建筑工程專業教學論文10篇

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建筑工程專業教學論文10篇

第一篇:建筑工程管理專業沙盤教學研究

工程管理專業是近年來,應社會建設的需求設立的的專業。隨著全球經濟趨于一體化,國際工程項目管理業務激增特別是高鐵等技術輸出帶來了大量的國際工程。對項目經理的全面掌控能力要求提高,對建筑工程經濟、建筑工程法規以及項目的實際管理都提出了較高的要求。由此可見,工程管理專業是一個具有鮮明特色、對學生有較高要求的專業。

一、提升建筑工程管理學生的工程實踐能力的重要性

作為建筑工程項目管理的學生,僅僅依靠在課堂上所學的知識是有局限性的。所以從教學目標上來考慮還是從以后的就業單位的要求來看,本專業學生必須對項目管理有融會貫通的的變通能力,而不是一味的依據課本教條的去搬用。根據對本專業畢業的學生就業崗位進行調研分析,有將近75%的學生在施工企業、咨詢公司或是監理公司從事現場施工技術管理、預算或者招投標工作。而實踐能力是本專業學生走向工作崗位的最基本的素質要求。正是這樣在教學中開展實踐環節是把學生理論知識和實踐經歷聯系起來的絲帶,是學校培養學生專業興趣和提高教學多樣性的不可缺少的環節。隨著社會的發展,各種工程的出現,用人單位對學生的工程實踐經歷也逐步提高,為了讓工程管理專業學生在步入社會能夠很快的適應工地高難度快節奏的工作,提高學生的工程實踐能力迫在眉睫。

二、項目管理沙盤模擬在教學實踐中的引入

沙盤模擬是讓學生通過各種項目管理里的角色以及和同組人員配合參與合作完成一個模擬工程。是從項目的調研開始--項目的立項--項目的合同簽定--項目的實施過程--項目的最后完工的全過程,使學生在進行沙盤模擬操作的時候把課堂上所學的理論知識得到有效貫通。在進行操作過程中,讓每名學生根據要求代表一個施工崗位角色按要求完成各種實際操作,最后通過規則和軟件來考核判定每個隊伍的管理成果。沙盤管理模擬環節分為三個階段分別是:前期策劃階段、執行階段、收尾階段。

(一)前期策劃階段

前期策劃階段是整個項目管理模擬中第一個階段也是最難掌握的一個階段。也是講授和實踐耗時最長的階段。在這個時期,把學生分成幾個小組,某一個小組就代表一個項目管理團隊。項目管理的團隊的每個成員-經營經理、生產經理、采購經理、財務經理、項目經理各負其責各司其職。策劃階段最主要的就是要根據項目情況團隊合作編制施工進度計劃。并且進度計劃是實際項目應用最核心的知識。學生經過對項目資料的閱讀和理解,以及自己曾經在課堂上學過的理論,要學會科學合理的組織設計是平行施工還是流水施工等等。生產經理負責編制施工個進度計劃。經營經理負責計算每月報量以及工人進出場的時間,采購經理負責根據計劃進行原材料的采購。

(二)執行階段

執行階段是沙盤項目的具體執行的階段。最大的特點就是要依據規則進行計算,按照沙盤所約定的步驟一一執行。在這個階段所有隊員必須以大局為重,以策劃階段的數據為指導在項目經理統一安排下按操作流程表進行操作。為了保證項目實施的完整性真實性,嚴禁跳躍操作,不可以私自操作,也不能一味求快。如果在操作過程中老師下達有工程變更,應在項目經理的帶領下,團隊一起分析工程變更事件對整個工期的影響,是不是在關鍵工作上的變更,在核查變更后對現金流的影響。如果有影響應該適當調整材料、機械以及勞務班組的計劃。

(三)收尾階段

收尾階段主要是對每個施工項目管理團隊策劃和成果進行檢測進行總結的過程。根據每個管理團隊提交的策劃和表格,運用沙盤規則和軟件對團隊進行打分,為下一個項目策劃積累經驗。

三、工程項目管理沙盤教學中的問題

沙盤教學管理是在學習完理論課后的一個應用實踐教學。要想立刻進入項目管理角色,跟管理團隊其他人員配合好,所有團隊成員都應有一定理論基礎。但是實際情況是同一個班的同學水平有高有低,對于理論掌握差的同學,有跟不上進度的情況,進入更復雜的案例,反而會滋長厭學情緒,最終導致一個管理團隊就幾個人在操作。所以一開始操作的引導很重要,在教學過程中要注意互動和等待。并且要注意及時溝通,盡量讓團隊每個人都再進行操作。項目選取要由易到難,等清楚簡單的操作后,再進入更加復雜的項目。

四、結語

現在職業高校注重實踐是教育發展史上一種新的教育思路,是社會發展的必然要求。雖還有很多問題仍在探索當中,但這對實踐教育來講,是一個良好的開端,對其教育模式也能提供一定的借鑒。工程項目管理沙盤教學的應用恰好契合這一點。

作者:劉宏霞 黃磊 單位:吉林工程職業學院

參考文獻:

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[3]毛鵬.沙盤在工程項目管理課程教學中的應用[J].高等建筑教育,2012,(03).

[4]戴曉燕.工程項目管理沙盤模擬在工程管理專業實踐教學的應用[J].實踐技術與管理,2011,(12).

第二篇:房地產專業建筑工程課程教學研究

建筑工程概論是房地產專業的一門重要專業基礎課,課程涵蓋房屋建筑學、建筑結構、給排水、暖通空調、園林綠化、工程造價與管理等幾大部分,而每一章節的內容實際上又是一門課程或是一門學科。該課程的最主要特點是內容龐雜繁多且知識更新速度快,具有專業化、模塊化的特征。鑒于此,要做到較好的講授這門課程,對授課教師提出了較高的要求,特別是需具備全面的專業知識。因此,傳統的單個教師主講的“灌入式”教學模式已經較難滿足房地產專業教學需求。另外,由于房地產專業學生與土木工程專業學生的培養目標[1]不同,因此,房地產專業不能完全照搬土工工程專業建筑工程概論課程的教學內容、授課方式和考核方法,而應根據房地產專業的特征,研究探索房地產專業建筑工程概論課程教學模式與改革,對于建構與完善房地產專業實踐教學體系,具有較大的理論研究意義和實際應用價值。本文在系統識別與闡述房地產專業定位和相關特點的基礎上,分析了現行房地產專業建筑工程概論課程現狀,歸納與總結現行房地產專業建筑工程概論課程教學中的不足之處,并在教學計劃、授課方式、教學內容、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施,以期有效解決房地產專業建筑工程概論課程教學中存在的不足,從而契合房地產行業對本專業本科畢業生應具備一定實踐創新能力的人才需求,進一步提高房地產專業畢業生的就業競爭力。

1課程特色

近年來,隨著我國房地產業蓬勃發展,房地產相關行業對房地產專業人才,特別是具備全面的專業知識、兼備工程技術與開發管理能力的復合型人才的需求量不斷增加。據統計,高校房地產專業畢業生社會人才需求量多年來一直名列前茅[2-3],房地產相關專業也開始在各大高校開設,并逐漸成為熱門專業。對于本科房地產專業的專業定位與人才培養模式,在學術界和業界之間一直以來存在較大沖突。對于房地產這個實踐性極強的專業而言,沖突尤為嚴重。學術界在參考發達國家的人才培養模式與教育定位的基礎上,認為房地產專業人才在掌握本專業知識的基礎上,還應對建筑行業相關專業有所了解,并具備一定的建筑工程專業基礎知識,從而建立起復合型、專業化的專業知識結構體系;而業界則認為,高校房地產專業課程設置重點不突出,范圍廣,本科畢業生具備的專業實踐技能水平不高,工作后仍需要較長時間的實習甚至重新學習才能承擔相應崗位的工作。在整個沖突的過程中,建筑工程概論作為實踐性極強的專業基礎課程,其地位尤其重要。統計表明,房地產專業畢業生就業分布范圍廣,涵蓋咨詢、評估、房地產營銷、造價等諸多行業,工作中會大量接觸到建筑工程領域的專業知識與技術[4-5]。因此,建筑工程概論課程的定位與教學效果,在一定程度上直接關系到房地產專業本科畢業生的就業競爭力,必須予以足夠的重視。綜上所述,房地產本科專業的建筑工程概論課程具備以下特色。(1)建筑學、建筑結構與工程管理并重。房地產專業的特色是“工程+管理”并重,這就決定了房地產專業必須同時注重建筑學與建筑結構等各建筑工程相關專業的教學與實踐工作。通常房地產專業建筑工程概論教學大綱中,建筑學與建筑結構的學時各占總學時數的30%以上[6],因此,在課程設置上與土木工程專業的土木工程概論課程差異很大,土木工程專業的相關概論課程更注重講授建筑結構專業的基礎知識。(2)“行業能力導向”特征明顯。高職高專的人才培養模式是崗位訂單式的,而應用型本科房地產專業的人才培養模式更注重相關行業從業能力。即本科房地產專業建筑工程概論課程是為房地產行業設置的,而不僅是為具體某個崗位設置,學生通過該課程學習,應初步具備在房地產行業不同崗位(如房地產開發、經營、管理、估價等)工作的能力。(3)與其他管理、經濟課程聯系更緊密。房地產專業建筑工程概論課程要求學生初步具備一定的經濟、管理等基礎知識,能夠為后續的其他管理、經濟課程的學習奠定一定的理論基礎。

2當前房地產專業建筑工程概論課程現狀

目前,房地產專業建筑工程概論課程的教學模式是以課堂講授為主,教師在課程講授過程中再進一步通過相應的實踐環節來加深和鞏固理論知識。在教學實踐中,存在的主要問題如下:

2.1課程理論教學環節與工程實踐脫節嚴重

建筑工程概論課程具有極強的實踐性,且屬于綜合性課程。對于施工機械、施工技術或工藝等實操性強的內容,僅進行課堂理論教學無法使學生完全理解和掌握相關授課內容,即使講授過程中配合以幻燈片、圖片、動畫等教學手段,其效果與在施工現場的教學效果相比也相去甚遠。然而,目前中國本科院校的教學現狀是學生無法采取像頂崗實習等高職高專院校采用的教學方式來獲得建筑工程施工過程的直觀認識。因此,建筑工程概論課程理論教學環節與建筑工程實踐脫節嚴重成為房地產專業教學改革亟待解決的一大難題。

2.2課程學時偏少,難以全面涵蓋完整的建筑工程知識點

建筑工程概論課程涵蓋建筑學、建筑結構、給排水、暖通空調、園林綠化、工程造價與管理等幾大部分,內容龐雜繁多,且每部分知識均不可或缺,從課程內容知識點而言,課程知識結構涵蓋建筑力學、材料、結構與構造、造價、施工技術、施工組織與管理等多個方面。因此,要滿足以上教學內容的要求,提升教學效果,必須科學組織教學內容,合理安排理論與實踐教學學時。然而,在房地產專業教學計劃中,建筑工程概論課程周學時多為3學時,總計48學時。據分析,建筑工程概論課程的合理學時(包含實踐環節)應為64學時以上,即周學時達到4學時以上[7]。因此,課程學時偏少,難以全面涵蓋完整的建筑工程知識點。

2.3不同模塊之間脫節嚴重,相互關聯少

建筑工程概論課程專業化、模塊化特點顯著,具體表現為課程章節內容的跨度大、知識點零散、聯系少。這一點與其他專業基礎課程有很大不同。例如,鋼筋混凝土工程與土方工程在內容上幾乎沒有聯系,然而,工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識點被放到同一課堂進行講授。因此,在傳統的建筑工程概論課程教學過程中,存在不同模塊之間聯系較少,跨度大,脫節現象嚴重等問題。

3房地產專業建筑工程概論課程教學改革路徑探析

針對以上房地產專業建筑工程概論課程教學中存在的問題,筆者提出了一些新的教學改革措施。

3.1合理優化專業培養模式,科學修訂人才培養方案

近年來,我國房地產行業發展迅猛,對房地產業相關人才需求也發生了根本性轉變。相關企業引進房地產專業人才的基本要求越來越高,具備復合型的知識體系的專業人才日益受到青睞。因此,合理優化房地產專業人才培養模式,科學修訂人才培養方案成為必然。首先,增加建筑工程概論課程學時,包括理論與實踐教學學時,基本涵蓋該課程的主要知識點與內容;其次,調整部分實踐環節的授課方式,使其易于進行專業化、模塊化教學改革與實踐,如分散課程設計教學環節等。

3.2以案例為主線,實訓為手段,進行課程模塊化實踐教學改革

建筑工程概論課程具有顯著的模塊化特點,具體表現為授課內容的專業化強、跨度大、知識點零散。因此,筆者嘗試進行課程模塊化實踐教學改革,即以實際工程案例為主線,以實訓為手段,借助實踐性教學環節開展。具體實施過程為:首先,按照課程講授內容將建筑工程概論課程分解為建筑學、建筑結構、給排水工程、暖通空調工程、園林景觀、工程造價與管理六大模塊。其次,分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節,以一個典型工程案例為主線,模擬案例項目的建設全過程,通過平面設計、造型設計、園林設計、工程造價與管理等實訓任務使學生掌握所學專業知識,進而加深對基礎理論的熟練程度。

3.3建筑學與建筑結構并重,凸顯房地產專業“工程+管理”特色

為了進一步凸顯房地產專業“工程+管理”特色,在優化房地產專業人才培養模式的基礎上,通過修改建筑工程概論課程的教學大綱與教學計劃,調整授課內容、模塊之間的學時分配,做到建筑學、建筑結構與工程管理并重。具體包括三個方面:(1)調整學時分配,在學時上保證建筑學、建筑結構的教學效果。(2)在建筑結構教學模塊中,穿插進行相關的建筑材料、施工工藝與技術等相關知識點的教學與實踐,由點到面,從而能夠使學生全面掌握專業知識結構體系。(3)將課程實踐環節(課程設計)分散在理論教學過程中進行,即實踐與理論教學同步進行。從理論教學一開始,教師便布置課程實踐設計任務書,按照理論教學的進度,同步組織學生進行課程設計,并定期開展指導與點評工作。例如,在建筑學的教學模塊中,教師可同步下發住宅功能與造型設計任務書,并指導學生進行相應的課程設計。

3.4構建理論與實踐相結合的一體化教學模式

長期以來,房地產專業建筑工程概論課程教學的薄弱環節一直是實踐教學環節。原因在于一方面,教師模式(以教師為中心,采用“傳遞——接受”方式)難以適應房地產專業建筑工程概論課程教學改革的需要和本科人才培養模式的轉變;另一方面,理論課授課結束后再集中進行實踐教學模式的教學效果難以達到預期。鑒于此,筆者建議構建建筑工程概論課程理論與實踐相結合的一體化教學模式。根據上述劃分的六大模塊,分散在理論課教學過程中完成建筑工程概論課程設計等實踐性環節,即在完成某一模塊理論教學之后,立即進行專題設計、現場參觀調研等實踐性教學環節,通過將理論教學內容和實際工程案例的緊密結合,進一步加深學生對所學理論知識的理解與掌握。

3.5有的放矢,強化宏觀整體的教學理念

建筑工程概論課程由于涵蓋內容龐雜繁多,而課時相對較少,其課程教學所面臨的一個難題就是如何進行講授內容的取舍。而解決這一難題,筆者認為在教學中應注意強化宏觀整體的觀點,弱化具體的技術指標、參數。建筑工程概論課程的教學目的是讓學生能夠全面地感知建筑工程各相關專業的內容,能夠從另一個視角鳥瞰將要學習的專業知識,進而提高學生的學習興趣和信心。由于各類工程技術指標和相關參數具有更新速度快、數量龐大等特點,往往學生還未畢業走出校門,各類技術指標和相關參數就已發生變更。因此,筆者在課堂教學中針對各類工程的技術指標和相關參數等內容僅是作概略講授。

4結語

建筑工程概論是本科房地產專業的一門重要專業基礎課程,其教學效果直接關系學生對本專業繼續學習的興趣和信心,甚至關乎就業與職業發展。因此,如何進行教學改革,提高教學質量,改善教學現狀,以確保在有限的教學條件下使學生更全面地掌握建筑工程專業相關理論知識和實踐技能,是目前房地產專業本科教學改革中的一項亟待解決的難題。本文從建筑工程概論課程特色入手,分析了建筑工程概論課程的教學現狀與存在的問題,進而著重探討了建筑工程概論課程教學的有效改革路徑,并將研究結果應用于教學實踐中,取得了良好的效果。

作者:房明 莊大昌 單位:廣東財經大學公共管理學院

參考文獻:

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[6]楊柯.“土木工程概論”課程教學的幾點思考與探索[J].西南交通大學學報:社會科學版,2007,18(1):10-14.

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第三篇:建筑工程計量與計價課程教學思考

建筑工程計量與計價是工程造價專業的核心專業課程之一,也是一門技術性、專業性、實踐性、綜合性、政策性都很強的應用型課程。通過學習這門課程,學生能掌握建筑工程造價的計量與計價基礎知識,具備建筑工程造價的計量與計價能力,對工程造價專業的職業能力的培養和職業素養的形成起到主要的支撐和促進作用。

一、課程教學現狀及存在問題

(一)教學內容多,課時少

建筑工程計量與計價課程的教學內容包括工程造價基礎知識、建筑工程清單計量與計價,工程造價文件編制等,涉及的理論知識較多,而課程總學時較少,在有限的學時內完成全部教學內容,存在一定的困難。

(二)課程涉及基礎知識多,教學難度大

根據造價員相關崗位的任職要求,結合學生的認知及職業成長遞進規律,在學習建筑工程計量與計價課程之前,必須會識圖,懂得房屋構造,熟悉建筑材料性能,掌握施工工藝,在幾年的教學過程中筆者發現學生在學習建筑工程計量與計價的過程中遇到的困惑不是計量計價規則等課程本身的內容,更多的是建筑識圖、建筑材料、結構構造原理、施工工藝等方面的問題。由于學生基礎知識掌握情況不理想,導致了學生學習建筑工程計量與計價課程的難度大增。

(三)學生實踐動手能力不強

從總體上看,中職學生的一大特點是學習基礎普遍較差,學習意志薄弱,采用“先教后學”“先學后做”為主的教學方法,學生很少真正主動參與實踐,動手能力普遍不強。綜上所述,如何改革現有的教學模式,更新教學內容,改革教學方法,加強實踐教學,是建筑工程計量與計價課程教學改革亟待解決的問題。

二、教學思路

(一)改革傳統教學模式

為打破原有的教學模式,筆者在教學過程中以真實的工程項目為范例,按實際計量與計價工作過程為主線開展課程教學,把相關的知識點融入到教學各個環節中去,按工程造價基礎知識學習—分部分項工程的工程量計算能力學習—工程量清單計價能力學習—建筑工程計量與計價能力實訓層層展開。通過計量與計價過程的各個環節,拓展知識的廣度和深度,激發學生的興趣和潛能,提高學生的技能水平。

(二)拓展教學內容

在課程教學過程中,不僅要講好本課程內容,也要回顧基礎課程內容,引申后續教學內容,并且要打破專業界限,同時傳授與此課程內容相關的其他專業課程內容,真正做到在一堂課上達到多個教學目標的目的,提高學生的綜合能力。在建筑工程計量與計價教學內容上,將相關的知識體系系統化、全面化,如在教授砌筑工程量計算時,需回顧砌筑工程的類型、砌筑材料和砌筑工程施工圖,講授項目劃分及工程量計算規則、清單項目設置及工程量計算規則,并實行“理實一體化”教學,突出“做中學,學中做”,使學生在完成具體工作任務的過程中,學習工作過程知識,并在有限的學時內全面、系統地掌握本學科的基本原理,從而提高教學質量。

(三)改進教學方法,采用范例教學

在教學過程中,筆者通過案例、PPT、錄像、現場參觀以及展示以往學生的實訓成果等多種途徑給學生以直觀、形象的認識;同時組織設計制作了與課程內容相適應的范例,結合范例開展教學;建筑工程計量與計價實訓等也全部圍繞范例進行教學。為了直觀地認識建筑物,準確地進行計量與計價,培養學生的學習興趣,筆者以校園里的真實建筑物——宿舍樓作為范例,在計量與計價的第一次課中就帶學生到宿舍樓去參觀,將宿舍樓施工圖紙交給學生,提出建成這幢宿舍樓需要耗費人工、材料和產生哪些費用等問題,并且給學生布置任務:作為業主計算該工程的標底或作為施工方給出該工程的最低報價。由學生自愿選擇完成一個任務。這樣,在任務引導下,學生的學習積極性提高了,學習興趣也被調動起來了。

(四)重視實踐教學

本課程實踐性教學主要是建筑工程計量與計價實訓,它是對學生工程思想、工程觀念、工程量計算、清單計價等多方面能力進行綜合訓練的一個重要環節。為此,在實訓過程中,教師應根據實訓大綱的要求,編制實訓任務書及指導書,按照實際編制工程造價文件的工作方式、方法和要求進行實訓。在真實的工作環境中,以學生學習為主,以教師輔導為輔,獨立編制工程造價文件。綜上所述,在建筑工程計量與計價課程的教學中,改革傳統的教學模式,拓展教學內容范圍,采用范例教學,重視實踐教學,使學生的知識系統聯系在一起,有利于激發學生的學習興趣,提高教學的針對性和時效性,既可體現教師的主導作用,又可發揮學生的主體作用,從而提高學生的綜合素質和技能水平,使教學能更好地實現人才培養目標。

作者:羅思紅 單位:廣州市市政職業學校

參考文獻:

[1]段永萍.關于高職《建筑工程計量與計價》的實踐教學[J].職教論壇,2012(23):44-46.

[2]鄭慶平.中職《建筑工程計量與計價》教學模式改革淺析[J].科學中國人,2015(2):149-150.

第四篇:《建筑工程計量與計價》在中職課堂教學中的教運用

1課程教學現狀分析

1.1課程特點和定位

我校選用的教材是江蘇省國示范重點建設教材,本課程信息量很大。建筑工程計量與計價是中等職業學校工程造價專業的土建專門化方向課程,是基于工作過程開發理論二重構課程體系的一門新的“理實一體化”課程,并為使學生具備高素質專業技能勞動者和中高級管理人才奠定良好的基礎(如圖1)。在教學計劃中,主要是建筑工程計量與計價的基本理論以及工程預算的編制方法。其中又包括很多方面,有建筑工程造價的構成以及定額的內容、清單計算規則和清單計價的方法,課程以項目教學法為主線,任務驅動,讓學生更生動具體的熟悉、掌握、確定具體建筑工程的工程量計算及工程造價的方法。此外在中職階段本課程授課時間非常有限,專業課程的學時會有不同程度的壓縮。例如我校開設的“建筑工程計量與計價”因專業方向不同,課程開設的學時也是不盡相同的,多則96學時,少則32學時。所以要想達到預期的教學目標,在這有限的學時內完成如此眾多的教學任務,難度可想而知。本課程綜合性強,本課程是在《土木工程制圖》、《建筑構造與識圖》、《結構施工圖的識讀》、《建筑施工技術》等課程結束后開始接觸的一門專業方向性課程,學生前面所學專業知識的儲備情況對學生的學習興趣和學習效果影響非常大。

1.2學生現狀

中職階段的學生普遍學習興趣不高,缺少探究思考問題的主動性,易受挫折,對學習中的“攔路虎”存在敬畏心理,基于這樣的學生特點,在課堂教育中,我們要想辦法化繁鎖為簡單、化抽象為具體、化死板為生動。

2基于課程教學現狀分析,在課堂教學中采用的具體措施

2.1轉變教學觀念,采用趣味化教學,充分利用信息化教學,讓“教與學”突破時空的限制

學生是學習的主體,學生的學習行為習慣決定了課堂的學習成效,當下又是信息化爆炸的時代,一本書、一支筆、一塊黑板已不能夠叼起學生的胃口。對一些零碎的知識點,可以制作成動畫視頻,并且設置問題,學生手機操作答題,如微信美題。在教學中制作微課,并把微課發放在公眾平臺中,布置相關作業,讓學生自主學習,隨時隨地學習。對一些學生缺乏感官認知的構件,如散水、挑檐、屋面上的構架以及鋼筋骨架和鋼筋分布等等可以制作成效果圖,增強學生的認知。在教學中,經過我的嘗試,可以激發學生的學習興趣,對自主學習能力較高的學生確實起到了很大的幫助。

2.2重構教學內容,選擇合適的圖紙作為依托

課程的信息量大,我們從對課程主要面向的工作崗位進行調研分析,結合清單計價模式下的招投標市場規則,確定每個崗位主要工作任務,再對每個工作任務的工作流程進行劃分,最終整理出建筑工程計量與計價課程的典型工作流程如下:工程圖紙識讀→清單工程量計算→清單投標報價→施工預算→進度款結算。根據典型工作過程分析得出需要達到以下主要職業能力:能夠熟讀建筑施工圖、按照計價規范正確列項、準確計算工程量、會進行市場詢價定價、會按照程序確定工程造價、會根據施工進度進行工程結算、會最終進行工程決算和工程造價審核。考慮達到以上職業能力的要求,我將課程情況進行重新安排,課程重構情況如下:在教學過程中,我們要有意識的按這樣的職業能力要求培養學生,選取一套結構全面,平面布置規則的圖紙為依托,逐步實施任務。圖紙的選取也是非常的關鍵,太簡單沒有代表性,太復雜,學生看不懂,圖看不懂,下面的工作也就沒有辦法開展,所以我一般選擇辦公樓或培訓大樓等,在課堂教學中使用情況良好。

2.3堅持工學結合,理論聯系實踐,讓學生體驗到學習的真正的用途

建筑工程計量與計價這一門課程是在學生實習前的一個學期學習,本門課程的實踐性和實用性都很強。在不同的教學階段,我們會讓學生走進工地、走進造價咨詢公司參觀學習,也會定期邀請校企合作的施工單位負責人來校座談,在學生具備了一定的工程算量技能之后,我們還組織學生和校企合作單位的員工進行算量技能比賽,以賽促學。對于學有余力的同學,我們會拿公司的工程圖紙和他們的計算書讓學生學習,學生在學習的過程中,體驗到知識的重要性,實用性,對自身要求較高以及有從事這方向工作的同學學習積極性特別高。

3結語

整體來說,《建筑工程計量與計價》是一門很有挑戰性的課程,無論是對學生還是教師,想要達到預期設想的教學目標就必須充分考慮諸多因素,需要根據學生的所學專業方向以及課程標準制定相應的教學內容,優化教學方法,采用適宜的教學手段,從而實現很好的教學效果,更好地提高的學生的專業技能和實踐動手能力。幾年的教育實踐,使我積累了一些經驗,運用以上的方法,大部分學生能夠在工程算量方面取得很大進步,一學期下來基本都能完成不同難度、不同規模工程的工程量計算,但在計價方面,對于中職階段的學生來說,明顯存在不足,施工工藝的不熟悉,導致工程內容計算不準確,定額查找缺項、漏項現象普遍,在今后還期待能與大家群策群力,共同提高《建筑工程計量與計價》的教學成果。

作者:戴梅林 單位:江蘇省武進中等專業學校

參考文獻:

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第五篇:建筑工程施工專業應用型教學研究

一、在建筑工程施工專業應用項目教學法項目劃分實施的過程

(一)確定項目任務

聯系實際與理論的過程就是確定項目任務,這也是實施項目教學法的關鍵,也是進行實訓教學的初始階段。在選題過程中,專業教師要對難度和內容的適當進行保證。在對項目內容進行確定的過程中,要對學生能力與知識現狀、工作崗位要求等進行考慮[1]。項目之間的聯系十分密切,而不僅僅是簡單的知識疊加,這些項目的主線為建筑生活活動,這些活動之間互相聯系,最后完成專業所需要的能力、知識和素質培養目標。在現實運行實施的過程中所需要的職業素質、能力以及理論知識都包含在每個項目中,其專業教學由具體項目帶動,其在項目教學的過程中將素質、能力和知識由淺入深的進行滲透。例如,本專業的建筑施工專業課,按照實際施工過程,可以設置為施工準備、施工工序、竣工驗收三大模塊。在此基礎上將其細分為無數個小項目,隨后教師以素質、能力和知識培養為依據,對其中無數個小項目進行選取,最后再應用項目教學法,在學校的實訓工地進行實踐教學。

(二)制定項目計劃

教師需要與企業一線人員一起進行針對項目進行探討交流,圍繞著需要完成的項目任務,確定項目組織形式和工作流程的整個交流的過程就是項目計劃制定[2]。在進行項目教學的時候,可以先將學生聚集起來,將其分為若干個人數相等的小組,隨后讓學生小組內進行討論,從而制定項目計劃。分組教學是項目教學法所常用的教學方式,在這種教學方式中教師一般會結合班級基本情況,讓學生進行分組,隨后適當調整小組成員,將小組長選定出來,隨后將項目任務分配給每個小組。教師需要向每個小組發放已經準備好的項目任務書,讓其進行核對,在對項目任務分析的時候也需要以小組為單位進行。學生需要以項目有任務分析結果為依據進行本組項目計劃的制定,對組員分工和項目工作程序進行確定,進而使得項目工作的組織更加方便。

(三)實施項目計劃

在實施項目計劃的過程中,對問題進行分析、解決的能力進行培養,從而進一步轉化理論知識,從而教學圍繞著職業能力這一點展開。在教師的指導和協助下,學生要做的就是將項目作為目標,在已經約定好的時間內完成各階段的項目任務,并且提供實際的項目活動記錄。學生在實施項目內容的過程中,如果碰到無法順利解決的問題,教師就需要采取措施,指導學生,根據學生的學習水平和掌握程度,對自己指導的力度和范圍進行調整。讓學生對自身職業素質及職業能力進行提升,將理論知識自行發現為項目教學法的主要目標,因此教師需要將指導的尺度把握好[3]。學生即使有問題存在,教師也應該注意保證自身的指導是非全面、非正面的,這種指導具有啟發性,不但能夠讓學生留下深刻的印象,還能夠進一步鍛煉學生的發散思維,從而培養提升學生的創新能力。例如,施工工序中的砌體施工項目實施的過程,其非常重要的一個工序就是中砌筑墻體,項目成功失敗與否與其息息相關。由于施工生產經驗的缺乏,且對質量標準的要求和規范并不熟悉,使得許多學生在進行墻體砌筑的過程中,許多問題都會出現,學生也有許多疑惑產生。這些問題的出現,能夠使得學生在問題中將知識發現,使得自身職業素質和能力得到提升,從而在教師和企業師傅的指導下對各種問題進行解決,從而使得學生對自身水平不斷地進行提升。

(四)評價項目成果

比較和評估項目成果就是評價項目成果,也是對歸納和總結項目教學的階段,其也是重要的實施項目教學的環節。在評價項目成果的過程中,可以以教師評價、小組評價以及自我評價為依據進行綜合評分[4]。例如,對項目成果的質量、完成情況以及項目計劃的合理性等進行評價,除此之外還要對項目教學活動中學生的創新性、團隊協作精神以及工作態度等表現進行評價。

二、項目教學法實施過程中的注意事項

(一)進行合理的學生分工

在實施項目教學法的過程中,學生的的實施應該將小組作為單位進行,在項目實施整個過程中學生應該做好分工合作。所以,要以項目各階段的特點為依據,將學生的能力結構狀況相結合,進行合理分工,進而將學生的特長充分發揮,對項目完成的順利進行保證,從而使得學生在這一過程中有所成長,從而將教學目標實現。

(二)保證項目運用的數量合適

一個學期每門課程的計劃學時正常情況下都在80節之內。所以,要合理的在每門課程中應用項目教學法,對其應用項目數量進行控制,對重點教學內容進行優先應用,進而將項目教學展開。除此之外,還需要對項目教學法進行應用,每個項目大概在2-4學時,由于教學學時的限制,需要在課外進行許多前期工作,將項目成果評價和項目計劃實施這兩方面的工作安排在課堂上展開[5]。

(三)對教師的要求更高

在項目教學法中,引導者為教師,主體為學生。在項目中,教師所擔任的角色為指導師、策劃師和總設計師,這一環節非常重要。所以,項目教學法對教師和能力和知識的要求更高。首先,教師需要具有更加廣泛的知識面。項目內容的綜合性需要很高,因此教師的知識面也必須十分廣泛,對此可以對課程教學團隊進行建設,對培訓教師的力度進行加強,從而使得教師知識面得到拓寬。其次,教師需要具備更強的實踐能力以及更加豐富的實踐經驗。一方面,學校要對“雙師型”教師的培養十分重視,將產學研合作機制建立起來,對投入的經費也應該進行增加,從而使得教師的實踐渠道得到拓寬。另一方面,教師也需要發揮自身的主觀能動性,對于一些實踐活動需要積極參加,從而使得自身實踐能力得到提升。

三、結語

本文就建筑工程施工專業應用型教學項目劃分進行了探討,首先介紹了在建筑工程施工專業應用項目教學法項目劃分實施的過程,隨后闡述了項目教學法實施過程中的注意事項。將項目教學法應用于專業的教學中,能夠對教學質量進行有效地提升[6]。作為專業教學中一種非常有效的方法,項目教學法應該被廣大教學工作者進行借鑒和學習。

作者:韋霜 單位:廣西理工職業技術學校

參考文獻:

[1]尹子民,孫暉,徐蘭英.應用型工程管理專門化人才培養探討[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2014,04:113-116.

[2]代禮濤,周向陽,孫瑋.基于數字化資源應用的專業實施性教學計劃管理與思考——以成都市工業職業技術學校《建筑工程施工》專業為例[J].四川建筑,2014,04:46-49.

[3]趙盈盈,涂中強.BIM技術在建筑類課程項目化教學中的應用——基于“建筑工程施工圖識讀”課程[J].科技創新與生產力,2016,08:66-68.

[4]陶樺銘,墻新,曾仁書,袁小平,沈存莉.建筑工程技術專業課程改革和學生職業能力的研究與實踐課題研究報告[J].重慶工貿職業技術學院學報,2011,04:1-13.

[5]陳建國,李秀明,劉德銀,曾大林.工程管理專業核心課程教學大綱及其優化[J].高等工程教育研究,2013,05:135-139.

[6]蔡小玲,李繼明.高職院校建筑工程技術專業課程體系構建探索——以無錫城市職業技術學院為例[J].職業技術教育,2016,02:13-16.

第六篇:建筑工程資料管理課程教學改革探討

建筑工程資料管理工作作為貫穿工程建設過程的一條重要主線,在工程建設中起著記錄建設過程、監控工程質量、實施安全管理、監督及協調建設各參與方的重要作用;是工程建設及竣工驗收的必備條件,也是對工程進行檢查、維護、管理、使用、改建和擴建的原始依據;更是認定事故責任、還原建設過程的重要依據。鑒于建筑工程資料管理的重要性,高等職業院校建筑工程專業近年來陸續開設《建筑工程資料管理》課程,根據資料員崗位的需求進行設置的,目的是使學生能夠掌握資料員的崗位能力,拓寬建筑工程技術專業學生的就業面。

1.課程概述

《建筑工程資料管理》課程最初是根據資料員崗位的需求而設置的,目的是使學生能夠掌握資料員的崗位能力,拓寬建筑工程技術專業學生的就業面。該課程涵蓋的專業知識面非常廣泛,建筑工程中所有的子專業都需要建立相應的資料系統。通過對建筑工程資料管理的工作特點分析和這門課程的教學實踐,發現該課程課程的作用絕不僅僅是培養資料員崗位能力,還具有對其他所學專業知識進行梳理和鞏固的作用。因此,唯有對此課程進行正確定位,并根據定位進行教學內容和教學方法的設置與設計,才能使該課程達到良好的教學效果。

2.課程現狀分析及存在問題

《建筑工程資料管理》課程教學通過近年的教學實施及畢業生跟蹤調查,發現存在相應的問題如下:(1)理論內容抽象雜亂,實踐環節難體現崗位能力《建筑工程資料管理》課程的課程設置分為理論教學體系和實踐教學環節,理論教學體系通過教材結合規范,配合案例分析和實物圖片的方式來加深學生的理解;隨后進行知識能力板塊實踐,結合相關資料管理軟件進行實訓,但多數以填表形式為主的實訓內容。通過問卷調查,在校學生普遍反映理論內容抽象、雜亂、缺乏感性認識,實踐環節單一、缺乏學習熱情和興趣;畢業生建議增加實踐性訓練課時,并結合崗位特色調整課程結構及內容。如何將分散、復雜、實操性強的專業知識在有限的課時和條件內傳授給學生,是本課程需探索的問題之一。(2)教學方法待探索《建筑工程資料管理》課程教學普遍沿用傳統的歸納、分析、綜合等方法,雖結合相關資料管理軟件模擬真實化的工作環境,但教學效果不明顯、學生動手能力不強,導致畢業生難以快速勝任資料員工作崗位。如何通過基于工作過程的教學設計,通過模擬真實工作環境實現教學做一體化,實現教學與生產的無縫對接,是本課程需探索的問題之二。(3)各學科之間聯系性不強建筑工程資料管理是對建筑工程建設全過程的書面記錄,能夠反映整個施工過程的管理和技術。《建筑工程資料管理》課程學習有助于綜合應用專科所學的各種理論知識和技能,進行全面、系統的技術及基本能力的練習,具有專業知識回顧、總結和加深認識的作用,這是其他課程難以實現的。所以,如何通過課程設置達到串聯整個學科知識,使學生完整、系統化地了解與掌握學科的主干及其分支,是本課程需探索的問題之三。《建筑工程資料管理》課程作為一門實用型課程,在課程內容中應注重崗位工作任務和能力知識的培養,通過結合實際工程建設過程中不同項目的工作任務,訓練學生具備真實環境的工作能力,做到學中做、做中學、學做一體化,從而使畢業生無需培訓即可上崗,真正實現教學與生產的完美對接。

3.課程改革方案內容

通過對課程體系的重新探索和課程結構的調整,課程設置側重于培養資料員崗位工作任務和能力知識。制定基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程改革方案,并按照改革方案編寫符合新的課程標準及能力考核標準。具體如下:(1)教學內容梳理根據用人單位對資料員崗位能力要求情況調研及畢業生問卷調查結果,基于資料員崗位工作過程的綜合性強的工作特征,對《建筑工程資料管理》課程結構進行梳理,課程內容不應局限于資料管理理論知識傳授、表格填報及檔案管理實踐技能訓練。實施改革如下:①減少純理論教學比例,部分理論知識在實踐環節中滲透;②實踐部分以真實工程案例在施工過程中建筑工程資料的形成與編制為主線,增加施工計劃編制實訓內容,通過施工圖識讀、施工技術及方法、施工進度等方面培養學生的綜合能力,實現知識點向專業知識面拓展;③將實訓內容劃分為幾個學習情境,在職業的工作任務和行動過程的背景下,將學習領域中的目標表述和學習內容進行教學論和方法論的轉換,構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。使教學實踐過程與實際施工過程中工程資料的形成過程保持一致,學生實訓過程中逐步掌握工程資料的填寫、收集、整理和歸檔的崗位職業能力。④增加職業素養的培養環節,端正工作態度、樹立責任意識,提高學生溝通協調能力,自主學習、分析的能力,擴展學生的未來發展空間。(2)基于工作過程的教學方法打破原有的較為傳統的歸納、分析、綜合等教學方法。基于資料員崗位工作任務,通過案例教學、情景教學、場景認知等教學方法具體化學習領域,實現理論和實踐環節相互滲透。主要改革如下:①采用真實工程案例結合工程圖紙討論、施工計劃編制的案例教學;②學生分組完成、組內成員按照參建各方進行角色模擬,以真實工作情景促進知識吸收;通過教學做一體化,使學生具備資料員崗位職業能力和組織管理能力,進一步發展學生的分析問題、知識運用能力。(3)各學科銜接建筑工程資料管理工作作為貫穿工程建設過程的一條重要主線,建筑工程資料的形成過程同時也是工程項目的逐步成型過程,其工程資料管理與工程施工是同步的,在此過程中離不開各方主題的互相配合和協調。《建筑工程資料管理》課程作為培養學生綜合能力的課程之一,課程與工程實際具有很緊密的聯系,學生畢業后的各個崗位(施工員、監理員、資料員、質檢員、材料員等)工作任務都與工程資料的形成、收集、編制有所關聯。所以,課程設置方面通過著重考慮如何使學生實現對土建專業各學科之間、建設行業各崗位之間關系的理解,得以鞏固和加深的專業知識,學生在畢業后能夠快速適應建筑施工現場的各技術崗位和貼近第一線的管理崗位。部分體現如下:通過圖紙“討論”和施工計劃的“編制”使學生熟悉施工技術和施工進度,學科間承上啟下;對工程資料的“填寫”的學習引導學生對以往知識的鞏固、拓展和思考;通過對工程資料“收集、整編”的學習引導學生對于工程中施工依據、施工控制等有了更深刻的理解。

4.結論

通過該課程設計和教學實施,借以建筑工程資料管理為載體,根據資料綜合反映多專業、多崗位、多單位的相關性特點,采用合理的教學方法和手段,對學生進行實踐能力和處理問題能力的培養,使土建類高職畢業生能夠適應建筑施工現場的技術崗位和貼近第一線的管理崗位。同時,也相應提高學生與人交流合作的能力、自主學習及分析的能力。針對資料員崗位的職業能力主要培養文檔的分類和管理能力、施工過程中事件的記錄能力、資料的整理裝訂能力和施工圖的閱讀能力等,通過對工程資料中對試驗檢驗,方案編審質量、安全生產管理等工作的記錄和反映,培養或進一步鞏固施工技術的應用能力、項目管理能力等建設行業通用能力。使畢業生無需培訓即可上崗,縮短其適應時間,促使學生更快地在工作崗位中進行自我提升。

作者:郭可 單位:廣東水利電力職業技術學院

參考文獻:

[1]劉芳.高職《建筑工程資料管理》實訓教學改革探討[J].科學教育,2015

第七篇:建筑工程學院“思政課”教學改革與實踐

普通高等學校的“思政課”是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地,在培養大學生成為社會主義事業的建設者和接班人方面具有重要作用。黨中央對“思政課”教學高度重視,為“思政課”的建設和發展提供了重要保障。為了貫徹好中央的精神,切實提高我院“思政課”教學的實效性,我院社科部陸續進行了一系列改革,內容涉及課程設置、教學內容、教學方法、作用空間等諸多方面,取得一些成效,受到師生的好評。但要把“思政課”教學改革進一步引向深入,以適應新形勢對“思政課”教學的要求,需要對過去的工作進行總結與反思。2005年以前的“思政課”教學與中學政治課內容重復比較嚴重。大學“思政課”的教學內容,學生在中學都不同程度地接觸過,有“似曾相識”的感覺。部分“思政課”教學內容較陳舊,跟不上時代日新月異的變化。“思政課”教師、各教研室及相關部門習慣于常規的教學方法和考核方法,對于如何促進“思政課”教學,并沒有提到相應的高度去認識、去解決。教師普遍有一種不被重視的感覺,認為自己在學校教師隊伍中是“二等公民”,甚至“三等公民”。他們把自己定位在幾門課程上,作用的空間限于課堂內,囿于書本中,感到有勁兒使不出,作用無處發揮。

一、改革措施及實踐

1. 對“思政課”教師地位和作用進行重新認識

針對“思政課”教師教學積極性不高的問題,我們組織教師對自身的地位和作用進行認真思考和討論。大家認識到:我院作為一所工科院校,社科部是學院唯一的人文社科類教學部門,在學校德育工作、校園精神文明建設和素質教育中,有著其他部門或院系無法替代的學科優勢,過去由于種種原因,這一優勢并沒有發揮出來。為此,我們提出了“發揮學科優勢,擴展作用空間,以作用求地位,先有作用,后有地位”的口號,并以此指導我們的工作,從而打開工作新局面,取得了可喜的成績。

2. 調整“思政課”設置

根據《中共中央宣傳部、教育部關于普通高等學校“思政課”課程設置的規定》,我們調整了“思政課”課程設置、開課順序,并根據新的課程體系特點和各門課的內在邏輯重新整合了教研室及師資配置。現在社科部共設五個教研室:即馬列原理教研室、中國化的馬克思主義教研室、德育教研室、形勢與政策教研室、軍事理論教研室。

3. 調整教學內容

教學內容改革是“思政課”改革的重點和難點。長期的“思政課”教學實踐表明,教學內容能否正確取舍,直接關系到教學效果的好壞。要想真正達到教學的目的和要求,必須在教學內容的選擇和創新上下功夫。“思政課”教師在選擇、安排和創新教學內容時,要力求實現“七結合”和“三貼近”。所謂“七結合”,即把“思政課”教學與指定原著篇目的學習結合起來;與馬克思主義理論發展的最新成果、前沿觀點和動態信息結合起來;與黨的路線、方針和政策的宣傳結合起來;與當代國內外的社會現實結合起來;與歷史知識,特別是國際共運史、中國革命史、中共黨史方面的知識結合起來;與解決大學生的思想問題和實際問題結合起來;與大學生的科研結合起來。所謂“三貼近”,即教學內容要貼近實際、貼近生活、貼近學生,力戒“假、大、空”。我們的調查表明,關心時事政治、積極要求思想進步是學生的主流,他們對許多現實問題具有強烈的思考熱情,只要“思政課”教師及時把教學內容同學生關心的熱點、焦點問題很好地結合起來,從理論上加以分析和解答,就一定能受到學生的歡迎。

4. 改革教學方法

為深化“思政課”教學改革,增強實效性,我們拋棄了過去單一課堂講授的教學方式,突出多環節教學,特別是增加實踐性教學環節,把教師的課堂講授與專題報告、課堂討論、電化教學、答疑、課外讀書、論文寫作等教學環節和手段有機結合起來,嘗試探索出一套整合性的“思政課”教學模式。通過各種手段和方法的相互滲透,引導大學生思考問題、調查問題、研究問題、認識問題、解決問題,從而增強“思政課”教學的實效性。

5. 擴展“思政課”教師的作用空間

我們在搞好“思政課”教學的同時,積極擴展作用的空間,把作用的范圍從幾門課的課堂內延伸到課堂外。如:社科部教師利用業余時間,積極為學生、教師、黨員、干部開展講座、報告,既對師生進行了形勢政策和文化素質教育,又活躍了校園文化生活,深受師生好評;主動承擔學院的黨課、團課教學以及黨員、干部的學習輔導工作,積極為學院的黨建、團建和思想政治工作做貢獻;主動兼任學生班主任和政治輔導員工作,直接參與學生的日常管理,幫助學生解決各種思想問題和實際困難,做學生的良師益友;與有關部門一起共同開展大學生心理咨詢工作,幫助學生解決各種心理問題;積極參加張家口市組織的十七大、十八大報告等黨的理論方針政策宣講活動,教師們經常下到各區、縣或大型廠礦企業進行宣講,收到了很好的社會效果。

6. 在教學改革中提高教師素質

要提高“思政課”的教學質量和實效性,關鍵是必須有一支高素質的教師隊伍。高素質應有兩層含義:一是政治上的高素質,二是業務上的高素質。作為“思政課”教師,首先必須塑造自身的教書育人形象,以教師的政治態度、思想品德、人格力量去影響學生,同時以淵博的知識、較好的理論水平、高超的講課藝術培養學生。幾年來,為了提高教師的政治思想水平和業務水平,我們開展了以下工作:第一,組織教師開展經常性的政治學習和業務學習,鼓勵教師深入到改革開放第一線參觀、考察,了解社會,了解改革的新動向、新成果。第二,鼓勵教師在教學之余,積極開展教研、科研活動,以教研、科研促教學。第三,鼓勵和支持教師參加各種層次的進修培訓,及時為教師“充電”。經過幾年的“思政課”教學改革,我們理順了各門課程之間的關系,克服了教學內容上的重復現象,提高了大學生對“思政課”的興趣,學生對“思政課”教學的滿意度明顯提高。在最近幾年學院組織的問卷調查中,許多學生把“思政課”列為最受歡迎的課程。社科部先后有3位教師被評為學院“十佳教師”,馬克思主義基本原理概論課、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎課被學院評為精品課程。

二、對“思政課”教改實踐的思考

多年的“思政課”教學改革實踐,使我們取得一些成績和經驗,但也有過失誤和教訓。總結過去,我們深深地感到:

1.學生并不拒斥德育工作,并不反感“思政課”。他們反感的是那種脫離實際,脫離現實的空洞、僵化的教學,反感的是那種大道理講得滿天飛,卻不解決實際問題的德育工作。他們渴望與自方合林等:河北建筑工程學院“思政課”教學改革與實踐身貼近的,能夠分析和解決實際問題的德育工作和“思政課”教學。所以“思政課”教學關鍵看教師怎么講,講好了學生非常喜歡,講不好當然不能引起學生的興趣。

2.“思政課”發揮作用、提高地位,最關鍵的是教師素質。“思政課”教學是改造思想、塑造靈魂的工程,這種課程的教學與以傳授知識技能為主的其他課程相比,有著更大的難度,對教師的素質要求更高。作為“思政課”教師不僅要有深厚的政治理論功底和高水平的教學藝術,還要有良好的思想道德素質,處處以身作則,用自己的模范行為影響學生。

3.改革要循序漸進。“思政課”改革是一個系統工程,它的完成不能急功近利地一蹴而就。我們只能腳踏實地,一步一個腳印地循序漸進,決不能不顧現實地一哄而上,那樣只會浪費教學資源,打擊人的積極性。改革一定要分清類別,按輕重緩急、難易程度,穩妥運行。

4.各級領導的重視、職能部門的支持是“思政課”改革取得成效的重要保障。“思政課”教學各環節的改革是一項復雜的工程,所涉及的范圍廣、難度大,不是單靠“思政課”教學部門和“思政課”教師所能完成的。多年的“思政課”教學改革實踐使我們深深地體會到:“思政課”教學改革要取得成果,離不開學校各級領導的重視和各職能部門的支持。但要獲得別人的理解和支持,“思政課”教師必須首先真正伏下身子苦干、實干,發揮作用,做出貢獻,才能獲得別人的認可和支持。內因、外因結合起來,才能把“思政課”教學工作不斷推向前進。

5.改革的措施要配套,才能取得最佳效果。“思政課”教學改革是一個系統工程,教學內容的改革是重點和難點,而教學內容的改革又涉及講授方法和考試方法的改革,否則難以跳出應試教育的圈子。應試教育向素質教育的轉變需要整個學校,乃至整個社會的關注和解決,涉及觀念的改變、社會的承認和資金的保障等各個方面,牽一發而動全身。所以“思政課”教學改革要進一步深化,還需要許多相關環節的調整和改革。只有學校、社會方面的理解和支持,改革才能順利發展,直至最終完成。

作者:方合林 劉建軍 李秀芳 吳永強 單位:河北建筑工程學院

第八篇:建筑工程學校建筑施工專業教學改革探討

“行動導向”教學理念的特點是以典型工作任務為載體,將教學過程和工作過程結合起來,構建知識結構和知識體系,以行動為導向進行教學方案設計,以小組化學習為主要組織特征進行教學組織,在對學生分組中實行隱形分層,針對不同層次的學生設計不同的教學任務,因材施教,調動每一個學生的學習積極性,提高學生的綜合素質和崗位能力。這一教學的目的是:通過探索和實踐,構建“雙師型”教學團隊,提升學生的素質,打造高效課堂,提高教育教學質量。

一、實施過程

1.深入調研,了解多方需求

進行廣泛而深入的調研,全面了解行業企業、學生的真正需求,是我校進行教學模式改革的依據。在建筑工程施工專業建設指導委員會相關專家的指導下,2012年3月至2012年9月,由建筑工程施工專業帶頭人曹文萍組建教學模式改革小組,帶領小組成員通過問卷、訪談等多種形式進行了廣泛而深入的調研。小組通過對行業企業人才需求、傳統教學模式存在的弊端和進行教學模式改革遇到的阻力進行分析,完成了調研報告,初步確定了“行動導向”教學模式改革方案。

2.專家論證,確保改革方向

教學模式改革方案是實施教學模式改革的行動指南,其方向把控至關重要。因此,2012年9月下旬,我校邀請了部分行業企業專家、職教專家,對建筑工程施工專業“行動導向”教學模式改革方案進行論證,并給出了可行性建議。

3.制訂計劃,規范實施流程

精細管理,計劃先行。為確保“行動導向”教學模式改革方案得以順利實施,教學模式改革小組制訂出了科學合理的教學模式實施計劃和實施流程。(1)綜合評估,確定試點對象教學模式改革方案的實施,不管對教師還是學生,都有一定的要求。教師需要熟悉所教課程,能設置工作任務,掌控教學進度,熟悉“行動導向”的基本理論、教學方法和組織形式,而且能夠靈活運用。試點班的人數不宜超過40人,人數太多不便于分組學習。綜合權衡以上條件,我們確定2011級建筑2班為教學模式改革試點班,率先以施工組織、施工技術和計量與計價為試點課程,分別由教學經驗比較豐富的專業教師曹文萍、辛勐和許雪任教。為比較新的教學模式的效果,教改小組選擇了2011級建筑1班和2011級建筑3班兩個平行班作為對照班級,在這兩個班級中仍然采用傳統教學模式授課。(2)落實因材施教,開展分層次教學首先,學生分層。通過平時對2011級建筑2班學生的觀察、任課教師反映、問卷調查等多種形式,教師依據學生的基礎水平、學習態度、學習習慣、學習成績等采用隱性分析分層,將學生分為A(高層)、B(中層)、C(低層)三個層次;根據學生層次合理搭配,建立5~7人異質合作學習小組,每組整體水平相當,由1名A層、2~3名B層和2~3名C層同學構成。其次,目標分層。教學過程中,除了要體現統一的項目要求外,更重要的是根據小組中各層次的學習水平,制訂各層次的教學目標。再次,因材施教。為滿足不同層次學生的認知需要,每個工作任務須精心設計分層教學片段,選擇符合學生心理、身體、知識基礎和認識實際的教學方法,按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”的步驟,以小組合作的形式完成教學項目。(3)以行動為導向進行教學方案設計教學設計是“行動導向”教學實施的關鍵。學生手中的教材多數是系統性、理論性較強的學科式教材。教師在進行“行動導向”教學設計時,要提前考慮到學生在項目完成中可能遇到的問題或者易犯的錯誤,以便在完成任務時及時提醒和指導學生,保證項目的順利完成。教學設計要考慮在內容上分層次,為落實分層次教學,實施因材施教,調動全組學生的學習積極性。教師在項目內容上要體現分層次的要求,項目要求可以一致,但項目作業要布置不同的任務。(4)以小組化學習為主要特征進行教學組織基于任務的“行動導向”教學主要通過布置工作任務,確定工作任務完成計劃方案,引導個體學習,教師集中講解、檢查、評價等幾個環節來實施“教、學、做”一體化的教學。小組式的組織形式便于學生在一起溝通合作。教師除了設計好學生學案,更要學會掌控課堂,發揮組長的組織帶動作用,及時鼓勵引導學生,激發其完成任務的積極性。(5)確定多元化、動態化的課業評價機制“行動導向”教學法擺脫了學科導向的課程設置標準,以能力導向為價值需求,在考核評價標準的設計上考慮了過程性評價(任務完成過程中學生各方面表現)和結果性評價(學生完成任務的結果情況)。在完成任務的過程中,教師及時做記錄,記錄考核小組中每一個學生的參與情況。小組每完成一次任務,教師都要圍繞項目設計一組答辯題目,讓小組內每一個學生自主選擇答辯題目,保證每一位學生體驗到成功的快樂。最后,師生依據考核表作出自評、組長評、教師評的三方綜合評價。

二、保障措施

1.把握教學理念,統一教改認識把握正確的職教教學理念,統一教改認識是教學改革實施的前提條件。目前在40~50分班制教學中開展小組化教學有一定的難度,教師只有轉變觀念,統一教改認識,建立正確的職業教育觀、人才觀和質量觀,全校才能形成自上而下的統一認識,營造良好的育人環境,爭取各部門的理解與支持。

2.激勵與評估機制教學改革的主體是教師和學生。為提高師生的積極性,確保建筑工程施工專業“行動導向”教學模式改革順利進行,教學模式改革小組所取得的成果將作為年終績效考核以及教師職稱評定的重要依據之一,學校對在教學改革中表現突出的教師、班級和個人給予一定的物質和精神獎勵。

3.教師專業能力為使“行動導向”教學長久開展下去,一個很重要的條件是學校要有既懂職業教育理論,又具有深厚專業知識、豐富實踐經驗的“雙師型”人才。目前,大部分專業課教師還不能很好地滿足“工作過程系統化”的教學設計要求。因此,加強師資培訓,提高教師的專業能力既是刻不容緩的事情,也是我校需要常抓不懈的工作。

三、實施成效

1.“行動導向”教學模式有利于促進教師專業水平的提高“行動導向”教學理念下的分組分層次教學,對教師的教學理念、教學設計能力和課堂駕馭能力均有很大的挑戰。建筑工程施工專業教學模式改革小組在專業帶頭人的帶領下,積極進行教學模式改革研究與實踐,并以點帶面,以建筑專業帶動其他專業,打造了一支具有學科研究特色的名特優教師隊伍。經過近兩年的時間,專業教學模式改革小組碩果累累,改革成果榮獲山東省首屆教學成果評選三等獎。曹文萍撰寫的論文,榮獲全國教育創新成果評選一等獎。曹文萍榮獲山東省特級教師,任波遠被評為“齊魯名師”,許雪的公開課榮獲“山東省優質課一等獎”,許雪、趙真、劉青三位教師均有。

2.“行動導向”教學模式有利于學生職業能力的提高經過近兩年的努力,學生在教學改革中受益匪淺,試點班與傳統教學模式班級相比,無論是學生的課業成果質量還是動手能力都有顯著提高。學生對學習產生了濃厚的興趣,思維更活躍,學習主動性更強,學生的團隊合作意識增強了。值得一提的是,學生獲取知識和解決問題的手段得到了極大的豐富。學生普遍學會了根據教師的引導,主動去搜集信息,通過查閱資料、制訂計劃、解決問題、反思問題,學生的專業綜合能力得到了磨礪和提高,尤其是靈活運用專業知識解決實際問題的能力顯著增強。即使是學習基礎特別差的學生,也能做到上課不睡覺,并且能主動起來回答問題。多名學生在國家、省、市技能大賽中獲獎,特別是李玉良同學榮獲2013年建筑裝飾技能大賽國家一等獎。學生頂崗實習獲得了單位的一致好評,單位接收率為100%,并且我校后期實施新的教學模式改革方案,學生滿意度調查反響良好。

四、展望未來

“行動導向”教學理念下的分組分層次教學,已逐漸融入我校的教學之中。它不僅是一種新教學模式的介入,還帶給師生一種思考。不論什么類型、什么方式的教學改革都會大費周章,這對習慣了傳統教學方式的教師和學生來說都是一種挑戰,人人想做,是否人人能做,即便做,又是否能夠長久堅持下去。經過近兩年的實踐和探索,“行動導向”教學理念下的分組分層次教學給了我校教育教學改革以良好的啟示。今后,如何將教學改革進行到底,如何使教學模式改革之路越走越寬,是我校重點研究的課題。由于“行動導向”教學模式的教法多元化,因此教師在學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢、引導方法等方面的探討是無止境的,這將是中職學校教師面臨的長期而艱巨的任務。

作者:辛勐 呂紅校 單位:淄博建筑工程學校

參考文獻:

[1]陳玲.談行為導向教學法的教學設計[J].職業教育研究,2007(9).

[2]陳冰梅.基于行動導向的教學設計研究[D].桂林:廣西師范大學,2010.

[3]孟玉茹,錢孟杰.“以行動為導向”教學方法的分析與比較[J].中國成人教育,2010(11).

第九篇:建筑工程概預算教學弊端及改革方法

《建筑工程概預算》這門課程是高等院校中土建類專業的必修課程,所以這門課程的重要性以及其自身價值顯而易見。這門課程涉及到的內容范圍特別廣,不僅有建筑工程類,還包括土木工程類、建筑工程造價類以及工程管理類等專業內容。它不僅具有很高的專業性,同時也對技術性和實踐性要求嚴格。然而目前《建筑工程概預算》這門課程的教學存在很多弊端,傳統的教學已經不滿足現狀,所以一系列的改革勢在必行。

1《建筑工程概預算》課程教學現狀及其存在的問題

1.1教學手段落后,不能激發學生的積極性

《建筑工程概預算》這么課程的教學手段還是延續著傳統的教學手段,用一份課件講一個學期。這樣的教學手段過于單一,讓學生拘泥于小小教室中,只能通過教師的課件來學習這門課程,缺乏技術性和實踐性。此種教學方式不僅不會激發學生對《建筑工程概預算》這門課程學習的積極性,相反還會增加惰性。例如當涉及到實際操作的內容時,學生只能通過想象來了解和學習,不能培養學生的實際操作能力。這樣的教學方式使得學生處于被動,所以這是不成功的教學手段。

1.2師資水平低,教學質量差

一個學校的教學質量如何,關鍵取決于學校的師資水平高低。然而目前我國關于《建筑工程概預算》這門課程的師資水平很低,教師缺乏教學經驗。在實際教學的過程中,僅僅是老師站在講臺上滔滔不絕地演講,非但從不顧及學生們的感受,還去要求學生們認真聽講。這樣的教學方式不但不會教會學生這門課程中的重要內容,而且還會增加學生們的惰性,或者光用腦不思考,無法培養學生的實際操作能力。枯燥乏味的學習內容會讓學生產生厭煩心理,導致學生學習的積極性變差,讓《建筑工程概預算》這門課程難以繼續下去。

1.3教學內容相對滯后,且理論性強

不僅是《建筑工程概預算》這門課程的教學內容相對滯后,我國絕大多數高等院校中的教材內容都過于老化。沒有及時地更新教材內容,使得學生們學到的知識都比較落后,步入社會后遇到實際問題不會處理,或者還是用老方法去解決,比較滯后。除此之外,《建筑工程概預算》這門課程理論性太強,教學內容缺乏實際性。使得學生們不能去實際操作,有些問題難以理解,在學習這些知識時會比較吃力。學習吃力就會讓學生們產生厭學心理,缺乏積極性,降低了教學質量。

1.4理論與實踐聯系不足

《建筑工程概預算》這門課程傳統的教學方式偏重于理論教學,只是單一的去學習書本知識,而缺少實際操作。其實,《建筑工程概預算》這門課程最重要的就是講究理論聯系實際,或者說偏重于實踐性和技術性。因為它所涵蓋的知識面很廣,無法在書本中全部學到,還需要培養學生的實踐操作能力。然而傳統的教學,理論與實踐聯系不足,使得學生遇到實際問題不會處理。并且大多數學校沒有課程設計這一教學安排,學生得不到實際操作,或者有課程設計,結果學生在面對自身的課題時難以下手。影響學生學習的積極性,降低學校的教學質量。

2《建筑工程概預算》課程教學的改革方法

2.1改革教學手段,激發學生學習的積極性

改進和完善《建筑工程概預算》這么課程的教學手段,用理論與實踐結合方式去取代傳統的教學課件。這樣的教學手段比較全面,不會讓學生感到拘束,給了學生自由發揮的空間,更能激發學生學習這門課程的積極性。例如當涉及到實際操作的內容時,學生可以親自上手,去設計、去指揮、去實踐,而不是只能通過想象來了解學習。這既能培養學生的實際操作能力,又具有技術性和實踐性。這樣的教學方式使得學生化被動為主動,才能顯著地提高教學質量。

2.2提升學校的師資水平,提高教學質量

要論一所學校教學質量的高低,主要取決于這所學校師資水平的高低。而作為學校的校長,這個時候就要想方設法的提高學校教學質量,將學校辦得有聲有色。關鍵的做法就是要提升學校的師資水平,提高教師教學能力。而提高學校師資水平的方法有很多,有長期的培養計劃,也有短期的改革措施。其中,主要的方法有:(1)學校應選擇高學歷高素質的教學人才,提高師資水平,從而提高教學質量;(2)學校應從教師抓起,首先提升教師個人的專業技能水平,然后才可以提升學生們的專業技能水平。所以應加大投入力度,可以通過進修的方式來培養教師工程實踐能力;(3)教師教學方式和教學內容一定要靈活,并且自身也要參與到課程中,與學生一起學習一起進步。

2.3創新教學內容和教學方法

近年來,建筑工程行業飛速發展,相關的專業內容和專業知識也在不斷的發展與完善。而學校的教材內容則過于滯后與老化,跟不上時代的節奏,這很直接地影響學校的教學質量,所以要不定時的去更新教材內容,讓學生們學習新的知識。并且教學方法也過于傳統,因為《建筑工程概預算》這門課程理論性太強,教學內容缺乏實際性。有些問題通過老師的講解,學生很難去理解,學的比較吃力。這個問題可以通過改善教學方法來解決:(1)采用PPT的講解方式,脫離書本的束縛,讓學生們一目了然,更好的去理解;(2)具體建筑工程問題可以通過實例來講解,必要的時候插入圖片,不僅能激發學生們學習的積極性,還可以改善教學質量;(3)可以不定時的進行社會實踐活動,提高學生們的實踐能力,從而提升學生們的專業技能水平。

2.4理論聯系實際,提高教學實踐性和技術性

由于課程內容的全面性與專業性,在學習理論的基礎上還應理論聯系實際,注重具體事例教學。并且應該以“學生為主體、教師為主導”,通過具體的社會實踐,提高教學的實踐性和技術性。

3結語

隨著社會的發展,建筑工程專業也在不斷地進步與創新。所以根據教學要求,《建筑工程概預算》這一課程已經不再合適采用傳統的教學手段、教學方式和教學內容,一系列的改革與創新勢在必行。本文重點在于《建筑工程概預算》的教學弊端及改革方法,致力于以新的教學模式提高我國整體的建筑工程水平。

作者:曹金保 單位:南昌理工學院

參考文獻:

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[2]王媛媛.建筑工程概預算課堂教學與實踐教學的創新研究[J].中國教育技術裝備,2016,01(1):142-143.

[3]張偉喜,黨曼麗.高職院校《建筑工程概預算》課程教學改革探討[J].科技信息,2011(13):256-281.

[4]馬蕓.《建筑工程概預算》課程教學改革的探索[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版),2009,06(3):176-177.

[5]呂娟,周建晶.《建筑工程概預算》課程教學創新研究[J].黑龍江科技信息.2015(35):105-105.

第十篇:建筑工程項目管理工作室制教學改革

一、引言

建筑工程項目管理是建筑類專業學生的必修課程,該課程以建筑工程所對應崗位知識為基礎,為學生提供現代建筑工程項目管理的基本原理、有效方法和實用工具學習,是一門綜合性和應用性都較強的學科。注冊建造師、監理工程師、咨詢工程師、造價工程師、投資建設項目管理等職業資格考試都將建筑工程項目管理課程列為必考科目之一。學好建筑工程項目管理課程,有利于學生提升職業競爭力,增強專業實踐能力。在建筑工程項目管理課程教學過程中,很多教師反映學生興趣不高、教學質量難以提升。如何通過有效的課程改革,激發學生的學習興趣,提升教學內容的可操作性,是當前建筑工程項目管理教學改革的重點方向。

二、建筑工程項目管理教學改革的三大方向

(一)工作室制項目驅動式教學,改革教學模式

傳統建筑工程項目管理教學以“灌輸式”教學為主,教師依據教材,照本宣科地進行講解,學生在講臺下聽得昏昏欲睡。教材是教學的材料和工具,卻絕對不是唯一依據,“盡信書不如無書”,建筑工程項目管理課程改革首先需要從教學內容上著手。借助工作室模式,采用項目驅動式教學代替傳統“粉筆+黑板”的教學模式,是建筑工程項目管理教學改革的有效手段。課堂教學活動中,教師通過工作室開展專業知識和實踐能力教學活動,通過項目驅動的方式,為學生布置學習項目,通過任務項目的完成實現教學目標。例如,在《資源管理》教學過程中,教師可以將學生分成6人小組,分別扮演項目負責人、項目經理、經營經理、生產經理、財務經理、采購經理角色,要求學生在典型任務分析之后,依據工程進度,各自編寫項目施工計劃、工程進度計劃、勞動力資源計劃、材料采購計劃、機械進出場計劃、資金計劃,完成工程任務。項目驅動式教學的關鍵在于教學項目的有效選擇,只有采取科學合理的教學項目,才能保證學生在任務驅動下全程參與學習,提高學習質量。教師應根據具體教學內容,結合學生實際學習水平,設計科學的項目任務,指導學生參與項目任務。

(二)以賽促學教學活動,改善教學方法

建筑工程項目管理是一門實用性和綜合性很強的學科,如何在課程教學活動中提高學生實踐能力是所有教師急需解決的問題。縱觀現今建筑工程項目管理專業教學,理論課占據了一大半時間,實踐課少之又少,學生空有理論、不會技能。建筑工程項目管理教學改革應當將目光投向學生實踐技能的培養上,兼顧理論課教學與實踐課教學比重,培養出專業知識全面、職業技能較強的綜合型人才。教師可以通過開展學科競賽的方式,利用競賽活動促使學生參與課程實踐,在實踐過程中深化知識理解程度,在應用過程中鞏固所學理論。例如,舉辦一次“中國保障性住房建設與調查研究———以北京市為例”競賽活動,學生自由成立競賽小組,對中國保障性住房的現狀進行深入調查,合理分析未來趨勢,提出自己的看法。自21世紀以來,不斷飆升的房價使房地產問題成為社會熱點話題,以保障性住房為競賽內容,正是符合社會趨勢,體現了課程學習的實用性。學生通過對經濟適用房的實地研究,綜合調動專業所學知識,有力促進了學科綜合能力的提高。輕實踐、重理論歷來是各學科教研改革的重點關注對象,重視實踐課程、深化實踐課程改革的口號已喊了一遍又一遍,但在具體教學中,總由于這樣那樣的原因難以深入開展學科實踐,學生沒有參與技能實踐的興趣。通過學科競賽,開展與建筑工程項目管理有關的競賽活動,能為學生營造自由競爭氛圍,使學生在參與實踐的過程中獲得成就感。學科競賽可設置適當獎勵機制,以現金、物品等物質方式和證書等精神鼓勵激發學生參與活動的積極性,推進學科實踐課程改革工作的進行。

(三)關注工作室模式的綜合過程性評價,改革教學評價

建筑工程項目管理課程綜合性較強,傳統以知識考核為主和“一卷定論”的考試模式與新課改教學要求格格不入。工作室模式的課程考核應采取技能測試與實訓教學相結合的方式,關注學生在學習過程中的情感態度與價值傾向,將過程性評價納入考核內容。過程考核要對學生在每個教學任務中的任務成果、學習態度、學習方法、工作責任心、團隊精神和互助互利等因素進行考核。

三、結束語

課程建設與改革是提高教學質量的關鍵途徑,在當前急速發展的新時代背景下,推動建筑工程項目管理課程的改革,需要每一位教師的不斷探索。建筑工程項目管理傳統教學存在諸多掣肘,教師務必要通過教學改革,最大限度地提高教學效果,使本學科教學朝著實用化、專業化、科學化方向發展。

作者:任大鵬 單位:大連海洋大學

參考文獻:

[1]王英.以工作過程為導向的高職課程體系構建研究[J].職業教育研究,2010(10).

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