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一、改變轉化反應的速度

一些化學實驗需要較長的時間才能完成，而由于受到課時的限制，教師難以將化學實驗搬進課堂，為學生演練整個實驗過程。然而，如果使用多媒體手段，這個難題就迎刃而解。比如針對“鐵生銹”這個實驗，做完整個實驗流程一般需要10天左右的時間，教師可以利用電視錄像記錄整個實驗過程，然后再加以一定的技術處理，將整個實驗過程中有明顯現象變化的部分剪輯出來，再在課堂上播放給學生看，就可以讓學生在短時間內知曉鐵生銹的過程，不僅節約了課堂時間，還可以讓學生觀察到明顯的實驗現象，增強認知感。另外，還有一部分化學實驗是在瞬間完成的，整個過程很難分步觀察，教師可以利用多媒體虛擬實驗，采用“重放”“定格”和“慢放”的技術功能幫助學生觀察。比如可以設計Flash動畫模擬實驗室制取二氧化碳氣體的過程，幫助學生清晰觀察整個實驗反應過程。

二、扼殺危險因子

在化學實驗教學中，有許多實驗現象是無法直接感知的，而且不乏一些危險系數較大的實驗，教師不能為了加深學生對實驗的印象，而冒險用危險實驗去直接驗證結論。但是使用多媒體技術模擬這些實驗，可以將危險因子扼殺在搖籃之內，讓學生留下終身難忘的記憶。比如演練“加熱高錳酸鉀制氧氣”這個實驗，實驗結束前的最后一個步驟是熄滅酒精燈并撤走水槽。在實際教學中，對于這個過程的留心之處在于先撤走水槽，然后再熄滅酒精燈。如果順序顛倒，有可能導致水倒流，進而導致試管炸裂，傷害人體。對于這樣一個錯誤的操作過程，教師不能用實驗直接演示給學生看，而是可以通過Flash動畫來模擬水的倒流與試管炸裂的過程，加強學生的印象，促使他們養成嚴謹的科學精神。諸如此類的實驗還有很多，比如將水倒入濃硫酸中，稀釋濃硫酸；一氧化碳還原氧化鐵時，先加熱后通一氧化碳。這類危險性實驗都可借助多媒體演練。

三、化抽象為具體

化學概念基本都是繁雜、抽象的，諸多概念難以讓學生在短時間內接受和理解。比如對于物質的微觀結構內容，既看不到，又摸不著，很難讓學生充分把握這些化學內容。在傳統教學模式下，教師基本借助掛圖和模型，再加以一定的語言講解讓學生理解這部分知識。雖然這樣的教學方式有些許成效，但是對于微粒運動變化的過程卻無法利用掛圖與模型充分展示，這樣的教學方式固定、僵化，因而難以收到應有的教學效果。借助多媒體計算機技術可以將微觀抽象的化學內容進行二維或三維模擬，利用圖形、圖像、文字、動畫或視頻等方式為學生提供豐富的感性材料，將難以演練的實驗具體化，將難以想象的微觀世界宏觀化，使學生透過現象看本質，突破化學教學的難點與重點。比如教師可以利用多媒體動畫方式將“原子”的內容宏觀化，讓學生通過氧化汞分子的分解實驗理解原子改變，這種變小為大的演練流程可以幫助學生更好地理解化學知識。

總之，在化學實驗過程中借助多媒體技術演練實驗流程可以收到意想不到的效果，不僅可以使化學實驗直觀化，還能培養學生的觀察、推理和綜合概括能力。教師要正視多媒體的作用，促進學生的全面發展！

作者:陳嶺單位:邵伯鎮昭關中學