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摘要：在信息技術大背景下，多媒體與教育教學工作形成了有機融合，以其多元化的狀態，音、形、影為一體的模式，為學生打造了一個系統、形象、完整的認知空間。尤其對于初中階段的化學教學而言，其知識具有一定的抽象性，且課程也涉及較多的實驗內容，因此，在初中化學課堂教學環節融入多媒體技術，可以有效提高教學效率，提升學生的化學知識核心素養。

關鍵詞：化學教學；初中；多媒體

初中階段的化學教學目的在于讓學生理解化學知識在生活中的運用，養成良好的化學知識學習方法，提高學生的動手操作能力，以此培養學生的發散思維意識，并逐步為學生構建體系化的化學知識學習空間。通過多媒體的導入，可以讓學生能夠全方位、立體化的學習化學知識，感受化學知識的魅力，提高化學知識的學習能力。

一、利用多媒體創設情境

通常化學知識給人的感覺是具有一定的枯燥性及學習難度，但化學知識其實與生活是密不可分的，如農業、工業等方面都離不開化學。因此，教師需要對學生介紹化學知識的基礎情況，使學生重新審視化學概念，提高對化學知識的學習興趣。教師可以利用多媒體，為學生創設化學知識的生活化情境，也應與教材內容相結合，挖掘出教材中的知識點，并將其進行歸納整理后利用多媒體進行呈現［1］。教師可以將化學知識與生活的契合點利用多媒體進行展現，讓學生看到真實的場景，這會激發學生的共鳴意識，也可以使學生通過生活情境，對化學知識產生聯想，提高學生的探究欲望。教師還可以結合教材內容，將化學知識進行分解，以逐層遞進的方式對學生進行啟發，使學生對每一個化學過程和步驟逐一理解，然后教師再將化學知識進行串聯，利用多媒體為學生打造體系化的化學知識學習問題鏈，讓學生能夠在整體層面學習和認知化學知識，為學生構建完善的化學知識學習空間。同時，也可以促進學生自主思維意識的提升，幫助學生養成良好的學習習慣，為提升學生的化學知識學習做好基礎鋪墊。

二、利用多媒體融入實驗

化學知識的學習離不開實驗教學，而化學知識的產生原理也都是由實驗得出的，因此化學實驗在教學中具有重要的作用。但是，傳統層面的化學實驗在開展過程中存在一定的弊端，比如，一些化學現象轉瞬即逝，學生難以發現化學實驗最經典的部分，而且坐在后排的學生也較難觀看到化學實驗的全過程，這些都會制約學生學習化學知識，理解化學概念。而多媒體的融入則有效打破了這一教學弊端，教師可以利用多媒體對學生呈現清晰、完整的化學實驗過程，學生可以進行全過程觀看，對化學實驗形成完整的理解，并以此理解化學實驗的整體內涵。此外，由于多媒體具有可以隨時暫停的功能，因此，對于不理解的部分，學生可以隨時按住暫停鍵，對這一部分的化學實驗進行反復觀看，直到完全弄懂這部分化學知識的內容為止。此外，在學生已經熟知化學知識實驗內容后，教師還可以鼓勵學生利用多媒體錄制一些自己獨立完成，或者團隊合作完成的化學實驗，然后將這些實驗內容進行展示，各組別之間可以互相觀看實驗內容及過程，以此完善對學生化學實驗的深度認知。同時，教師還可以引導不同組別的學生評價其他組別的化學實驗，通過這種交流、溝通的方式，提高學生的合作能力，也可以達到與人之長補己之短的教學效果，真正凸顯出利用多媒體進行自主化學實驗的價值。

三、利用多媒體課前預習

凡事預則立不預則廢，這一理念運用在學習方面同樣適用。為提高學生的化學知識學習能力，教師應利用多媒體對學生開展課前預習，以此讓學生對化學知識形成一個初步的學習。此外，由于初中階段的學生已經具有一定的主觀意識，在學習能力方面也存在較大差異。因此，在引導學生進行課前預習的過程中，教師可以利用多媒體對學生進行分層教學引導，可以根據學生的學習能力，將學生分成三個組別，對于學習能力較強的A組學生，教師可以利用多媒體為其設置一些具有拓展性內容的預習問題，并發送給學生進行自主預習。由于這部分學生通常基礎較好，在預習環節，教師可以利用多媒體對這部分學生設置新舊交叉內容，讓學生在預習新知識的過程中，也可以鞏固舊知識，以此豐富學生的預習內容，實現化學知識的突破性學習。同時，教師還可以鼓勵A組學生將舊知識進行拓展，并與新知識進行自主關聯，以此達到通過預習提高學生發散思維能力的目的。對于學習能力中等的B組學生而言，這部分學生需要提高基礎知識學習能力，以此進行鞏固性提升。強化對基礎知識的認知也是對學習能力進行突破的關鍵因素，所以教師可以將一些需要學習的化學基礎知識制作成視頻內容，讓學生在課前進行預習，以便于在學習過程中能夠簡化學習難度，增加學生的理解能力。而對于C組學生而言，這部分學生學習較弱的原因主要在于學習態度方面，學習態度不端正、對化學學習不認可是其學習能力差的主要原因，在這種情況下，學生自然不會將精力投入到化學學習中。此外，還有一部分學困生沒有掌握合理的化學知識學習方法，或者在學習過程中存在一定的知識認知盲點，這會制約學生對化學知識的后續學習。因此，教師應利用多媒體，將一些化學知識的學習必要性以及化學知識的學習方法傳授給學生，并將學習能力較強學生的化學學習過程利用多媒體呈現給學困生，為其樹立榜樣。然后，再將一些基礎性的化學知識利用多媒體傳授給學生，在學生取得一定進步后，再引入常規的化學教材基礎內容供學困生進行預習。通過這種利用多媒體對學生進行分層引導的教學模式，可以有效提高學生的化學知識學生學效率，也有助于在整體層面提高學生的化學知識學習效率。

四、利用多媒體拓展容量

在初中化學課堂教學環節，利用多媒體對學生開展教育教學工作的目的在于節約時間，提高效率。教師可以將化學知識利用多媒體進行分層呈現及整體呈現，這種多元化的展現模式，可以使學生能夠清晰、精準地認知到化學知識的大概內涵。教師可以將文字介紹的化學知識以圖片的模式進行呈現，并以一個單元為單位，將該單元的知識內容進行逐一呈現，然后插入相應的圖片，使單元中的每一個化學教學知識點都可以通過圖片進行展示。教師還可以將圖片制作成視頻，并利用聲音和文字進行輔助，使學生在觀看每一張視頻的過程中，都能夠學習到相應的化學知識，提高視頻教學的效率和質量［2］。同時，利用多媒體進行化學知識容量擴展，也可以豐富學生的化學知識學習內容，提高學生的化學知識儲備量，為學生后續認知化學知識做好鋪墊。此外，教師也可以鼓勵學生將學習過的化學知識進行重點歸納，并將其中的主要內容以圖片、視頻、語音、文字等多種模式相結合的方式進行呈現，這種方式可以提高學生化學知識的靈活運用能力，培養學生化學知識的遷移能力，也能夠拓展化學知識的容量，讓學生在生動、形象的氛圍中，學習化學知識，認知化學概念，感受化學知識的魅力。

五、利用多媒體把握難點

在初中化學課堂教學環節，每一個章節的化學知識都存在重難點問題，而課堂教學時間十分有限，單純地在課堂環節引導學生學習化學知識，會受到一定的時間和空間限制。而化學重難點問題又是提高學生化學學習能力的關鍵［3］。因此，教師可以利用多媒體，為學生講解化學知識的重難點問題，以此提高學生的化學知識認知效率。教師可以將本知識點中的化學重難點問題進行提煉，然后對這部分知識進行專題化講解，可以將這部分內容的理論知識與實際內容利用多媒體進行分解講述，將理論知識以圖文并茂的形式，在多媒體上對學生進行講解，然后將重難點問題的實驗過程以動畫視頻的形式進行呈現。這種理論與實踐雙管齊下的教學模式，可以確保學生能夠深入理解教學內容。此外，教師還應在學生學習后，將這部分重難點問題以自主動手實驗的方式利用多媒體進行展示，以此使教師可以考查學生是否真正掌握了這部分知識內容。教師還可以對學生的實驗過程進行指正，幫助學生完善實驗內容，提高學生對實驗的理解能力。教師還應鼓勵學生將實驗過程以文字的形式進行呈現，以此達到對實驗過程進行重新梳理的目的，也可以鞏固學生對實驗內容的認知。教師還可以鼓勵學生利用多媒體，對重難點化學問題開展討論，以此提高學生的合作意識，并通過討論過程，強化學生對化學知識點的理解和認知，提升學生的化學學習核心素養。同時，也可以在多媒體技術的帶動下，逐步構建一個完善的化學知識學習體系，為學生打造合理的化學學習空間，提高學生的化學知識認知能力。

六、結語

總而言之，初中階段的化學知識具有一定的學習難度，而且化學實驗教學內容較多，而多媒體在化學教學中的運用，可以提高學生的化學知識理解能力，讓學生認知完整的化學實驗過程，使學生可以系統化地進行化學學習，培養學生養成良好的學習習慣，調動學生化學知識學習的主體意識，激發學生學習的主動性。而且，多媒體具有無時空禁忌的優勢，學生可以在任何便利的條件下進行學習，因此可以增加學生學習化學時間，豐富化學知識學習內容，使學生的化學知識學習能力通過量的積累實現質的突破。

參考文獻

［1］馮駿宏.多媒體在初中化學教學中的應用［J］.西部素質教育，2019（20）：123.

［2］王衛紅.多媒體課件在初中化學教學應用中的利與弊［J］.中國教育技術裝備，2016（13）：124.

［3］李彥.多媒體技術在初中化學課堂教學中的應用探析［J］.西部素質教育，2015（17）：76.

作者：田列 單位：甘肅省鎮原縣殷家城九年制學校