導(dǎo)語：有機化學(xué)異步SPOC教學(xué)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在疫情常態(tài)化背景下，針對應(yīng)用型本科院校《有機化學(xué)》教學(xué)線上教學(xué)中存在的若干問題，闡釋了在《有機化學(xué)》課程教學(xué)基于OBE理念引入異步spoc教學(xué)模式的必要性。該教學(xué)模式有助于解決《有機化學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，有利于實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，也為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供理論支持。

關(guān)鍵詞:異步SPOC;OBE理念;有機化學(xué);教學(xué)設(shè)計

根據(jù)黨中央、國務(wù)院的決策部署，教育部第一時間研判形勢，果斷決策，于2月4日印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，提出“停課不停學(xué)”，決定在全國高校全面實施在線教學(xué)。本次在線教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，是世界范圍內(nèi)的首次實驗，不僅成功應(yīng)對了疫情帶來的停學(xué)、停教、停課的危機，而且在實踐中創(chuàng)造了在線教學(xué)的新高峰，探索了在線教學(xué)的新實踐，形成了在線教學(xué)的新范式。在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，《有機化學(xué)》是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)院的其他專業(yè)如高分子科學(xué)及技術(shù)及環(huán)境科學(xué)專業(yè)要開展兩個學(xué)期共96學(xué)時的學(xué)習(xí)。課程系統(tǒng)地講授各類有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。要求學(xué)生掌握有機化學(xué)的基本理論、基本概念、基本技能，了解其最新成果和發(fā)展趨勢，為其他后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)理論，同時為勝任今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。由于疫情原因，2018－2019學(xué)年的《有機化學(xué)》課程，教研室選擇了網(wǎng)絡(luò)直播授課。專業(yè)各位老師充分利用上線的慕課(MOOC)和省優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

1應(yīng)用型本科高校《有機化學(xué)》的教學(xué)中的弊端

(1)課程教學(xué)設(shè)計簡單化。部分教師在使用MOOC還停留在釘釘、QQ群等直播平臺，使用網(wǎng)上MOOC等平臺的授課視頻，但MOOC平臺多是吉林大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟大學(xué)等在精品課的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的，其學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)與我院化學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位不一致;大部分在線平臺有機化學(xué)教學(xué)都在無機化學(xué)課程之后，如杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院應(yīng)化專業(yè)的有機化學(xué)平臺課與無機化學(xué)平臺課同步教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，未針對學(xué)院應(yīng)化專業(yè)的學(xué)生實際水平，教學(xué)中缺乏一些必要基礎(chǔ)知識的補充，導(dǎo)致學(xué)生接受知識困難，若學(xué)生基礎(chǔ)知識不足，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識遇到困難［1］。單純MOOC授課過程，沒有合理的反轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，很難根據(jù)實際情況適時優(yōu)化、調(diào)整課堂管理及教學(xué)內(nèi)容。(2)缺乏學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因為疫情原因，講課中，授課老師及學(xué)生沒辦法做到線下交流，尤其應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的平臺課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是首次接觸，沒有很好的學(xué)情分析過程。對于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求不了解，在《有機化學(xué)》課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無人監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍較弱，易出現(xiàn)注意力的渙散，部分自律性好的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的差距被放大。由于《有機化學(xué)》屬于專業(yè)平臺課的原因，基礎(chǔ)性知識教多，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識傳輸、缺乏探究學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作互助學(xué)習(xí)。同時因為教學(xué)時長在疫情在線教學(xué)期間，課時減少，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，沒辦法分配更多的時間通過做題來看教學(xué)質(zhì)量的反饋。(3)評價模式單一，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果都有待合理評價。如在疫情期間專業(yè)平臺課《有機化學(xué)》在線教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后只是單純完成課后作業(yè)，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

2《有機化學(xué)》線上教學(xué)的實施

本學(xué)期針對《有機化學(xué)》線上教學(xué)的暴露出來的問題和特點，提出了基于成果導(dǎo)向教育(Outcomes－basedEducation，OBE)體系，從SPOC資源構(gòu)成視角切入，探究異步SPOC的教學(xué)的方案，從而改變教師教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強師生交流，保障教學(xué)質(zhì)量。OBE理念在1981年由Spady等人提出后，迅速得到廣泛的重視和應(yīng)用，它強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動力，反向設(shè)計教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)，重新規(guī)范教學(xué)過程和行為，通過建立持續(xù)改進機制，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提升能力，促進學(xué)生不斷成長進步［2］。所謂SPOC，即SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，是指小規(guī)模限制性課程，具有小眾化、限制性、集約化的特點。而異步SPOC是根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度設(shè)計教學(xué)資源的內(nèi)容和進度。經(jīng)過近一個學(xué)期的實施，總結(jié)經(jīng)驗如下:

2.1課前準(zhǔn)備

在課程內(nèi)容開展前，對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達到要求的申請者才能被納入進來，利用釘釘平臺布置簡單的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如總結(jié)下次課要涉及的概念描述出來。在教學(xué)設(shè)計中，針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)時間有限，課程前期知識儲備不足，差異大的特點，結(jié)合學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展需要的應(yīng)用型本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮在錢江學(xué)院專業(yè)學(xué)生的實際情況，建設(shè)適合學(xué)生當(dāng)前水平的教學(xué)內(nèi)容，爭取讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，又有充足時間精力提升自己能力。如在《有機化學(xué)》在線教學(xué)中插入部分無機化學(xué)甚至高中化學(xué)的知識，在共價鍵教學(xué)中引入無機的分子軌道理論和高中階段的路易斯電子理論。在課程內(nèi)容安排上，把脂環(huán)化合物移到脂肪族化合物后面討論，是的環(huán)己烷的構(gòu)象和分子軌道對稱守恒等理論問題不太集中在前面，使得難點分散。在共振論內(nèi)容安排上，適當(dāng)增加基本概念和應(yīng)用的內(nèi)容，作為深入討論環(huán)節(jié)，對后面芳烴的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。同時在題庫建設(shè)、討論主題及章節(jié)習(xí)題等做相應(yīng)調(diào)整。

2.2SPOC混合學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)

針對應(yīng)化專業(yè)的平臺課程教學(xué)時間有限，學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的問題，充分利用異步SPOC在線教學(xué)拓展學(xué)習(xí)空間。在SPOC混合學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，課前開放部分SPOC資源，通過任務(wù)驅(qū)動、問題啟發(fā)、資源分發(fā)等模式的課前導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行初步學(xué)習(xí)。同時可以通過在線教學(xué)平臺搜集學(xué)生的進度，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記查看學(xué)生遇到的問題。在課堂上通過教學(xué)點撥、小組討論、問題反饋與解決的模式完成課中研學(xué)。教師通過軟件進行簽到，或是投屏、游戲等等功能，充分發(fā)揮互動資源的靈活性，提高課上學(xué)習(xí)效果，考勤、課堂發(fā)言及課堂討論是過程性評價的主要項目。尤其是針對一些化學(xué)概念展開討論，對化學(xué)反應(yīng)機理等學(xué)習(xí)難點開展深入研究。如過渡態(tài)理論等學(xué)生反應(yīng)問題比較多的問題舉例說明。最后，通過課后設(shè)置測驗等方法完成課后學(xué)習(xí)與練習(xí)。通過前兩個環(huán)節(jié)的不斷反饋和動態(tài)課程調(diào)整，完成SPOC混合學(xué)習(xí)的實施。

2.3SPOC在線教學(xué)質(zhì)量的評估

OBE理念評估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這既是對教育者和學(xué)習(xí)者的成果檢驗，也是SPOC在線教學(xué)質(zhì)量的保障。(1)教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的動機態(tài)度、過程和效果進行三位一體的評價。在SPOC資源的構(gòu)成中，自主學(xué)習(xí)資源和互動資源的使用是學(xué)習(xí)者過程性評價的主要來源。在課前，教師學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過軟件查看監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行評價，課中可利用互動資源進行師生互動，對互動情況進行評價。課后，學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)等學(xué)習(xí)活動遇到問題進行討論時，也可對其進行記錄評價。(2)章節(jié)學(xué)習(xí)評價在SPOC的具體實踐中，階段性評價主要用來檢驗學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識水平和在學(xué)過某一項目或章節(jié)后進行的測試評估，是對教學(xué)過程及教學(xué)效果整體把握的手段。如在《有機化學(xué)》烯烴教學(xué)活動開始前，教師為了解學(xué)生的知識、技能和情感等基本情況進行調(diào)查，提出學(xué)生對哪種烯烴感興趣;總結(jié)學(xué)習(xí)難點，提高備課質(zhì)量;在章節(jié)學(xué)完之后，向?qū)W習(xí)者的考試或練習(xí)，作為評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的依據(jù);再是期中考試。(3)期末考試在專業(yè)平臺課的期末考試形式上主要表現(xiàn)為能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者上交的能反映其知識、技能和素養(yǎng)方面綜合能力，如在有機化學(xué)考試中加大主觀題的體量等。(4)學(xué)生對課程評價的有關(guān)調(diào)研學(xué)習(xí)者對教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)方法等有關(guān)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容的問卷、討論話題或測試，目的在于收集學(xué)習(xí)者對課程教學(xué)的看法，以便及時改進，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是針對應(yīng)化專業(yè)平臺課由不同教師擔(dān)任，教師之間可以取長補短，提高教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.4意見反饋和經(jīng)驗總結(jié)

繼續(xù)加強基本概念、基本理論和基本反應(yīng)為基礎(chǔ)。刪去陳舊和重復(fù)的內(nèi)容，補充必要的新理論和新反應(yīng);同時拓展學(xué)生感興趣、提升學(xué)生學(xué)生興趣的內(nèi)容。如《有機化學(xué)》中典型的化學(xué)家介紹，LewisGN等;以及一些概念的拓展知識，如八隅體等補充到在線課程資源中。學(xué)生的興趣和求知欲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的動手能力，思考和創(chuàng)新能力，不斷完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

我國應(yīng)用型本科高校《有機化學(xué)》做為學(xué)科基礎(chǔ)課在教學(xué)中有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢，在教學(xué)設(shè)計中推進異步SPOC教學(xué)，既可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂學(xué)時不足的問題，又能面向不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生完成知識傳授，學(xué)有所得［3－5］。

參考文獻

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作者：王磊 孫燕 韓曉頂 楊華云 李偉東 費驥慧 單位：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院