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1獲取多形式線上學習資源作為自主學習的平臺

大規(guī)模在線開放課程(慕課)是現(xiàn)代信息技術與高等教育教學的深度融合［4，5］。2019年4月9日召開的“中國慕課大會”傳遞出一則令人振奮的消息:“我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模現(xiàn)居世界第一，且課程的種類由通識課和公共課拓展到專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實驗課，覆蓋面更廣的慕課體系正在建立。”許多高校鼓勵及建議學生通過“中國大學MOOC———國家精品課程在線學習平臺”進行自主學習。在物理化學實驗課開課前，相關教師要求學生通過該平臺進行實驗室安全培訓。相關課程包括湖南大學開設的化學實驗室安全科學及暨南大學開設的生物醫(yī)藥實驗室安全知識。通過大量的視頻資料及實際案例，課程從實驗室常識性安全知識出發(fā)培養(yǎng)學生的實驗室安全意識和處理緊急事故的能力，以減少實驗中事故發(fā)生和災害危害，為進入實驗室的安全操作與學習奠定基礎。學生還可以通過學習湖南大學開設的基礎化學實驗———物理化學課程，熟悉相關實驗儀器的使用方法。除了基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性資源，本校線上課程資源則更具有針對性。物理化學實驗課的實驗內(nèi)容及每個實驗的詳細講義教師在開課前會在學校e-教學平臺。同時，物理化學實驗代課教師將實驗中的重點操作示范視頻以微課形式上傳至e-教學平臺，學生可隨時登錄平臺完成實驗的預習任務。在實驗的各個階段，關于實驗基本原理或操作方面的疑問，學生均可以通過教學平臺與教師進行交流。學生還可利用學校圖書館中各種形式的線上學習資源進行高效學習。多形式的線上學習資源使實驗教學不受時間和空間的限制，學生可利用碎片時間進行自主學習。多元化的知識獲取途徑，知識性和趣味性并存，在提高學生學習興趣的同時，強化了學生自主學習意識。那么，線上自主學習如何與線下教學活動相結合?研究顯示，開放性實驗的開展是培養(yǎng)并檢驗學生自主學習能力的有效途徑［6］。

2開放性實驗作為自主學習的實踐陣地

傳統(tǒng)的物理化學實驗教學以驗證性實驗為主要內(nèi)容，學生根據(jù)實驗講義上的實驗內(nèi)容及實驗步驟進行實驗操作。這樣的教學模式并沒有真正體現(xiàn)出學生的主導地位，而且使學生產(chǎn)生了依賴教材、依賴教師的心理，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力［7］。因此，將開放性實驗納入物理化學實驗課程中是該門課程教學改革的重點之一［8］。筆者在山西醫(yī)科大學藥學院2017級藥學專業(yè)學生(兩個班60人分成12個學習小組每組5人)中進行了物理化學開放性實驗的改革探索。在常規(guī)開設的六個物理化學實驗中沒有包括“藥物有效期測定”的相關內(nèi)容，主要原因是其用時較長，難以在教學計劃規(guī)定的課時內(nèi)完成教學［9］。因此，“藥物有效期的測定”實驗被列為開放性實驗。實驗前期教師并不進行詳細指導，只提供學院現(xiàn)有實驗資源及場地。在整個開放性實驗的實施過程中，學生占主導地位，教師只扮演組織、指導、培訓和監(jiān)督的輔助角色。具體實施流程圖見圖1。第一階段:學生自主進行相關資料調(diào)研。教師指導學生進行科技文獻的查閱，并介紹相關數(shù)據(jù)庫的使用方法。為了強化參與感，每個學生都需通過線上及線下進行相關資料的收集、整理并獨立制定出合理的實驗方案。第二階段:兩個班60人分成12個學習小組每組5人，學習小組內(nèi)討論每個成員的實驗方案，進行組內(nèi)自篩，選出1～2個成員共同認可的實驗方案，并以小組為單位提交篩選結果。該階段教師收到實驗方案，共12份。實驗對象包括:阿司匹林(2份)、胸腺五肽粉針劑(2份)、若氟沙星、撲熱息痛、葛根素、乙酰螺旋霉素、黃芩苷、西替利嗪、維生素C注射液和呋喃西林共10種藥物。第三階段:學習小組之間進行討論，進一步篩選實驗方案。每個小組選代表進行各組實驗方案的介紹，并且對實驗方案進行進一步的討論，推選出合理、可行的實驗計劃。學生經(jīng)過討論，最終確定阿司匹林與撲熱息痛作為實驗對象，此過程中由教師給出建議。選定理由歸納為:兩者均為市售退熱藥物;劑型為片劑;實驗儀器差別不大;可進行對比研究等。第四階段:確定實驗藥品、實驗儀器，細化實驗細節(jié)，確定各小組分工及成員的具體任務，以報告形式提交最終實驗方案。兩個實驗對象分別為:阿司匹林和撲熱息痛。12個學習小組分為2個大組，每個實驗對象由1個大組(6個學習小組)負責。每個實驗對象的具體實驗內(nèi)容包括:不同實驗溫度(2個小組)、不同生產(chǎn)廠家的藥物(2個小組)、不同取樣時間(2個小組)。教師對實驗方案的合理性及可行性做出指導。第五階段:實驗方案的實施。在學生進實驗室之前，教師對其進行實驗室安全培訓及儀器使用指導，學生以學習小組為單位進行實驗。第六階段:兩個大組分別整理同一個實驗對象的實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，以規(guī)范的科技論文形式提交報告。報告顯示:阿司匹林的實驗結果與文獻相符，但撲熱息痛組實驗數(shù)據(jù)與文獻相較出現(xiàn)較大誤差。分析原因:可能由于實驗時間長，取樣時間差異和錐形瓶的瓶蓋密封性不良導致溶劑蒸發(fā)等原因造成實驗誤差。第七階段:討論改進實驗方案。根據(jù)撲熱息痛實驗中存在的問題，小組提出優(yōu)化方案重新制定實驗計劃，優(yōu)化方向包括縮短實驗時間。在開放性實驗的實施過程中，筆者觀察到較常規(guī)實驗學生學習興趣和自主學習的意識明顯增強，學生的自主學習能力在實驗實施的各個階段均得到了很好的鍛煉。同時，此類以學生自主學習為主導的教學活動對學生基本科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的促進作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面:第一，在收集資料階段，通過科技文獻的檢索、分析、整理與歸納，學生掌握查閱方法及如何高效獲取相關性較高的資料;第二，在制定實驗方案階段，學生的歸納能力和邏輯思維能力得到了鍛煉;第三，在學習小組內(nèi)和小組之間的討論及實驗方案的篩選階段，學生的批判性思維及發(fā)現(xiàn)問題的能力得到培養(yǎng);第四，在形成最終實驗方案階段，涉及具體實驗細節(jié)的細化及小組成員任務的分配，這將有助于學生全方位的思考問題，并提高團隊合作意識;第五，實施實驗階段，教師通過實驗室安全培訓和儀器使用指導，不僅使學生掌握基本儀器的使用方法和注意事項，更重要的是培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，提高實驗室安全意識;第六，整理分析實驗數(shù)據(jù)并提交實驗報告階段，培養(yǎng)學生分析問題和科研寫作能力;第七，在優(yōu)化實驗方案階段，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力及一定的創(chuàng)新能力。

3多維度評價體系作為自主學習的保障

在開放性實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生的自主學習觀念不強、自我控制能力差，對教師有很強的依賴心理，學習效果存在偏差。課后筆者進行了教學反思和總結:學生在自主學習的過程中，教師的監(jiān)督必不可少，但更重要的是建立合理的評價體系，才能嚴格把控學生在各環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量［10］。之前，物理化學實驗已被納入物理化學課程成績的形成性評價中，占課程最終成績的30%，但僅根據(jù)學生提交的實驗報告給出相應成績。教師在評定實驗報告時發(fā)現(xiàn)雷同的實驗報告很多，導致實驗成績相似，區(qū)分度不大。這樣的評價方式?jīng)]有關注到實驗的各個環(huán)節(jié)，并不能全面反映學生在實驗課程中的真實表現(xiàn)。因此筆者嘗試從以下幾方面進行物理化學實驗成績的評定改革，如表1所示。常規(guī)實驗從課前預習、課堂考勤、實驗操作和實驗報告4個方面進行綜合評價。筆者在2017級藥學專業(yè)學生中實施新的成績評價標準后，發(fā)現(xiàn)與上屆學生相比，學生的課前預習更加主動，實驗操作更加認真，實驗報告更加規(guī)范。這說明改革后的成績評價標準更合理，并且可以促進學生的自主學習。關于開放實驗的評價標準筆者還在探索中，目前擬根據(jù)學生在實驗設計、團隊合作、實驗操作和科技論文的撰寫4個方面的表現(xiàn)進行綜合評價。

4結論

具備“自主學習能力”是實現(xiàn)“終身學習”的必備條件，實驗教學中更應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。藥學專業(yè)物理化學實驗課程的教學改革實踐顯示，以自主學習為中介，有利于培養(yǎng)學生的基本科研素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。實驗課程中學生的自主學習能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手:首先，充分挖掘MOOC、微課、e-教學平臺和校內(nèi)圖書等相關學習資源作為學生開展自主學習的支撐;其次，開設開放性實驗課程，學生的自主學習能力在開放實驗實施的各環(huán)節(jié)中得以增強;再次，通過不斷改革與實踐，構建合理的成績評價標準，不斷促進學生自主學習。

參考文獻

［1］田青平，丁紅，邢桂琴．物理化學在藥學中的作用［J］．山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2003，5(4):360-361.

［2］夏昌坤，陸曉菁，陳敏．提高藥學專業(yè)物理化學教學質(zhì)量的探索與實踐［J］．教育教學論壇，2016(16):134-135.

［3］傅賢明，魏金婷，阮麗琴，等．藥學專業(yè)物理化學實驗教學改革探索［J］．實驗室科學，2015，18(2):94-96.

［4］楊特育，杜奕智．MOOC自主學習平臺在高校實驗教學中的應用研究［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2117，21(3)3:92-95.

［5］孫青，艾明晶，曹慶．MOOC環(huán)境下開放共享的實驗教學研究［J］．實驗技術與管理，2014(8):192-195.

［6］王德利，湯海峰，劉永紅，等．高校藥學專業(yè)實驗教學改革的研究與實踐［J］．實驗技術與管理，2013，10(30):15-17+26.

［7］位秀麗，汪靜杰，余春芳，等．基于提升醫(yī)學生自主學習能力與科研素養(yǎng)的微生物學實驗教學模式探索［J］．四川生理科學雜志，2018，40(2):149-151.

［8］趙娜，付瑤，李雪，等．開放性實驗教學在藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，33:62.

［9］李三鳴．物理化學(第八版)［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2016．2.

［10］韓曉燕，張師愚，申蕊，等．物理化學標準化實驗教學改革嘗試［J］．藥學教育，2018，34(4):76-79.

作者:張敏 田青平 石恩嫻 李婷婷 謝茵 趙永丹 單位:山西醫(yī)科大學藥學院