的二氧化碳是如何產生又是怎樣消耗的?二氧化碳有哪些物理性質和化學性質等等，問題提出，為學生課堂自主先學指出了明確的學習目標，也使學生明確和把握了學習的重點，之后，放手課堂，讓學生帶著任務、帶著問題走進教材，或自主或合作，給他們自主構建知識的時間和平臺，讓他們自主交流所構建的知識的學習體會，充分彰顯“學習為中心”的理念．

二、把課堂還給學生

“探究”一詞，說白了就是“刨根問底”，誰“刨根”、如何“刨根”、誰“問底”、怎么“問”，“刨根問底”的最終結果是“問底”，也就是我們說的“尋求答案”，既然是“尋求答案”就不再是教師的給予，學生的被動接受．而是教師轉變教育教學觀念，把課堂交給學生，留給他們思考、交流、討論的時間，讓學生的不同的聲音在教室中響起，讓他們自主發言，敢于質疑和找到析疑的方法和路子，培養他們的合作意識，使之會學習、樂于探究．如《奇妙的二氧化碳》中的“二氧化碳能溶于水”的這一性質的實驗，傳統課堂上是教師做演示實驗，而新課改倡導改變學習方式，給學生實驗的任務:你能根據一些事實或者用實驗驗證二氧化碳能溶于水嗎?問題和任務提出后，教師就放手課堂，讓學生們或自主設計，或合作探討，自主設計出不同的試驗方法，教師只需要在教室中隨時提供幫助和引導，而不是“包辦”一切事宜．如學生們在設計和進行不同的實驗中，教師可以隨時根據進程而設計新的任務和問題，如教師在學生實驗時，提出問題:二氧化碳溶于水的過程中，是否有新物質的產生?是不是化學變化?教師提供信息“石蕊試液遇到酸變紅”，為學生驗證生成新物質，為化學變化的探究提供了方法的指導……課堂還給學生，學生成為課堂的主人、知識的主人，教師是自主學習、合作探究的策劃者、指導者，也是學習活動的參與者，從而提高學生的探究學習的有效性．

三、注重啟發式教學

啟發教學，關鍵在于教師的“啟”、目的是引導學生“發”，對于“啟而不發”的學生在“啟”直到“發”為止．如對于二氧化碳的化學性質的探究，教師可以從日常生活中的碳酸飲料而入手設計問題，引導學生從日常生活中學習和探討化學知識，意識到化學學習的有用性．如教師提出生活化的問題:一瓶雪碧，打開瓶蓋，搖動震蕩，你會發現什么現象?這一問題，對學生而言不陌生，憑經驗就可以得出答案，而這個生活化問題，恰是引導學生進一步探究的好素材，教師繼續設計任務:你能設計一個實驗，證明汽水中的氣體是什么氣體嗎?體現了這種氣體的什么性質?請你設計實驗步驟、設計實驗簡易裝置，再進行試驗探究，寫出實驗報告．這樣的問題引領、任務的設計，給學生創新探究學習，給“啟發學習”因勢利導，促進學生的有效探究．此外，“啟發式教學”除了問題設計、活動的引領、提高實驗能力以外，還不能忽略情境教學的創設濃厚氛圍的“引導”和“啟發”的作用，教師應根據教學內容，巧妙創設情境，給學生的探究學習創設輕松、愉快的學習氛圍．如上文提到的“屠狗洞的秘密”的導入、猜謎語的導學等，激發學生學習的興趣、探究的欲望，引發他們的注意力和學習欲望．再如《常見的化學反應———燃燒》的第二課時的教學時，教師可以從復習提問而引入新課的學習:什么叫燃燒?燃燒的條件是什么?如何滅火?等問題的思考，而“溫故知新”———完全燃燒和不完全燃燒，以“一氧化碳是隱形殺手”而提出新的探究任務:CO有毒，對環境污染嚴重，那么，CO就真的沒有作用嗎?如何避免CO中毒事件的發生等等，探究性問題的提出，將學生的探究欲望之火點燃，為有效課堂的創建推波助瀾．創新課堂，將新的教學理念融入我們的課堂、指導我們的教學實踐，利用學講，巧引妙導，并積極探討開展探究學習的有效策略，不斷提升教學質量，提高學生的綜合能力，全面發展，成為具有探究、創新意識的新型人才．

作者:郭靜 單位:徐州經濟技術開發區實驗學校

參考文獻:

［1］潘定穩．初中化學實施探究學習的策略［J］．化學教學，2005(10)．

［2］吳肖燕．初中化學探究學習的實踐策略淺談［J］．快樂學習報，2015(01)．

［3］金新華．基于有效探究的教學嘗試———初中化學“課外實驗”欄目教學探析［J］．中小學教學研究，2014(12)．