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摘要：在工程管理專業方面《建筑安全與質量管理》作為專業核心課，其教學宗旨是讓學生通過學習這門課程，能夠基本掌握工程相關的質量控制的流程和檢測方法，為學生就業奠定一定的基礎。探查實際教學存在問題，細致分析了以往教學中存在的問題，本著基于應用技術人才的培養要求，結合普通地方高校教育現存問題，以及新階段國家對人才培養的教學要求的特點對該課程的相關課程教學內容、方式和手段等方面進行了改革研究，以期滿足時下人才培養的目標要求。

關鍵詞：工程管理；質量控制；教學改革

《建筑安全與質量管理》是一門實踐性要求較高的專業必修課程，是學生通過學習獲取相關專業技能的基礎，為學生畢業參加工作提供有力的知識儲備，這也是地方高校順應國家對人才培養方式的改變的要求。就目前而言，該課程教學體系中的課程內容、教學實驗、手段方式等方面都與國家培養應用技術人才的要求存在一定的差距，很難滿足市場對人才培養的需要；于是該課程的改革迫在眉睫。

一、課程能力培養定位

（一）專業能力定位。培養的學生應具備從事一線基礎工作的能力，在安全、質量管理方面具備掌握事前控制、事中控制、事后控制的能力，具備收集工程管理過程中的有關信息資料的能力，體現在對信息的管理、分配、存儲等方面的能力，并能熟練掌握國家、行業對工程建設相關工作的規范和流程[1]。（二）實踐能力要求。面臨一線施工生產，因此要嚴格按照工藝流程進行工作；能敏捷地找出關鍵問題，果斷采取有效措施處理問題的能力。（三）職業道德要求。工作上細心、耐心；對工作要有一絲不茍的工作奉獻作風；對國家、行業等規范、標準的實施進行準確把握，把充分體現質量為核心、安全為首任作為自己工作首要任務。

二、課程教學現狀

（一）教學方式、手段和考核方法老套。從時下教學來看，絕大多數的教師在上課時仍然固守傳統的教學模式，學生不能很好地掌握和了解問題，掌握的知識都是一知半解的，整堂課程都是在“填鴨式”的教學中完成。在學習知識的進程中，學生在學習知識受到干燥無味的教學模式的困惑，難以接受知識的學習，以至于學生出勤率低，學習激情下降。從實踐教學內容來看，很多的理論教學內容都是在講授過程中傳播，缺乏應有的實踐教學過程的學習，很多學生掌握的知識都是流于表面，造成學生的動手能力較差，無法滿足企業的實踐生產要求。在成績考核方面，一直以來都是采用閉卷考試，實踐沒有納入考試范疇。考核內容全部是理論知識，沒有素質拓展的思考題和分析題，缺乏對學生應用能力考核。（二）課程實踐教學條件缺乏。根據培養大綱的要求本課程是大四第一學期進行學習。地方高校在培養應用人才方面起步比較晚，專業學科建設體系不完善，實訓、實習方面的實踐教學課程的安排相對滯后和有限；另一方面地方院校的建設經費相對較少，學校對學生的實訓基地建設等方面相對滯后，至此在人才培養方面沒法滿足培養大綱的要求。（三）課程教學的重視程度不夠。從目前的調查來看，在我國很多高校沒有把《建筑安全與質量管理》作為專業必修課進行教學安排，主要是其他很多課程在內容上都或多或少地涉及到建筑安全與質量管理的內容，現在開設的土木工程施工課程里就包括一部分建筑安全技術方面的知識，建設法規課程也包括一部分建筑安全法規的知識，工程項目管理課程也包含了一部分建筑工程質量在管理、試驗等方面的知識等，但是系統地講授建筑安全與質量管理的教材相當缺乏的；沒有形成完整的知識架構，開設的教學內容比較模糊，層次不夠清晰。開設建筑安全與質量管理這門課程，其目的是讓學生在學習過程潛移默化地養成良好的職業習慣，通過系統化、專業化的學習，完善學生在質量、安全管理方面知識結構，把安全、質量的重視要求作為學生一身所追求的目標，為今后工作打下堅實的基礎。（四）師資力量薄弱。從師資方面來說，大多數教師沒有學習過相關系統知識，對建筑安全與質量管理知識講授沒有形成體系結構。就目前的形式而言，建設工程中安全管理是重要任務，質量管理是建設中核心任務，因此這門課程的重要性是不可逾越的。但受到教師自身的知識結構水平的影響，基本上也只能口頭簡單傳授一些建筑安全與質量管理知識，很難將建筑安全與質量管理知識和技能進行系統化地傳授給學生。與此同時，大多教師都是“學校到學校”模式，欠缺工程施工的實際經驗，以至于在上課時內容全停在書本上，學習缺乏實踐教學內容介紹，導致學生在學習知識時缺乏激情，達不到掌握知識的要求。（五）學生學習情緒不高。在編寫過程中建筑工程質量與安全管理課程的內容基本全是停留在國家相關規范的介紹上，每一個章節都是完全獨立的，互相之間的聯系很少，缺失應有的上下章節的照應性，沒有圖片的實物的教學過程讓學生無法準確掌握相關實踐知識，加之很多學習內容都是在國家規范等基礎上介紹學習，因此很多課程內容給學生就造成了簡單、枯燥等表現，還有就是學生認為只要考試前進行集中突擊和認真勾畫課程重點考試內容就能及格的，所以學生上課時都是表現為厭學的學習態度，進行反映出學生對待學習的憎恨學習的不良情緒[2]。加之教師教學手段等方法都是停留在比較老套的方式上，所以進一步加劇了學習厭學的情緒思想。

三、建筑安全與質量管理教學深化改革

（一）課程教學內容改革。針對建筑安全與質量管理這門課，主要體現其具有較強的綜合實用上，換言之就是對國家法律、規范、行業標準綜合應用的執行表現。課本在編寫過程大多都只是提及相關的質量管理等檢測時所需適用的規范等標準，未詳細地進行法規、規范等進行解讀，很多教學內容編排都是一知半解，所以，造成了很多學生在學習法律、法規等內容中出現了脫節的現象，導致學生無法理解和掌握規范等方面對施工工藝流程的要求及應用；所以，增強學生學習相關的原典學習，進一步加深加寬學生學習知識視野，享受不同尋常的學習體驗[3]。因此，鼓勵學生進行《建設工程質量管理條例》《建設工程安全生產管理條例》《建筑施工企業安全生產許可證管理規定》等規范的學習；且在教學過程中進行有效的聯系講解，補全課本上編寫中的短處，為學生全面掌握我國當下相關建設工程安全、質量管理方面的知識。鼓勵學生在進行課堂學習的同時，查閱相關國家質量管理方面的政府網站，比如中華人民共和國住房和城鄉建設部、國家安全生產監督管理總局等相關政府部門的信息，讓學生從現在起就是要累積建筑安全、質量管理等方面的知識，及時了解相關建筑安全與質量管理方面的常識[4]。（二）教學方法與教學手段改革。1.增強現實案例，升華學生應用能力。通過現實的施工項目進行有效的案例教學過程，通過此手段能有效地啟迪、開導學生進行高效地學習，真正做到了學生身臨其境的學習要求。現實的工程項目作為案例教學，很大程度上激發了學生的學習樂趣，實例作為引子，把所有教學內容進行有效鏈接，讓學生在輕松愉快的過程中進行學習掌握知識。通過實際在建工程作為教學案例，增強學生對相關專業知識了解和掌握，從而培養了學生能夠學以致用的應用能力的培養目的。2.開展“討論式”教學。在現實教學中過程中，為了增強教學效果，采取了討論式學習模式，在團隊協作的基礎上進行有效教學，結合實際安排場景，討論依托現實的工程實際問題，培養學生發掘問題、想考問題、處理問題，以期掌握相關專業知識的基本要求。通過團隊學習方式，增強學生之間的相互協作、相互團結的合作能力。3.模擬情景教學法。在學習過程中，為了加強學生學習效果，增設了情景模擬、實驗實訓中心兩種方式進行現實教學方法。把工程實際驗收、事故現場處理、現場具體報驗等實踐環節的學習演練作為見習，通過見習演練進一步升華學生對知識的掌握和應用，使學生在輕松快樂中對理論知識的掌握，通過情景教學后，學生在思索問題和處理問題的能力上得到了應有的鍛煉，使得學生的綜合應用能力得到很好發揮。情境教學法是指通過實例進行教學，使得學生在學習的過程中感覺不到枯燥，且很輕松地接受學習新鮮知識。例如，現實工程竣工交驗過程，學生分別為六個角色，分別進行施工單位、監理單位、建設單位、設計單位、勘測單位、質量監督單位的角色扮演，在現場進行質量驗收過程中，分別進行相關的專業方面的質量檢測和提問，最后模擬各參與單位負責人現場簽字驗收，并提出整改意見。通過模擬現實情景教學，能較大地為學生創造有力的教學環境條件，增強學生在今后工作的突發力和創造能力。（三）增強課程實踐教學。建筑安全與質量管理課程準確的說是一門實踐性、應用性很強的課程，所以，為了加深學生對本門課程的了解，必須有效地組織學生深入到施工單位去，對一線建筑工人和管理人員進行實地采訪，通過實地采訪和調研，完成一篇關于建筑安全與質量管理相關的論文等并作為期末考核主要依據。經過實地的學習，學生能真實感覺到工程實際中安全、質量的重要性，為后續的學生實習工作打下堅實的基礎，通過調研學習過程，學生安全知識、安全能力等方面得到空前的提高。如在該課程中，會現場講授安全帶和安全帽的如何佩戴，通過示范讓學生明白其重要性，以及講授相關結構中安全注意事項方面的知識，對其檢查方式等實用技能培養，充分體現當前對應用能力培養要求，實踐加理論的教學過程的相結合，進一步彰顯應用能力培養與企業對一線人才要求的“完美聯接”。（四）加強師資的多元化建設。為適應應用技術人才的培養，要求教師具備相應的工程實踐經驗；然而，高校教師在引進時都是普遍的存在一種現象，那就是“學校到學校”的樣式，很多碩士或博士畢業后從事的工作都是些理論教學工作，缺乏實踐教學經驗，在教學過程中，教學大多都是停留在理論知識的講解。所以要求教師深入一線行學習和操作，參與實踐增強、豐富工程經驗，教師在上課時把理論與實踐相結合。還有為了加強教師的知識水平，邀請具有豐富經驗和專業知識結構的專家進行講座，進一步加強學生們了解國家當下建筑相關安全、質量方面的管理知識。加強“雙師型”構建，即講師加工程師的構建，有利于豐富教師師資資源的建設，也利于完善工程專業的學生對實踐類課程的學習和掌握。（五）改革考試評價方式。改變以往的考核評價方式，注重知識應用能力的培養，通過劃定多項考核內容，完善對人才培養模式的考核體系。一重視過程鍛煉、學習方式，體現在學生動手能力方面的考核，如團隊的合作能力、情景試練考核、調研學習報告的撰寫等考核，真正做到行之有效的教學管理。二教師評價和同學互評相聯系的考評評價思路。同學互評的依據是學生在具體的實踐中進行的評價，有效地鍛煉了同學們注意知識的應用和掌握。三階段性審核和期末考核相聯合的機動模式。在建設工程質量控制、施工安全技術、安全事故處理等內容結束后，進行階段性的考核，掌握學生對知識應用的具體情況，為下一步教學工作進行有效的安排和調整。四加大力度對學習的過程的考核。著重過程考核方式，例如在團隊工作、情景演練、課程調查報告等多種考核樣式，過程性考核成績作為最終成績的有效組成部分，以這種方式真正做到施展學生在學習過程中的“以考促學”優越效果。

四、結束語

通過以上教學改革后，以期學生能夠對我國現有建筑工程規范等熟記于心，加之技能的掌握之后，為以后開展工作打下堅實的基礎，也是應用人才培養的有力證明。地方院校其承擔的任務就為地方輸送人才，保持著為地方經濟建設、城鎮化建設輸送一線建設的工程師，所以，應用實踐能力是最終目標；通過實例教學，彰顯學生能力培養，把學生實踐應用能力的培養作為落腳點，創造出順應時下應用技術人才培養新方法。通過一系列化的學習程序，培養學生專業綜合能力，為建筑行業輸送一線管理人才。

參考文獻：

[1]范曉.《建筑工程質量與安全管理》課程教學改革探索[J].工程技術,2016,(09).

[2]蔡云梅,張艷林.食品質量與安全管理課程的高職學生厭學分析和教學策略[J].開封教育學院學報,2014,34(1):178,182.

[3]李建,許曉瑞，代凌輝.黃河水院建筑工程質量與安全管理課程教學改革探索[J].黃河水利職業技術學院學報,2016,(04):65－67.

[4]侯黎黎,張亞坤.高職安全評價技術課程改革探索[J].黃河水利職業技術學院學報,2013,25(3):65－67.

作者:吳廣 單位:貴州工程應用技術學院