導(dǎo)語：建筑學(xué)專業(yè)線上教育開展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2020年疫情的發(fā)生改變了人類的日常生活，傳統(tǒng)教育方式發(fā)生改變，教育模式從線下轉(zhuǎn)為線上，各高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成日常教學(xué)工作，保障基本的教學(xué)工作有序進(jìn)行。本文基于疫情背景下華中地區(qū)高校建筑學(xué)線上教育模式通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法整理華中地區(qū)各高校線上教育開展情況，探討各高校建筑學(xué)教育線上教學(xué)效果，探究線上教育對建筑學(xué)專業(yè)教育的影響，為建筑學(xué)專業(yè)建立線上教育模式提供建議。

關(guān)鍵詞：在線教育;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)方式;教學(xué)效果

一、建筑學(xué)專業(yè)在線教育發(fā)展

中國信息化基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋面廣、設(shè)備先進(jìn)、使用效率高，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處于高速發(fā)展的階段，為在線教育的發(fā)展提供了極其有利的技術(shù)和載體支持。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高等學(xué)校建筑學(xué)教育對優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化的教育資源的需求較大，為在線教育提供了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力目前國內(nèi)的在線教育大多應(yīng)用于中小學(xué)教育。歐美國家線上教育早已發(fā)展得較為成熟，這些國家的高等教育機(jī)構(gòu)已開展線上學(xué)位教育，其中美國的線上學(xué)位教育已有20多年的發(fā)展歷史。美國大學(xué)中三分之一的注冊學(xué)生通過完全在線或線上線下結(jié)合的方式完成其學(xué)業(yè)，全美大學(xué)里有超過60%的大學(xué)提供純線上學(xué)位，如康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等。國外大學(xué)在線教育發(fā)展成熟體現(xiàn)了對于教學(xué)技術(shù)手段的全方位引入和支持。目前國內(nèi)高校在線教育發(fā)展緩慢，一定程度上阻礙了我國高校組織教學(xué)水平的提升。對建筑學(xué)專業(yè)而言，疫情期間的線上教學(xué)，可基本確保高校的正常教學(xué)工作。隨著教學(xué)工作不斷推進(jìn)，加之建筑學(xué)教育的鮮明特色，如何保證線上教學(xué)質(zhì)量是線上教學(xué)面臨的難題。課程教學(xué)組織是實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體。從已有成熟的經(jīng)驗(yàn)來看，線上教學(xué)有著自身的教學(xué)規(guī)律，對于線上教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)、備課、授課、考核、評價(jià)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)有著不同的要求。在線上教學(xué)過程中，教師的課上主導(dǎo)作用趨于弱化，而課后的作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、討論及反饋在整體教學(xué)過程中占了較大比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越突出。

二、建筑學(xué)專業(yè)在線教學(xué)——以華中地區(qū)為例

1.建筑學(xué)專業(yè)在線教學(xué)相關(guān)分析根據(jù)華中片區(qū)建筑院校提供的教學(xué)資源等基本信息以及在線教學(xué)總體概況，2019-2020春季學(xué)期華中片區(qū)26所調(diào)研建筑院校首批開課共973門，包括既有的線上課程215門與新建線上課程718門。2.不同類型課程的在線教學(xué)情況分析為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，各院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多種網(wǎng)絡(luò)授課平臺與教學(xué)輔助平臺相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)不同課程類型靈活調(diào)整教學(xué)方案，既保證了疫情期間在線教學(xué)的穩(wěn)定性，同時(shí)為長期化、彈性化的在線教學(xué)做好準(zhǔn)備。總體上看，華中地區(qū)包括處于疫情中心的湖北武漢，在疫情期間專業(yè)在線教學(xué)基本穩(wěn)定。（1）理論課：課程以授課教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺直播講解（PPT）為主，以既有的線上教學(xué)資源為輔。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺授課，教學(xué)靈活高效。各校均以直播、錄播和在線答疑等方式結(jié)合授課。教學(xué)資源以高校自建為主，利用網(wǎng)上慕課資源為輔。理論課線上教學(xué)較為成熟，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋較為滿意。（2）設(shè)計(jì)課：網(wǎng)絡(luò)授課對設(shè)計(jì)類課程教學(xué)影響較大，疫情對實(shí)地調(diào)研等原定課程安排產(chǎn)生較大影響，各高校以居家抗疫為布置學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，對課程授課方式及工作內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。線上教學(xué)可以滿足線上圖紙分享、實(shí)時(shí)改圖和師生互動(dòng)的需求，但教學(xué)過程中，基地調(diào)研、模型制作環(huán)節(jié)比較難以開展，受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的影響，現(xiàn)場互動(dòng)及體驗(yàn)感稍顯不足。湖北院校如華中科技大學(xué)設(shè)計(jì)課聯(lián)合其他兄弟院校（如文華學(xué)院建筑系一年級）進(jìn)行課程教學(xué)資源共享，同步開放線上課程，取得較好的教學(xué)反饋效果。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，具新穎性、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，在一定程度上優(yōu)于線下教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)各高校均正常開展，采用與設(shè)計(jì)課類似的線上教學(xué)方式，通過多樣化的平臺保證教學(xué)效果。（3）美術(shù)課：作為更加注重觀察和實(shí)踐的美術(shù)課，華中地區(qū)院校普遍反映依靠線上各個(gè)平臺進(jìn)行美術(shù)教學(xué)、評圖是可行的，相比線下教學(xué)受眾面更廣，信息傳遞更為高效，學(xué)生作品通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)效果不佳，不如現(xiàn)場教學(xué)直觀。但線上教學(xué)可提供課程回放，給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，也有助于教師自我審視、反思和改進(jìn)教學(xué)。（4）實(shí)驗(yàn)課：由于線上教學(xué)條件所限，華中地區(qū)部分院系選擇將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)調(diào)整至返校后集中進(jìn)行。少量基于計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)課程不再進(jìn)行集中上機(jī)輔導(dǎo)，改為學(xué)生分散自主上機(jī)實(shí)驗(yàn)。河南各院校結(jié)合自身教學(xué)情況利用建筑類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的在線教學(xué)資源和虛擬實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。江西部分院校的建筑物理環(huán)境課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用網(wǎng)絡(luò)視頻動(dòng)畫模擬的方式進(jìn)行，返校復(fù)課后再組織學(xué)生補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。湖北院校將多數(shù)需要在現(xiàn)場以及試驗(yàn)設(shè)備操作的課程結(jié)合直播和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在線上進(jìn)行，不具備教學(xué)條件的院校，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推遲開課時(shí)間。（5）實(shí)踐課：建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程大致分為三類：課程設(shè)計(jì)類：配合設(shè)計(jì)類課程安排的集中課程設(shè)計(jì)周，按照原教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，有組織地進(jìn)行，教師通過視頻會(huì)議室進(jìn)行設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)與疑問解答。實(shí)習(xí)類：包含素描實(shí)習(xí)、模型實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、古建筑測繪實(shí)習(xí)。由于該類型實(shí)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)，且對課程前后順序沒有過大影響，需要結(jié)合現(xiàn)場完成，所以該部分課程調(diào)整至暑假學(xué)生返校后開課。畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)：重視教學(xué)創(chuàng)新、大力推進(jìn)開放式教學(xué)，結(jié)合此次疫情，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶積極推進(jìn)多方參與的畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求選題結(jié)合科研與實(shí)踐追蹤中國發(fā)展熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化選題的開放性，推行校內(nèi)指導(dǎo)教師與行業(yè)執(zhí)業(yè)建筑師共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)師生共同互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、視頻會(huì)議等方式進(jìn)行溝通、指導(dǎo)、檢查和考核，通過具有高效、即時(shí)、異地、互動(dòng)、共享特征的新型教學(xué)手段，探尋基于技術(shù)變革和融合發(fā)展的教育生態(tài)優(yōu)化道路。目前華中地區(qū)部分院校受場地、工具限制，疫情期間各校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程基本暫停，相關(guān)學(xué)校計(jì)劃返校后集中補(bǔ)上實(shí)踐課程。3.師生線上教學(xué)信息反饋——以華中科技大學(xué)為例此次研究采取問卷調(diào)查方式，共收集數(shù)據(jù)639份，其中本科生484份，研究生112份，教師43份。（1）學(xué)生對在線教育的反饋：問卷對上課前的準(zhǔn)備時(shí)間、上課狀態(tài)、上課時(shí)間、教學(xué)效果、空間選擇及線上授課方式等方面向華中科技大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院的在校本科生、研究生展開調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生由于居家進(jìn)行線上教學(xué)減少了日常通勤時(shí)間，增加了睡眠時(shí)間，一定程度上保證了上課良好的精神狀態(tài)。學(xué)生普遍認(rèn)為線上教學(xué)過程中設(shè)計(jì)課教學(xué)效果較差；理論課教學(xué)效果本科生與研究生的評價(jià)不一致，本科生認(rèn)為理論課線上教學(xué)效果良好，產(chǎn)生差異的部分原因是授課老師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉所導(dǎo)致（圖1）。對于線上線下教學(xué)空間的選擇，學(xué)生對兩者態(tài)度基本持平，其中對于有小組分工的課程學(xué)生更傾向于線上教學(xué)（圖2）。相比網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)生更傾向于本校老師以直播或錄播的形式授課，相比本科生，研究生更傾向于直播授課，有利于與老師交流討論問題（圖3）。在部分高校不能開展某課程的網(wǎng)上教學(xué)的情況下，大多數(shù)學(xué)生愿意采用其他高校的同等課程替代，同時(shí)希望教學(xué)過程中本校老師提供相關(guān)指導(dǎo)。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生支持在疫情結(jié)束后的日常教學(xué)過程中采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。（2）教師對在線教育的反饋：針對高校教師對線上教學(xué)相關(guān)問題的反饋，通過問卷調(diào)查可知，在教學(xué)過程中最大困難在于線上教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)不便、反饋不及時(shí)。2/3以上的老師傾向于直播（圖4），這與學(xué)生的需求相同。在已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相比線下教學(xué)，學(xué)生在線上教學(xué)中的互動(dòng)交流有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有所提升。在今后教學(xué)中，對于理論課可采取線上教學(xué)為主，線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔（圖5），設(shè)計(jì)課、實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐課可采取線下教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，采取線上線下相結(jié)合的方式（圖6）。

三、高校建筑學(xué)在線教育教學(xué)質(zhì)量保障與工作問題

1.在線教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效保障情況為保障疫情期間線上教學(xué)工作的有序開展，各高校組織成立教學(xué)工作組整體把控各個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)平臺搭建、教師線上技術(shù)輔導(dǎo)、學(xué)生課堂監(jiān)督以及課后教學(xué)評估等工作嚴(yán)格把控，環(huán)環(huán)相扣。中南大學(xué)疫情期間參照高質(zhì)量在線課程倡議計(jì)劃（QualityOnlineCourseInitiative，QOCI）推出了“線上教學(xué)質(zhì)量框架（試行）”，融合“課程思政”的要求，從教學(xué)設(shè)計(jì)、溝通互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)支持和反饋改進(jìn)等幾個(gè)方面提出線上課程教學(xué)質(zhì)量的重要觀測點(diǎn)，提前制定在線教學(xué)計(jì)劃和要求。對線上教學(xué)平臺選擇、教學(xué)資源使用、教學(xué)計(jì)劃開展執(zhí)行、教學(xué)效果考察考核等方面，做好線上教學(xué)工作預(yù)案。各院系與信息中心聯(lián)合保障，集中完成錄播教室的硬件改造與系統(tǒng)建設(shè)，營造有利于在線教學(xué)的良好環(huán)境。中南林業(yè)科技大學(xué)每周采用周報(bào)形式對學(xué)校各系開展的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，傳授優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺有序開展教學(xué)工作。在線教學(xué)管理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。加強(qiáng)教師橫向教學(xué)交流，組織教師進(jìn)行線上座談，對線上教學(xué)的實(shí)踐和思考進(jìn)行深入交流，共同把控課程進(jìn)度和要求。鼓勵(lì)教師之間開展線上聽課評課活動(dòng)。2、 建筑學(xué)專業(yè)在疫情防控期間開展在線教學(xué)中面臨的困難和問題教育平臺種類繁多、特點(diǎn)不一，高校在前期過程中耗費(fèi)了大量時(shí)間選擇和適應(yīng)相適配的平臺，使用過程中由于時(shí)空差異、網(wǎng)絡(luò)差異、設(shè)備差異等問題導(dǎo)致教學(xué)效果受到干擾。長時(shí)間錄播視頻文件容量大，數(shù)據(jù)備份存在一定難度。線上教學(xué)師生交流產(chǎn)生一定障礙，造成部分學(xué)生上課不專心的情況無法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)質(zhì)量不受控，同時(shí)學(xué)生缺乏相互學(xué)習(xí)交流。華中地區(qū)各院系普遍反映線上教學(xué)準(zhǔn)備不足，自建課程由于經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、資源的不足，可直接利用資源有限，慕課課程與各校具體情況匹配不佳。授課教師缺少網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師備課時(shí)間增長，教師普遍較為疲憊。教師缺乏直播經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)平臺運(yùn)用不熟悉，增加了教學(xué)壓力。理論課在線教學(xué)導(dǎo)致閉卷考試無法有效進(jìn)行。相較于往常線下教學(xué)，線上教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)更多優(yōu)勢，如聯(lián)合教學(xué)、資源共享、社會(huì)聯(lián)動(dòng)、教學(xué)數(shù)據(jù)信息化等，但迫于突發(fā)疫情及線上教學(xué)的被動(dòng)介入，未完全發(fā)揮線上教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)。部分院校如華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中通過線上方式組織四校聯(lián)合設(shè)計(jì)、大健康聯(lián)合設(shè)計(jì)等，在前期開題以及中期檢查匯報(bào)中推進(jìn)順利，體現(xiàn)了跨時(shí)空、反饋及時(shí)、高效低成本的線上優(yōu)勢。

四、結(jié)語

未來國內(nèi)建筑學(xué)教育，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化改革第一，構(gòu)建基于知識點(diǎn)的立體融合在線教學(xué)資源。從教師知識點(diǎn)出發(fā)打造精品在線教學(xué)資源，隨著點(diǎn)狀教學(xué)資源的累計(jì)完善，打破基于課程的知識點(diǎn)單向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建基于知識點(diǎn)的立體融合知識體系。第二，構(gòu)建“線上自主學(xué)習(xí)+線下互動(dòng)交流”教學(xué)模式。重點(diǎn)針對設(shè)計(jì)類課程建立規(guī)范的線上線下相結(jié)合的教學(xué)組織方案，從鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行線上自主知識拓展，到逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上理論知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、線下針對性的教學(xué)互動(dòng)、討論，滿足學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮各個(gè)高校特色優(yōu)勢，跨學(xué)校形成聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行教學(xué)研究，并形成精品教學(xué)資源，發(fā)揮名師效應(yīng)，解決教育均衡發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師緊缺問題，有效推動(dòng)教育公平、協(xié)作發(fā)展。第四，推動(dòng)“雙師”型課堂。利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)空優(yōu)勢，將優(yōu)秀的職業(yè)建筑師引入教學(xué)，與高校教師一起組成“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮優(yōu)勢，使學(xué)生能夠接受多角度的指導(dǎo)，有效促進(jìn)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。第五，深化“翻轉(zhuǎn)課堂”。以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)性，使學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源完成對基本知識的獲取，教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，主要是方向引導(dǎo)和問題探討，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)。第六，線上教學(xué)的聯(lián)合機(jī)制。發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，對跨校際、跨地區(qū)、跨國界的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行互助互補(bǔ)，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，更大程度同步日常線下教育，形成高效率、高質(zhì)量、高適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)聯(lián)合機(jī)制和教學(xué)共享平臺。第七，建立適應(yīng)線上教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。任課教師通過網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)掌握學(xué)生的聽課、學(xué)習(xí)情況和設(shè)計(jì)作業(yè)、練習(xí)反饋情況，做好課后的教學(xué)質(zhì)量落實(shí)反饋。疫情期間線上教育是迫不得已，也是改革機(jī)遇，未來教學(xué)過程中會(huì)將線上教學(xué)與線下課堂有效結(jié)合，讓學(xué)生從“線上+線下”的教學(xué)模式中獲得最大收益。致謝：感謝華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢工程大學(xué)、湖北工程學(xué)院；湖南大學(xué)、中南大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南科技大學(xué)、湖南城市學(xué)院、南華大學(xué)；鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、華北水利水電大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南理工大學(xué)；南昌大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西師范大學(xué)、井岡山大學(xué)、江西理工大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、華東交通大學(xué)理工學(xué)院為本文提供數(shù)據(jù)支持。

作者：王振 陳芷昱