導(dǎo)語：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人力資源的國際競爭力已成為高等教育人才培養(yǎng)肩負(fù)的重要?dú)v史使命。建筑業(yè)作為拉動國民經(jīng)濟(jì)增長的重要力量,其人才培養(yǎng)也面臨相同的要求,因此我們應(yīng)對大學(xué)建筑教育中的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法進(jìn)行新的探索。建筑設(shè)計基礎(chǔ)(也稱建筑初步,包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ、Ⅱ)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干型專業(yè)基礎(chǔ)課,授課對象為建筑學(xué)一年級學(xué)生。該課程既是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的起點(diǎn),也是建筑設(shè)計的啟蒙和平臺課程,它的學(xué)習(xí)效果將直接影響到后續(xù)二到五年級建筑設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。目前國內(nèi)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育改革多是將重點(diǎn)放在設(shè)計基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容上,對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注較少。建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是人才培養(yǎng)與教學(xué)的必要環(huán)節(jié),作為專業(yè)的啟蒙和平臺課程,尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的方法,以加強(qiáng)研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。本文針對目前國內(nèi)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育存在的主要問題,提出鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的研究型教學(xué)方法,以期學(xué)生從一年級開始,逐步養(yǎng)成自下而上地、自覺地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,達(dá)到知識和能力的自然融通[1],提升綜合競爭力。

一、現(xiàn)有建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育存在的主要問題

目前國內(nèi)建筑設(shè)計教育主要引用西方建筑教育的方法、模式,改革教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容,且教學(xué)改革多是“針對建筑學(xué)知識結(jié)構(gòu)和設(shè)計問題的探索”(賈云艷等,2008)[2],忽視了本土學(xué)生的特色和他們的接受能力等人的因素,尤其是在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育改革中這一問題更加明顯。例如,西方國家在中學(xué)階段就設(shè)置有相關(guān)的建筑教育內(nèi)容或建筑實(shí)踐環(huán)節(jié),這使得他們的學(xué)生在一年級專業(yè)階段的起步和平臺就高于國內(nèi),而我國中學(xué)課程中沒有建筑教育內(nèi)容,直接引用西方的方法和模式,容易脫離實(shí)際,教學(xué)上可能會拔苗助長。再如,從國內(nèi)應(yīng)試教育背景下進(jìn)入大學(xué)的建筑學(xué)一年級學(xué)生,大多數(shù)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí),還停留在“按照老師的規(guī)定和安排”去學(xué)習(xí)的階段,難以主動建構(gòu)各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和相互的貫穿,對所學(xué)知識的整合、聯(lián)系、運(yùn)用能力較差,學(xué)期,甚至學(xué)年末時,仍感不知所學(xué)。這對于一個以創(chuàng)造性設(shè)計能力為基本職業(yè)技能的專業(yè)來說,既大大影響設(shè)計的創(chuàng)造力,也不利于提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的基本思路

針對以上問題,筆者認(rèn)為采用鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該方法以“建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式”為指導(dǎo)思想,在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生個體在認(rèn)知規(guī)律下如何通過以問題為導(dǎo)向,學(xué)習(xí)和學(xué)會自主建構(gòu)知識體系,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效、科學(xué)的自主學(xué)習(xí);做到既教授建筑設(shè)計所需的各種基本知識,又能提高作為建筑師所必備的基本素養(yǎng)———正確學(xué)習(xí)設(shè)計的方法和解決設(shè)計問題的能力,為培養(yǎng)綜合競爭力強(qiáng)的畢業(yè)生打好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法主要通過“專題化的設(shè)計單元”鏈接課題訓(xùn)練和將“項目-產(chǎn)品”模式導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)中,來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)。

(一)以“建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式”指導(dǎo)教學(xué)

過去由于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)主要集中在知識點(diǎn)的傳授及動手能力的訓(xùn)練上,沒有把重點(diǎn)放在來自應(yīng)試教育背景下的學(xué)生怎樣能夠有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)上,使得學(xué)生對所學(xué)知識的輸出與轉(zhuǎn)化難以呈現(xiàn)高效、動態(tài)的循環(huán),無法扭轉(zhuǎn)一年級學(xué)生較重的應(yīng)試思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對上述問題,筆者認(rèn)為在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)中,應(yīng)首先考慮怎樣選擇符合學(xué)科和專業(yè)特色的科學(xué)教育范式?在眾多教育范式中,建構(gòu)主義被公認(rèn)為“是當(dāng)代科學(xué)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想,代表了科學(xué)教育的范式轉(zhuǎn)變”[3]。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)就是以“建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式”為指導(dǎo)思想的教學(xué)方法,這種方法不僅具有科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性,更為重要的是能夠讓教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,并找到促進(jìn)其學(xué)習(xí)的有效方法。建構(gòu)主義的科學(xué)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識是由個體(認(rèn)知主體)自主(主動)建構(gòu)的[4]。也就是說,知識是憑借認(rèn)知主體的個人經(jīng)驗和感受,由認(rèn)知主體來主動理解并建構(gòu)的,而不是靠教師傳授的。因此,建構(gòu)主義對教師的角色定位也不同以往。它認(rèn)為教師的知識講授,實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生更好地自主建構(gòu)知識。教師是以一個促進(jìn)者的身份,幫助學(xué)生盡早建立較完整的知識體系。實(shí)際上,教會學(xué)生自我學(xué)習(xí),要比教會他們設(shè)計的技能和理論重要得多[5]。學(xué)生只有學(xué)會自我學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識體系,使知識和能力自然融通,達(dá)到建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的最終目的。

(二)以“專題化的設(shè)計單元”鏈接課題訓(xùn)練

要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)所學(xué)知識的框架和體系,知識點(diǎn)的輸出與轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育背景下升入大學(xué)一年級的學(xué)生,通常會遇到所學(xué)知識點(diǎn)輸出與轉(zhuǎn)化的困難。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法,改變了以往以技法訓(xùn)練為主線、課題作業(yè)各自獨(dú)立的點(diǎn)式設(shè)計訓(xùn)練方式,而以專題為單元(表1)有序地組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這種“專題化設(shè)計單元”的教學(xué)組織形式以專題的方式突出建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn),同時通過專題的凝聚作用,使龐大繁雜的課程內(nèi)容綱要化、結(jié)構(gòu)化,有利于學(xué)生把握教學(xué)脈絡(luò),做到學(xué)而知、知而學(xué)。每個專題單元又可圍繞專題訓(xùn)練有序設(shè)計多個小課題作業(yè),課題作業(yè)間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性與學(xué)生對建筑設(shè)計認(rèn)知過程相一致,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識點(diǎn)間的邏輯與承接關(guān)系,做到明確、有序地學(xué)習(xí)。

(三)將“項目-產(chǎn)品”模式導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是很重要的。怎樣能在入門之初,給學(xué)生建立起對建筑學(xué)習(xí)和建筑設(shè)計過程一個基本的、正確的認(rèn)識?可在第一個課程作業(yè)中即導(dǎo)入“項目-產(chǎn)品”這一普適的建筑設(shè)計模式。該模式指建筑物從無到有的產(chǎn)生過程,需經(jīng)歷設(shè)計立項、市場調(diào)研、資料檢索、現(xiàn)場踏勘、設(shè)計立意、草圖演化、構(gòu)思研討、設(shè)計完成、建造等一系列環(huán)節(jié),構(gòu)成設(shè)計的完整過程。上述環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中只是被部分加以強(qiáng)調(diào)。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)將“項目-產(chǎn)品”全過程視為一個完整的環(huán)節(jié),導(dǎo)入創(chuàng)作型課題作業(yè)訓(xùn)練(如空間限定與組合、校園外部空間設(shè)計、小建筑設(shè)計等)中,使學(xué)生在初入設(shè)計時,就建立“市場(使用者)需求”的概念,以“問題”為設(shè)計導(dǎo)向,去了解與“問題”相關(guān)的設(shè)計解決對策、技術(shù)與學(xué)科前沿的知識,再通過設(shè)計線條的物化,完成設(shè)計,最后完成與建造環(huán)節(jié)相類似的成果模型。在一年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中完整導(dǎo)入“項目-產(chǎn)品”的普適模式,除能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的設(shè)計方法與程序外,還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)心設(shè)計為社會服務(wù)的本質(zhì),初步樹立建筑師的社會責(zé)任感,并將這一普適模式自覺地帶入后續(xù)的建筑設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)動手和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合競爭力。

三、鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的方法與策略

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的方法和策略著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師必須清晰地圖解設(shè)計知識的結(jié)構(gòu)與知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主搭建所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會建立能夠自如輸出與轉(zhuǎn)化的設(shè)計知識平臺,最終把高中階段的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、積極地自主學(xué)習(xí)。

(一)在方法上廓清設(shè)計知識的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)

對于剛邁入大學(xué)的一年級學(xué)生來說,“應(yīng)試”思維還來不及轉(zhuǎn)變,就跨入無指定教材和無標(biāo)準(zhǔn)答案的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),失去了高中階段有指定教材與標(biāo)準(zhǔn)答案的評價參考系,猶如進(jìn)了旋轉(zhuǎn)儀。因而,如何啟蒙學(xué)生對建筑的認(rèn)知,以及如何引領(lǐng)他們?nèi)フJ(rèn)識并掌握建筑設(shè)計基本知識結(jié)構(gòu),為后續(xù)建筑設(shè)計學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),是本課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中有助于形成學(xué)生科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)態(tài)度、與已有知識產(chǎn)生聯(lián)系,更重要的是形成學(xué)習(xí)過程中對刺激物(知識)作有意義的聯(lián)系[6]。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),以明確“廓清設(shè)計知識的結(jié)構(gòu)”為教學(xué)目的,由淺入深、由簡到繁地創(chuàng)建相互連貫的課題作業(yè),形成作業(yè)內(nèi)容連貫、知識點(diǎn)逐漸升級并環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)組織。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)要求教師在教學(xué)過程中,首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),找出知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),搭建起設(shè)計基本知識的骨架,使學(xué)生能夠清晰地把握住不同課題所講授的知識在骨架體系中的位置,這是幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要前提。在教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,培養(yǎng)其整合所學(xué)知識并學(xué)會自覺運(yùn)用的能力。如講授完平面構(gòu)成的基本知識,即以立面重構(gòu)作業(yè)來完成對它的運(yùn)用。在空間訓(xùn)練主題中,從空間的限定循序過渡到空間組合上(圖1),依然要重復(fù)強(qiáng)調(diào)對構(gòu)成知識的運(yùn)用,并明確指出課題作業(yè)中對空間新知識與已有的構(gòu)成老知識如何在運(yùn)用中結(jié)合,使同一知識在相鄰(a)空間限定作業(yè)(08級劉吉利)(b)以空間限定作業(yè)中的封閉空間或半開敞空間為原型完成的空間組合作業(yè)(08級劉吉利)圖1空間專題中作業(yè)的連續(xù)性課題作業(yè)中以鏈狀方式從不同角度對其重復(fù)運(yùn)用,加深理解,以廓清對該設(shè)計知識在不同層面的認(rèn)知,有助于在自主建構(gòu)的知識骨架中,將其置于合理位置。其次,鏈?zhǔn)浇虒W(xué)在廓清設(shè)計知識結(jié)構(gòu)上,主要遵循從簡單到復(fù)雜,從低級到高級的認(rèn)知規(guī)律,有序、邏輯和一體化地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動,使知識的講授、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及課題作業(yè)完成的手段等都存在內(nèi)在關(guān)聯(lián),有如鏈子般連接和延展開去。如通過名作模型既可練習(xí)平立剖圖的識圖,又能實(shí)現(xiàn)從二維圖紙到三維空間的轉(zhuǎn)換。再以制作出的模型為基礎(chǔ),進(jìn)一步完成對該建筑的分析作業(yè),增進(jìn)對該建筑的進(jìn)一步了解和初步學(xué)習(xí)建筑構(gòu)成的手法和手段。在對該名作有了深入的了解和理性的分析之后,任選該建筑一立面,運(yùn)用講授的平面構(gòu)成知識,完成所選立面的重構(gòu)。最終形成一個作品貫穿三個課題作業(yè)(名作模型、建筑分析、立面重構(gòu))的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)(圖2,表1)。三個課題作業(yè)由淺入深地安排,層層深入,逐漸全方位認(rèn)識并理解建筑。引導(dǎo)和敦促學(xué)生自主建構(gòu)知識體系,應(yīng)貫穿于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程整個學(xué)年的教學(xué)。第一學(xué)期,課題作業(yè)安排從基本的人體行為尺度、平面造型,到立體構(gòu)成和空間塑造;第二學(xué)期,通過采集建筑、城市的色彩來完成色彩構(gòu)成的課題,進(jìn)而從室外環(huán)境設(shè)計,再到綜合的小型建筑設(shè)計,這樣從點(diǎn)到線、再到面來完成建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)。這一明晰的教學(xué)脈絡(luò)使學(xué)生比較容易識別出建筑設(shè)計的基本程序以及內(nèi)容框架,再輔以教學(xué)中對自主搭建設(shè)計知識框架的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課題訓(xùn)練,使“自主建構(gòu)”的概念在一年級課程教學(xué)結(jié)束時落地生根。

(二)在策略上搭建自主建構(gòu)設(shè)計知識的平臺

鏈?zhǔn)浇虒W(xué)策略下,教師作為促進(jìn)者,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去自主搭建建構(gòu)設(shè)計知識的平臺?首先,教學(xué)中應(yīng)明確地提示學(xué)生要學(xué)會結(jié)構(gòu)化的知識表達(dá)或用一定形式來組織知識,如用圖表、綱要和關(guān)系圖等來搭建知識框架。例如關(guān)于外部空間的結(jié)構(gòu)化知識表達(dá),教師可運(yùn)用簡練的詞匯示范“外部空間”中重要的知識點(diǎn),以框圖的形式逐級引出上一級關(guān)聯(lián)的下一級知識點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容(圖3),并且向?qū)W生講清楚這一框架搭建的依據(jù)、重點(diǎn),以及日后如何來豐滿這些骨架。結(jié)構(gòu)化知識表達(dá)的訓(xùn)練可通過同學(xué)間交流讀書筆記、授課筆圖3外部空間的結(jié)構(gòu)化知識表達(dá)示意記來完成。其次,組織學(xué)生溫故知新式地鏈接前后學(xué)過的知識,提示他們善于將學(xué)過的知識運(yùn)用到正在進(jìn)行的課題作業(yè)中。這種提示是建立結(jié)構(gòu)化知識表達(dá)間鏈接的重要途徑,在教學(xué)組織中是要貫穿始終的。作為教師,不僅要向?qū)W生明白無誤地表述出課題作業(yè)的目的、與其他課題的關(guān)聯(lián),而且在課題設(shè)置和課題輔導(dǎo)中要不斷地督促學(xué)生將整理的知識融匯貫通、靈活運(yùn)用。如果說結(jié)構(gòu)化知識的表達(dá)是“珠”、溫故知新式地鏈接是“璉”的話,那么引導(dǎo)學(xué)生自主搭建建構(gòu)設(shè)計知識平臺的最后一道工序就是決定“珠璉”存放的形式,是封閉抽屜式的、線形柱狀的、還是生長形樹狀的?教師的身份始終都是促進(jìn)和引導(dǎo)者,要送給每個學(xué)生一棵樹,引導(dǎo)其在自己的樹上認(rèn)真地、自下而上邏輯地掛放自己的“珠璉”,并引導(dǎo)他們在后續(xù)的設(shè)計課程學(xué)習(xí)中自覺地堅持下去,使用更多課內(nèi)外的“珠璉”,讓這棵樹豐滿壯大起來。

四、結(jié)束語

學(xué)生是教育的主體。科學(xué)的教與學(xué),必須關(guān)注教育主體———人的因素。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法改革,即以學(xué)生和學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注原點(diǎn),以建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式為指導(dǎo)思想,以“專題化的設(shè)計單元”鏈接課題訓(xùn)練和將“項目-產(chǎn)品”模式導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)為途徑,通過在方法上突出廓清設(shè)計知識的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、在策略上強(qiáng)調(diào)搭建自主建構(gòu)設(shè)計知識的平臺,使一年級學(xué)生在高中階段形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、積極的自主學(xué)習(xí),達(dá)到研究型教學(xué)的目的。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課作為建筑學(xué)專業(yè)一年級的主干課程,最早向?qū)W生傳遞專業(yè)價值觀,承載著關(guān)鍵的專業(yè)啟蒙作用,因而它的教學(xué)價值觀往往代表著一種高等建筑教育理念。通過對一年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)改革,學(xué)生們將會形成自下而上地、自覺地進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力以及知識轉(zhuǎn)化、外化能力。提升學(xué)生的綜合競爭力,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次建筑人才。