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近年來，隨著材料科學和施工技術的飛速發展，特別是人們對資源利用、環境保護等問題的關注度越來越高，關于合理利用資源、保護環境的法律法規也陸續出臺，對各類能耗大或者污染重的傳統建材的生產應用作了限制，對多種環保節能型和節約能源，資源再利用型的新型建材進行了大力推廣，因此，傳統建材的綠色化的研究及應用和新型建材的研究、推廣及應用需要大量的專業人才，這為建筑材料工程專業的發展帶來了極好的機遇。國家教育部1998年新頒布了普通高校本科專業目錄，對原有專業設置和專業結構進行了調整，在新的專業目錄中，無機非金屬材料工程專業主要涵蓋傳統的兩個三級學科專業，即:硅酸鹽工程專業和建筑材料工程專業。硅酸鹽工程專業偏重于為原材料(如:水泥、玻璃、陶瓷等)的生產、研究培養人才［1］。建筑材料工程專業方向則偏重于培養具備材料科學與工程領域的基礎理論、掌握建筑材料的性能研究、生產、應用、檢測的基本理論和實驗技能，主要從事各類建筑材料的工程應用、質量檢測及研究、開發、生產的高級工程技術人才。如何應對目前及今后建材行業發展的需求，實現建筑材料工程專業的培養目標，應做好以下幾個方面的工作。

一、建立科學系統的課程體系

當前材料正朝著復合型、精密型和功能型發展，材料的應用領域也越來越廣泛。建筑材料行業要快速良好發展，急需同時具備堅實的材料科學基礎知識和擁有一技之長的實用型人才和創新型人才。針對這種情況，山東建筑大學材料學院建筑材料工程專業在課程體系設置方面非常重視材料學基礎課程教學，構建堅實的理論基礎，同時注重加強專業課程教學改革，保證專業課程的全面性、適應性及先進性。將專業課程分為三個層次:一是專業基礎課，內容為材料科學基礎、材料測試技術及膠凝材料等理論基礎課程。從本科教育角度，課程設置首先應使學生具有較強的材料科學基礎，為其進行材料專業的學習打下較為扎實的基礎，同時使學生具有材料科學與其它科學相互交叉所應掌握的知識，或者說是從事相關行業時所應具備的材料學知識。只有具備了扎實的材料學理論知識，掌握了先進的研究思想和方法，才具備良好的專業的學習能力和研究應用能力。二是建筑材料的基本性能和工藝課程，內容為建筑材料的性能研究、生產應用原理等限定選修課程。通過這些課程的學習，掌握建筑材料的性能研究、生產、應用、檢測的基本理論和實驗技能。專業限選課是建筑材料工程專業學生形成專業知識體系的重要內容，我們注重了教材選用的典型性和先進性，并且經常組織專業任課教師交流學習，對所教授課程內容進行提煉，對相關行業新內容進行補充，以保證課堂教學內容符合行業發展需求。三是專業內某一個技術方向上的課程定為任選課。任選課是專業課體系中設置最靈活的課程，但不應成為學生心目中”次要”的課程，課程設置要適應國家相關的政策法規及建材行業發展要求。例如，以目前國家建筑節能政策中推廣的一些新型的節能材料和技術為主要內容，設立了建筑節能材料及在工程中的應用選修課程。隨著建筑技術和混凝土技術的發展，很多相關新材料和新技術不斷發展起來并在工程實際應用廣泛。但往往由于課時所限，這些知識在專業限選課中不能全面涉及，針對這樣情況，分別開設了混凝土外加劑和高性能混凝土等專業任選課，使學生知識體系對社會的適應性有了提高，增強了社會競爭力，拓寬了就業面，使專業任選課成為專業課程體系中的亮點。

二、加強實踐環節教學

在課程體系建設中，我們在注意加強理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。美國從20世紀70年代開始返回“注重社會化應用”，重視工程教育［2］。中國也開始認識到這一問題的重要性，教育部于2001年、2005年分別在《加強高等學校本科教學工作的意見》中都提出要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養，提高大學生的創新能力的意見。建筑材料種類多，用途廣，而且不同種類建材之間其性能、制備工藝、應用施工差異大，為了讓學生更切實的對建材有直觀且正確的認識，在培養方案中配合專業課程學習進度，設置了認識實習、生產實習和畢業實習三個實習實踐環節。在實習單位的選擇方面，兼顧多樣性、典型性和實用性，如:為了讓學生對建材種類和市場有所了解，在認識實習環節，除參觀相關工廠和工程外，還增加了建筑材料產品市場調研環節。為加深學生對不同材料的生產過程的認識，選擇具有典型代表性的建筑陶瓷、玻璃及水泥生產廠家進行實習的同時，也建立了新型化學建材實習基地。為加強學生對建筑材料理論與工程實踐知識相結合，建立了混凝土攪拌站、建筑施工現場實習固定實習環節。各類型的實習環節共同保證了學生認識實踐過程的系統性，對其將來的就業或繼續深造有極好的引導和促進作用。建筑材料實驗環節，以實驗周的形式開展，以適應水泥、砂漿及混凝土等試件制備需要一定養護周期及耐久性能測試需要試驗周期的特點。實驗模式以“綜合性、設計性”實驗模式為主，“驗證性”實驗模式為輔，使學生從模仿式的被動狀態，轉入到創新性的主動狀態，提高學生的動手能力和主動性。精心科學設計實驗內容，既要與理論課程相銜接，使學生能夠用到所學的理論知識，又要能夠發揮學生的能動性，給學生留出一定的空間。如:建筑結構材料試驗周，設置了普通水泥混凝土配合比設計、大流動度混凝土配合比設計和建筑砂漿配合比設計三個設計性實驗，在設計性實驗試件養護及性能測試過程期間穿插水泥、石膏、建筑砂石、建筑鋼材和水泥外加劑等驗證性實驗。所有實驗項目均要求學生掌握對建筑材料性能測試的標準方法及評定標準外，還對其設計能力有要求。如:大流動度混凝土配合比設計、建筑砂漿配合比設計，要求學生自己對原材料進行選擇，并進行配合比設計，實驗試拌，混凝土(砂漿)工作性能測試，配合比調整，及后期的力學及耐久性能測試等。這樣的實驗周設置不僅鍛煉了學生的動手能力，對各種建筑材料的制備、性能和應用等方面知識的相關性有所體現，較之片段式的課程實驗模式效果更好。

三、開展多種形式且具有專業特色的課外科技活動

除了課堂及實驗實踐環節教學外，組織專業任課教師參與指導學生的課外科技活動，給學生創造更多的動手實踐和參與創新的機會。經過幾年的探索，在課外科技活動的模式及實施方面獲得了一些經驗，并取得了較好的成績。在課外科技活動的內容方面，絕大多數的專業任課教師都參與進來，從所從事的科研工作中提煉適于本科生學生參與的課題，保證了學生課外科技活動的效果，成為教與學的一個有機結合點，而不僅僅流于形式。這些課題或者可以使學生能夠接觸到較為前沿的學術思維，或者具有較高的工程實用價值，可以從不同的角度提高學生的學習和實踐能力。在實踐中，我們采取了多種的組織形式讓更多的學生有機會參與課外科技活動。一是鼓勵學生參與各類大學生科技競賽，如:“挑戰杯”等大學生課外學術科技作品競賽。二是建立課外興趣小組，從大三上學期專業分方向開始，組織專業任課教師提供研究方向供學生選擇，并自愿組成興趣小組。學生在開展專業課學習的同時，利用課余時間查閱資料、制定研究方案，并獨立實施研究工作，教師在科技活動中起指導和協助作用。這是參與教師和學生人數最多的一種形式。通過這種方式，學生在科技活動中獲得的一些思維可以帶到課堂中來，在課堂中學習的一些理論知識和研究方法可以在課余實踐中得到驗證，甚至可以指導其動手實踐。三是組織校內建筑材料類設計及試驗操作技能等競賽。如:校級混凝土設計大賽，通過競賽組織不同專業學生參與混凝土設計大賽，使不同專業的學生獲得交流和溝通的平臺。

四、打破專業限制，培養學生行業通識能力

建筑材料工程專業作為材料科學與工程專業下設的一個三級學科，傳統的專業培養目標是具有材料科學與工程的基礎理論，掌握材料的制備、組成、組織結構與性能之間關系的基本規律建筑領域中各專業之間沒有相互溝通，沒有相互了解，沒有相互交流，缺少相互支持與合作。長期以來，在各專業之間逐漸形成了專業的樊籬［2］。建筑材料工程專業培養的學生很大一部分畢業后從事建筑工程領域工作，缺少與工程有關的知識和相互之間的知識滲透，更重要的是缺少準確地認識和決策的通識能力，使其在工作中由于只掌握建筑材料本身的性能，而忽略其他因素對建筑材料性能及結構安全的影響造成失誤甚至工程事故。例如:混凝土是一種能用簡單技術制作的復雜體系，其耐久性是危害結構安全的重要因素。混凝土的耐久性主要涉及混凝土材料本身，但材料所服役的環境和結構受力情況也影響混凝土的耐久性，因此，建筑材料研究應用人員應當掌握材料本身的性能外，還應該了解材料的服役環境和結構受力特點對材料性能的影響［3］。只有打破專業限制，使建筑材料工程專業的學生在本科階段的學習不僅僅限于材料本身，而是獲得與建筑材料相關的行業知識，具備準確地認識和決策的通識能力，才能保證整個建筑領域的工程質量，促進建筑行業的良性發展。筆者所在學院不僅在實習環節、課外科技活動組織中注重開拓學生獲得工程知識的更多的途徑，還在課程設置、任課教師聘任等方面做了有效的嘗試。首先，在專業課程中設置了房屋建筑學概論、建筑施工、建筑CAD等課程，使學生具有一定的建筑識圖、繪圖及施工等知識。在任課教師聘任方面，根據課程內容需要，聘請了工程經驗豐富、在行業內較有影響力的其他院系(土木學院、熱能學院)的教師授課，拓寬了學生的知識面，增加了學生對相關行業的認識，為其通識能力的培養起到了關鍵作用。