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摘要：制定合理、可行的無機化學實驗考核評分方法，對學生基本技能的掌握和良好實驗習慣的養成有積極的作用。傳統的考核方式存在一定的弊端。實驗課的考核應加大平時成績的比例，利于學生以嚴謹的態度完成實驗并掌握技能。

關鍵詞：無機化學；實驗課；考核

無機化學實驗是很多化學相關專業的學生大一接觸到的第一門基礎實驗課。實驗中涉及溶液的配制、蒸發、結晶等基本操作，常規玻璃器皿和基本儀器的使用，學生在實驗過程中要學會這些基本操作，并嚴謹地記錄實驗過程和現象、分析現象和處理數據，因此，這門課對學生獲得扎實的操作技能、形成良好的實驗習慣和嚴謹的實驗態度、激發其實驗興趣顯得尤為重要，也為后期其他實驗課的學習奠定了基礎[1-3]，尤其是對在中學階段沒機會動手操作實驗的學生來說，這門課顯得意義重大。在實際教學中，實驗教學沒有得到應有的重視，以至于到了研究生階段，夸張一點兒地說，學生的實驗技能還要從規范容量瓶的使用等基本操作開始訓練，導師們抱怨連天。造成這一狀況的原因是多方面的，作為無機化學實驗的教師來說，要自省其身，也要從課程本身來思考原因。實踐經驗表明，學習的評定結果對教和學有一定的促進作用，學生通過評定了解自己的弱項，激發前進的動力，教師通過評定結果了解學生的不足并調整教學活動，幫助學生更快地進步。因此，不斷改善實驗考核方式和評價手段，是教學相長的有效途徑。如何建立合理的實驗教學考核評價體系，是我們在實踐教學中，一直積極探索的問題。

一、傳統無機化學實驗課考核方式及存在的問題

傳統的無機化學實驗考核方式多數是以實驗報告來評定成績[4，5]，將所有的實驗報告成績加和求出平均分，即為該學生本門課的最終成績。這種方式經過多年實踐，暴露出一些弊端。1.預習效果不好，實驗收獲不佳。課上，教師會檢查預習報告，通過提問來考察學生的預習情況，但提問時間有限，覆蓋面很小。學生在最初的幾個實驗還會比較重視預習，到后面體會到應對的“竅門”后，容易產生懈怠思想，寫預習報告也會出現照貓畫虎抄襲講義而不走心的情況，導致實驗效果差，甚至實驗結束時，有的學生都不知道自己做了什么。這與考評體系有直接的關系。2.輕視實驗過程，基本操作的訓練達不到預期。實驗課和理論課最大的區別是主角不同，學生在整個實驗過程中起主導作用，教師起輔助作用。實驗課要求學生獨立完成，目的是給每個人鍛煉的機會。由于最終成績評定主要依靠實驗報告，容易造成學生重視實驗報告的書寫而輕視實驗過程的情況，以至于到了后幾個實驗，有的學生還會產生糊弄的情緒，出現不認真做實驗的現象[6]，甚至還有學生不親自動手，而是抄襲他人的數據。雖然教師在實驗過程中不斷地巡視、糾正學生的錯誤操作，但是學生以這種應付的心態做實驗，是達不到實驗預期效果的。3.實驗報告評定容易出現偏頗，學生積極性受到創傷。在處理數據和分析實驗結果時，有時會有抄襲的現象，還會有不認真做實驗的比認真做實驗的學生成績好的情況，這些情況嚴重地打擊了學生的積極性，還給學生一種實驗課可以不重視的錯覺。

二、無機化學實驗課考核體系的建立

設計考核體系前，教師要在思想上實現從專注“教”到助力“學”的轉變，信息時代便捷的網絡為學生提供了快速獲取資源的平臺，教師也要與時俱進，開拓思路，站在學生的角度去思考考核的方式方法。由于實驗課的特殊性，平時成績應該占大部分的比例，以利于激發學生認真對待每次實驗課的內在動力。經過討論和研究，化學專業無機化學實驗課期末成績由平時成績（90%）和筆試成績（10%）組成。平時成績是實驗課平均分的90%。每次實驗課成績（滿分100）由實驗考勤、預習（10分）、實驗過程中的操作（30分）及實驗報告（60分）組成。1.實驗前的“熱身運動”。開課前，要求學生通過網絡進入實驗安全考試中心，學習相關安全知識，并通過安全考試后方可進入實驗室。這項考核不計入實驗課成績，但這是進入實驗室必須滿足的條件，讓學生了解安全知識保證了實驗安全的同時，給學生正規、嚴謹的感覺，端正其實驗心態。教師在第一節課將考核評分標準告知學生，由于考核貫穿于整個實驗過程，讓學生時刻都保持嚴謹的心態。2.平時成績。

（1）實驗預習的把控。以往的預習成績主要依靠預習報告和上課隨機提問來給定，但上課時間有限，不能涉及每位同學，教師也無法全面了解學生的預習情況。隨著信息時代網絡的發展，極大地方便了預習監督，促使每位同學將預習落到實處，使預習考核成為現實。課前，教師通過軟件（如“雨課堂”、“藍墨云班課”[7]等）將相關視頻、注意事項、操作要點、小游戲等資料與學生共享，學生手機收到相關材料即可預習，教師手機端可通過本課程的日志詳情，隨時查看預習的完成情況、習題作答數據和學生留言反饋等信息，實現了對預習的監督。同時，鼓勵學生按照自己的方式寫預習報告，而非照抄講義，在某種程度上保證了預習效果。課上，教師可以通過軟件5道預習考題到學生手機上，在不占用大量課上時間的前提下，實現全員考核。

（2）實驗過程中的考核。實驗過程的考核包含操作技能（20分）、隨機提問（5分）、實驗后的整潔衛生（5分）。操作技能的考核非常必要，但不能僅依靠卷面。很多學生在紙面上能答對，在實際操作中卻會忘掉一些關鍵步驟，比如，使用天平時是否先觀察了天平在水平狀態。因此，現場考核不可或缺。對于課時較少的情況，如果額外增加操作考試，需要教師貢獻業余時間，學生的時間也不好集中，所以將操作考核融入每節課無疑是一種比較好的嘗試。教師將每節課的基本操作量化，細化到每個操作要點，并合理地分配分數，或者挑出幾個要點，在學生做實驗的時候，完成現場考核，并在分數旁注明簡單的理由，以便匯總出錯情況。課前預習時，教師已將基本操作的相關視頻發給學生，再加上課上教師的講解，雖然好多同學是第一次做實驗，但經過兩遍認真地學習，也不用擔心沒有經驗而得低分。這種做法有利于學生認真對待每次實驗，提高實驗技能。學生做完實驗后，需教師確認實驗現象是否觀察到位、數據是否正確，此時，教師隨機提問，考核學生知識的掌握情況。實驗結束后檢查衛生情況并給分。

（3）實驗報告。實驗報告的成績包含目的原理（5分）、步驟（5分）、數據處理現象分析（20分）、思考題（10分）。為了公平公正地對待每份報告，評定報告前，教師要將每個實驗的評分規則量化。考慮到讓學生養成良好的記錄習慣，原始記錄和報告整潔度占了一定比例（20分）。3.筆試。筆試是一次全面摸底。考核內容涵蓋了相關實驗原理、過程操作要點、儀器的使用等，還包含綜合應用，比如分離鑒別廢水中的各種金屬離子，或設計實驗來測定某難溶物的溶度積常數。試題從建立的試題庫隨機選擇，能保證涵蓋各部分內容。考慮到實驗課還是要注重平時成績，筆試只起督促學生平時積累的作用，因此筆試成績占總成績的10%。筆試結束后，教師分析試卷，總結錯誤率，改進教學過程。

三、結語

以上實驗成績的考評還在持續探索中，也存在一些問題，比如一個班級32個學生最少配備2位教師，1位教師要兼顧16個學生的考核，有時會出現看不過來的情況，某個基本操作只能考核到幾個同學，如何既不增加教師的工作量，又能保證好的教學效果也是我們要一直探索的課題。目前我們也正在嘗試虛擬實驗，如果讓學生在網絡上進行基本的操作考核，也是一種不錯的途徑。

參考文獻：

[1]侴曉玉,郭秀芝,孔令艷.無機化學實驗成績評價標準與考核方式初探[J].大學化學,2017,32(3):30-33.

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[3]趙強,劉小娣,黨元林.大學無機化學實驗存在的問題及改革[J].廣州化工,2017,45(1):159-171.

[4]吳燕,陳錦楊.無機及分析化學實驗教學改革與探究[J].教育教學論壇,2018,(26):128-129.

[5]鄧惠文,傅晶.大學有機化學實驗教學考核方式的實踐與探索[J].化學工程與裝備,2012,(11):209-210.

[6]高明慧.無機與分析化學實驗課程教學改革探索[J].實驗室科學,2016,19(2):137-140.

[7]項東升,申宏丹,王記蓮,等.基于移動APP的分析化學實驗教學改革與實踐研究[J].廣東化工,2018,10(45):266-269.

作者:任海榮，白廣梅，謝亞勃，林興桃，客慧明 單位:北京工業大學