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摘要：伴隨著各種現代信息技術的應用和普及，社會生活出現了諸多變化，人們對教育事業的重視程度不斷提高。將技術手段應用于司法職業教育中，將慕課和翻轉課堂相結合的混合教學模式，也能夠在一定程度上提高課堂教學效率和教學質量，推動教育事業的高質量可持續發展［1］。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；司法職業教育；課堂改革

司法職業教育作為現代職業教育的重要組成部分，和一般的職業教育存在差別。在此情況下，將混合教學模式應用其中，課程適應性更高，能夠更好地展開課程教學培養，推動高等司法教育的高質量發展。自年《國家職業教育改革實施方案》a推出后，司法職業教育開始呈現出嶄新的發展格局。司法職業教育旨在培養一批具有專業理論技能、秉持著職業責任感和使命感的司法隊伍［2］。司法職業教學成果將會直接影響司法體系的建設和發展。

一、慕課和翻轉課堂混合教學模式

慕課全稱為MassiveOpenOnlineCourses，是一種嶄新的課堂教學模式，課程體系完整，課堂規模大，通過網絡化的應用方式，師生之間的互動能夠更加及時且方便。司法職業教育通過慕課學習，促使學生提高解決司法課程中解決實際問題的能力，突出司法職業教育特色。翻轉課堂又可稱為顛倒課堂，整個課堂課程知識傳授不再局限于課堂上，而是集中于課前預習階段完成。對司法職業知識，可以充分利用翻轉課堂實現知識吸收，內化于心，從而完成傳統課堂教學模式的革新。慕課和翻轉課堂相結合的混合教學模式主要分為兩方面：一方面是指采用網絡手段展開線上課程教學，另一方面是指在現實生活中展開線下面授課堂學習。混合式教學充分結合線上教學和線下教學特點，促使二者優勢互補，提高課堂教學效率和教學質量。一方面，將混合教學模式應用于司法職業教育課堂中，能夠促使學生實現深度學習，注重學生創造能力的培養，從而幫助其實現知識內化。另一方面，基于慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式更加著重解決現實問題，實現做中學、學中做，能夠針對司法職業教學重難點，靈活設計教學任務，適時予以教學指導，促使學生深度學習。

二、混合教學模式設計原則

（一）學生主體性

基于司法職業教育特點，應用混合教學模式需要充分按照學生主體性、課堂互動性、活動多樣性的原則展開課程教學。在混合教學模式中，學生始終是課堂活動的主體，整個知識講解也集中于課前學習階段，在師生互動過程中，教師角色也更加多元，從知識傳授者向課堂組織者的方向前進，全面增強學生主動性。

（二）課堂互動性

將慕課和翻轉課堂相結合，不同于傳統課堂教學模式的“教師講、學生聽”，課堂教學時間，學生和教師可以展開課程重難點的互動和交流，小組成員也可以就已經學過的知識點進行討論，從而全面提高課堂教學效果［3］。

（三）活動多樣性

課堂設計需要沿著教學形式多樣化的特點展開，混合教學將線上教學和線下教學相結合，整合多種網絡資源，拓寬教學空間，學生不僅可以在課上學知識，也可以在課下看視頻，在論壇發帖討論問題。采用多元化教學方式，能夠營造良好的課堂教學氛圍，打造線上、線下，課內、課外的學習空間，實現學生的全面成長，更好地適應司法職業教育改革步伐。

三、課堂設計

（一）課前

基于慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式主要包括五個教學步驟，分別是課堂分析、設計、開發、實施和評價。授課教師可以根據課前學生預習情況（如圖1）了解授課班級課程知識點掌握情況，做好備課。一方面，熟悉課堂教學內容，明確司法職業教育的教育目標和教學任務，以便充分利用課堂時間。另一方面，精心設計課堂教學方案，將學科教學任務劃分到不同區間，并能夠嚴格按照教學大綱展開知識講解，突出司法職業教育特色。司法職業教育課堂教學開始前，需要提前確定好課堂教學時間，建立課堂學習交流小組，對課堂學習中的關鍵問題，錄制教學視頻，上傳學習資料，促使學生自主展開學習，并在學習交流群中分享自己的觀點和看法。課堂教學視頻內容應盡可能突出重點且長度適中，讓學生更加主動投入課堂教學。

（二）課中

由于學生在課前展開了知識學習，對司法職業教育的學科教學重點擁有初步了解和認識，所以教師在課堂展開混合式教學模式，能夠更好地帶動學生學習成長。具體來講，教師可以采用問題教學的方式，提出司法職業教學的常見問題，從而讓學生展開思考。教師還要結合現實生活中的實際案例，實現理論和實踐相結合［4］。課堂學習是整個司法職業教育的主要教學部分，能夠幫助學生應對自主學習中遇到的各種問題。通過教學平臺和知識討論區，了解學生學習中的問題，進而將這些問題整合到一起，對學生展開集中講解。對個別學生提出的問題，教師則可以利用課下時間展開單獨講解。為了實現司法職業教育課堂改革，提高課堂效率，教師可以采用小組教學的方式，將學生自由化分為不同小組，先以小組形式進行知識討論，在學生的一問一答中初步解答問題，再以小組為單位，班級學生共同參與討論。與此同時，借助現代信息技術，將課程教學重難點以多媒體方式進行講解，培養學生的靈活思維以及學習興趣，全面提高其思維能力和責任精神。整個課堂教學需要堅持學生為主體的課堂教學特點，尊重學生的觀點和意見，并能夠始終關注其學習情況，予以每個學生充分尊重，從而有效提高課堂教學的積極性。

（三）課后

課堂結束后，主要對課程知識展開教學總結工作。根據每堂課的內容，讓學生對課堂教學視頻進行復習，從而進一步鞏固和強化學科知識，并能夠進行課程實踐（如圖2），不斷拓展知識面。學生還可以利用網絡平臺繼續和教師進行交流。

（四）課程考核

課程考核是評定司法職業教育改革情況的客觀標準，適當的課程評價能夠切實優化課程體系，激發學生的積極性，促使學生更好地投身于司法學習。課程考核評價方式也不再局限于試卷問答，更注重于學生的課堂表現，主要包括學生自評、小組學生評價、學習效果評價等多個方面。將兩種課程教學方法相結合，更加注重過程性評價，將形成性評價和終結性評價整合到一起。通常而言，形成性評價主要包括三個部分，分別是課前考核、課中考核、課后考核（如圖3）。

四、課堂教學改革優化路徑

（一）教學團隊建設

推動司法職業教學改革，師資隊伍的工作理念和業務水平是影響課程教學的重要因素，應用慕課平臺和翻轉課堂的混合教學模式，也需要教師隊伍加強技術研究和方法研究，提高自身在法學專業課程和計算機方面的業務水平。混合式教學中的慕課教學和翻轉課堂教學方式不同于傳統課程教學，無論是理念認識，還是工作內容都呈現出諸多差別，教師隊伍也只有加強研究，加強法學專業性研究，熟練掌握多種教學方式，才能夠有效應對課程教學中的諸多問題。

（二）整合教學資源

借助慕課平臺和翻轉課堂的混合教學模式，展開課程教學改革，則需要加強教學資源整合能力，注重多種教學資源的調整和優化。只有選擇優質教學資源，才能夠形成良好的課程教學效果，如果對教學資源不重視，只是隨意上傳傳統課堂錄像，是難以發揮混合式教學模式的應用價值的。基于司法職業教育教學任務，充分整合校級應用型課程平臺和慕課平臺教學資源，促使教學資源和司法教學的契合性和針對性更高，教學資源的利用率也會相應提高。基于司法人才培養目標和專業培養方向，還可以充分借助技術平臺，實現本校區教學課程的研究與開發，實現課程教學資源的開放共享。通常而言，對司法職業教學，教學資源可以劃分為靜態基礎資源、動態生成資源，兩種不同資源的內容和作用也存在差別。司法職業教學的靜態基礎資源則為整個課程教學的核心資源，是課程目標、教學課件、教學參考資料的整合；司法職業教學的動態生成資源則是充分利用慕課平臺的互動屬性和開放屬性，促使學生能夠利用線上和線下教學時間，自主參與多樣化教學任務，以課程教學任務和教學主題為核心，實現資源收集和資源分享，加強互動交流和話題討論，深化學生知識底蘊。

（三）調整教學流程

采用慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式，不同于傳統課程教學方式，更加注重培養學生的知識建構能力，旨在全面提升課堂教學效率，充分發揮現代信息技術的應用優勢，更好地滿足學生多元化學習需求，能夠實現不同階段學生學習成長進步的目的。實際上，翻轉課堂也是對教學理念的一種變革，教師需要破除既有的思維理念，加強信息技術應用能力，以技術為支撐，靈活調整學生學習方式和課堂組織框架，將課程教學和信息技術能夠充分整合在一起，打破既有的課堂組織流程，重塑課程教學流程。具體而言，主要包括以下三個方面：首先，在課前準備階段，加強資源整合和資源，由課程團隊統一在線課程資源，促使學生能夠在上課之前了解課程教學要求和基本學習知識點。任何一個教學單元的課程資源都會提前推送，促使學生有時間提前查看課程教學資源，這些教學資源可能是教師預先準備好的微視頻，也可能是各種數字化教學資源，也可能是要求學生完成的學習任務。其次，在課中教學階段，注重觀點分享和意見討論。司法職業教育課堂改革在變革課堂教學方式的同時，也需要加強對學生職業意識的培養，促使其加強獨立思考能力。在整個課程教學過程中，教師需要積極組織學生就課程話題展開討論和研究，培養學生問題研究的深度，促使學生能夠在問題討論中實現思維體系的搭建。

（四）注重教學評價

采用翻轉課堂進行司法職業教育課堂改革，加強教學考核評價，一方面便于檢驗教學效果，另一方面則有利于激勵學生努力學習。過去，課程評價多集中于試卷考試，評價方式單一，也很少會將整個學習過程考慮在內。通過慕課平臺完成課程評價，則可以充分利用現代信息技術的力量，實現自動化評價反饋，豐富課程評價方式，不僅能夠實現學生之間的評價，也可以實現師生之間的評價。想要著力帶動司法職業教育教學的變革，就要以目前教學請情況為支撐。構建多元化課程評價機制，不僅需要考察學生的理論知識掌握水平，還需要考量學生的應用能力。在慕課平臺則可以通過多種在線測試，搭建測試題庫，吸引學生積極參與其中。在課程評價時則可以從學生課程實踐任務完成情況、合作學習情況、試卷答題等多方面展開分析，予以學生一個客觀公正的評價。

（五）全過程教學管理

在司法職業教育課堂改革過程中，可以將慕課和翻轉課堂融合展開具體的教學活動。整個課程活動期間，需要采用有效的行為管理方式，借助慕課平臺，直接對學生學習情況進行集中統計和分析，促使教師查看學生作業完成情況、視頻聽課情況，對學生的學習行為實現更具針對性和可行性的教學監管。在司法職業教育課堂中，慕課平臺將會貫穿整個課堂教學活動，基于學生在平臺的學習情況，以及學習表現，教師可以靈活調整課程教學內容，實現全過程學習跟蹤。教師可以利用慕課平臺，每周查看學生實際學習情況，學習進度主要集中于學生在線學習時間、訪問次數等，不同學生對司法的學習基礎和學習興趣存在差別，通過慕課平臺進行實時監督，教師可以更加全面地掌握學生認知特點和學習行為特點，促使課程教學更加符合學生學習表現，充分發揮慕課對深化司法職業教育課堂改革的積極作用。

五、結語

綜上所述，以司法職業教育課堂改革為例，基于慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式展開分析具有重要意義，它將職業教育的教學方式變得靈活多樣，擴充了司法職業教育的教學內容，提高了學習者的學習主動性，讓司法職業教育的課堂效率和教學質量大大提升。

參考文獻：

［1］馬金虎.新時代司法職業院校創新發展理念的思考［J］.北京政法職業學院學報，0（1）：122-127.

［2］徐鷹，吳翹儀.基于慕課和翻轉課堂的商務英語混合教學模式［J］.廣東技術師范大學學報，1，42（2）：8-14.

［3］曹衛剛，楊振林.基于慕課的翻轉課堂混合教學模式在乳腺外科帶教中的探討［J］.中國中醫藥現代遠程教育，0，18（1）：15-17.

［4］張紅英.優化教學水平前提下的初中數學課堂教學手段探究［J］.考試周刊，1（16）：6-70.

作者：陽雁 周亞萍 單位：廣東司法警官職業學院