導語：如何才能寫好一篇慕課與翻轉課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 慕課；微課；翻轉課堂；定義；關系；應用課程；注意問題

近年來，數字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學，慕課、微課、翻轉課堂等新名詞在各個大學不斷的被提及，成為科研，教學改革中的一個很重要的方面。人們對于這些新式的教學平臺，教學模式與教學方法也越來越來關注。那么究竟什么是MOOC，什么是微課、什么是翻轉課堂呢？三者之間又有什么樣的聯系呢？這些新式的教學平臺，教學模式與教學方法對以后的教學又會產生什么的影響呢？

一、慕課、微課與翻轉課堂形成的背景

大型開放式網絡課程，即MOOC（massiveopenonlinecourses），它是由美國哈佛大學和麻省理工學院成立的EDX所提供的免費的網絡開放課程。隨后，美國一些著名的大學也紛紛建立了類似的網絡學習平臺，為網絡學習者提供了各種各樣的免費課程，使得網絡學習者系統化學習成為可能。清華大學在2013年5月正式宣布加盟EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員之一。在2013年7月時，上海交通大學、復旦大學又與慕課平臺Coursera進行簽約。在2015年3月時，南京大學也有四門課程首次登錄國際網絡學習平臺Coursera，成為中國第五所加入國際“慕課”平臺的大學。

翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的專業術語，它是美國人薩爾曼?可汗所開創的一種創新式教學模式。這種教學模式中，教師要先錄制教學視頻并上傳到網絡教學平臺，學生在通過網絡進行自學，然后師生再在課堂中進行討論，用所學習的知識來解決實踐中存在的問題。也就是說學生遇到問題，教師在課堂上對學生進行指導。

佛山市教育局在2011年11月舉辦了首屆優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師都積極參與了此項活動。與博客、微博、Facebook等普遍應用的社會性工具軟件一樣，微課也將會成為一種新型的教學模式與學習方式。對教師來說，微課改變了傳統的教研與教學方式，突破了教師傳統的聽評課模式，教師的教學、電子教案以及教學之后的反思也將更具有針對性與實效性，并成為教師專業成長的重要途徑之一。而對于學生來說，微課能夠更好的滿足學生個性化學習以及按需求學習的愿望，它既可以幫助學生查缺補漏又有助于學生知識的強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是由于手機與無線網絡在我們生活中的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習也將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

二、慕課、微課與翻轉課堂的定義及三者的關系

具體地說，MOOC是大型開放式網絡課程，它不再受到時間與空間的限制，學習者在家里通過互聯網就可以學習到國內外一些著名大學開設的著名課程。翻轉課堂指教師創建視頻，使學生通過可以登錄互聯網在線觀看網絡視頻中教師的講解，完成任務清單中的項目任務，課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態，它包括課堂翻轉、教師角色翻轉、學習過程翻轉等，它把課堂內外的時間進行了調整，將學習的主動權交到了學生手里。翻轉課堂完全取決于學生學習的主動性。微課是則是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標，以簡短、完整的在線視頻為形式，以供補償學習或輔助教學為目的的視頻教學資源。“微課”不同與傳統的教學課件、教學設計等教學資源，它是以其為基礎而形成的一種新型的教學資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。簡單地說，MOOC是網絡課程。翻轉課堂是一種教學模式，它是以MOOC課程為前提條件的。而微課則是課堂教學之外的補充學習，與MOOC、翻轉課堂完全不同。

三、適合做慕課與微課的課程

并不是所有的課程都適合做MOOC，也并不是所有的知識點都適合做微課。適合做MOOC的課程必須量大面廣，講授、講解，知識，能力可以切分。課程的屬性則比較多：比如公共基礎課（例如：馬哲、鄧論）、通識課、文化素質課、專業基礎課、技術基礎課、專業課等等。還有人際交往，知識傳承，文明發展等方面的課程也可以做成MOOC。微課有許多特點，比如說視頻、動畫等網絡流媒體播放，時間一般為2-5分鐘，內容一般為一個知識點或一個技能點，經典示范案例，制作簡便實用，精致教學設計，反饋及時、針對性強，成果簡化、多樣傳播，一對一的自主學習等等。那么究竟什么樣的知識點與技能點才適合做微課呢？比如說，新授課教學結束后，總有一些學生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在一些疑惑，教師可以針對這些重點問題或學習的難點，精確切分知識點，精確設計知識點的教學方案。然后運用各種教學資源，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學生。

四、慕課、微課與翻轉課堂的優點與缺點

慕課、微課與翻轉課堂有其優點，但是也存在缺點。慕課課程的學習者比傳統課堂的學習者更容易集中注意力，在學習過程中不懂的地方可以反復聽或放慢速度聽，還可以跳過簡單的部分，充分利用零碎的時間。慕課課程的優質資源的共享也不會受到地域的限制，而且慕課課程的證書也得到了高效認可，這樣可以激發學生學習的自主性，它的缺點則是缺乏傳統課堂中可能出現的歡快氣氛，相互感染的氣氛。翻轉課堂不僅使學生可以利用課前課后的時間觀看視頻，課堂上有了更多的時間進行師生互動。翻轉課堂則側重于學生主動性的學習，而不是教師被動的講授，但是每個學生手里都拿著一部手機，都可以上網，這樣的學習方式真的好嗎？在翻轉課堂中，教師授課時面對的不再是活生生的學生，而是冷冰冰的機器，師生之間缺乏面對面的交流，這樣的課堂還有激情可言嗎？微課使學生可以隨時隨地學習，內容少，效果立竿見影，但是它太碎片化，知識也不夠系統化，不適合長期教學使用。

五、MOOC課程中的視頻錄制

視頻錄制也是MOOC課程中的一個重要部分。課程視頻的錄制不僅可以按教學單元錄制，也可以按難點、重點，按知識點、技能點來錄制。除此之外，課程視頻的錄制還有很多需要注意的方面，比如說：錄制環境光線要充足、安靜；教師衣著要得體；講話要清晰，板書要清楚；攝像要專業等等。

六、慕課、微課與翻轉課堂新的教學平臺、教學模式的影響

大型開放式網絡課程成功實現了一種高端的知識交換。學習方面的任何信息都可以通過網絡獲得。網絡課堂有很多益處，它讓人們的學習更加便利，不再受到時間與空間的限制。再者，它讓人們都能免費的獲得來自一些著名大學的學習資源，這就是慕課的價值所在。翻轉課堂與微課也可以讓學生隨時隨地進行學習，這樣學生則可以將課堂上的時間用于與教師進行互動，與同學進行討論。

除此之外，MOOC開發設計中也要注意很多問題，比如說微課制作需要具備哪些條件和要求；如何積累MOOC課程的資料；如何開發MOOC課程的資源；MOOC拍攝應注意哪些問題；制作教學課件應注意哪些問題，如何編制試題等等。

隨著對MOOC、微課、翻轉課堂了解的增多，如何有效地將三者結合起來為教學服務，成為很多教師研究和探索的焦點。總之，MOOC的目的在于引導學生進行深度思維，這種方式的教學模式才剛剛開始。而且任何一次變革，都涉及到利益的再分配，因此會有很多人抵觸反對，但是對每個人來說又何嘗不是一種挑戰，一種機遇。我們應該努力的抓住機遇，完成一次完美的轉型。

【參考文獻】

[1] 李宏敏.基于翻轉課堂教學理念的課程設計與開發[D].廣西師范學院，2013.

[2] 李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[D].山東師范大學，2014.

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關鍵詞：慕課；翻轉課堂；本土化；融合

一、慕課教學模式

慕課始于2012年，其發展規模之大、速度之快、影響面之廣是相當驚人的，當然，這與當今信息技術的發展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（Massive Open Online Courses）的縮寫，意為大規模網絡開放課程。它依托于網絡，具有大規模以及開放兩大特征。慕課的特點有：涵蓋學科廣，教學模式新，受眾人數多，使用方法簡單，互動性強，話題靈活。基于以上諸多優點，加上網絡時代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國各大高校借鑒，很快也被中小學教師接受。目前在coursera上注冊的學生中，每8人就有一人來自中國，根據coursera數據顯示，中國注冊學生從2013年的13萬激增到2014年的65萬，截止到2015年12月，注冊人數已超過100萬，主要學習者分布在中國一線城市和教育發達城市。在coursera前十個國家中，中國的學習者表示受益程度最高。種種數據表明，慕課作為全新授課形式，在中國頗受歡迎，并且引發了教育工作者的諸多思考，在中國知網可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達8000余篇，可見慕課在中國的影響力不容小視。慕課的教學形式為，通過網絡平臺，以公開課的形式向公眾開放，教學內容涉及各個學科， 時長僅10分鐘左右，用戶僅需注冊一個賬戶，便可免費學習資源。最重要的是，可以通過所設置的測試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學所認可，這無疑為更多學生及在職人員提供了上升的空間。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂英文表達為flipped classroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運用，于2011年在世界范圍內得到推廣。它的教學模式是教師在課前錄制教學視頻，時長為20分鐘左右，學生在上課前自行完成視頻學習，并完成分組報告計劃書等任務，到課堂上，師生共同對所學內容進行探討分析，答疑解惑，學生互評并且進行總結反思。這種教學模式的特點在于人人可學，處處可學，時時可學而不拘泥于時間空間的限制，它的優勢是大大提高了授課效率，備課效率以及學課效率。不難看出，翻轉課堂對學生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學習能力要求很高，因為倘若學生在課前沒有對視頻內容沒有認知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動是無法進行的。我們可以認為，學生自主學習的積極性是翻轉課堂成功的關鍵。

三、中國英語本土化教學模式特點

一種語言一旦被另外一個地區采用，就會經受一個再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過程就是本土化過程。對這種語言的教育就是教育本土化過程。以上所提及慕課以及翻轉課堂教學模式都是近年來借助互聯網的發展由國外傳播到中國，并為中國教育者所借鑒接受。但同時，我們也不應忘記中國本土化得教學模式以及多年來沿襲下來的教育傳統模式，在接受新的模式的同時，倘若我們不考慮我們中國學生的特點，那么這種教育就是夾生的。中國教育模式呈現以下幾個特點。

（一）教學方向注重“深”而非“廣”

中國學生對于某一學科知識從小接受的教育是縱深發展。學生被要求對某一知識點吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學知識擴展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎知識的重要性，培養學生對權威的認可，對知識的繼承。在這種文化背景下，學生從小培養出來的學習習慣是做課堂筆記并且進行背誦以加強記憶而非舉一反三，這直接導致了到了大學階段，學生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡整理知識點。

（二）教學目標沒有側重思辨能力

中國學生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰權威，不敢發表看法。翻轉課堂的流程要求學生在課堂上對所觀看內容發表觀點并進行探討分析，而這對于沒有受過思辨能力訓練的學生來說，最多能夠陳述出視頻內容，很難對此進行有價值的探討。

（三）教學形式未以受教育者為中心

中國學生向來是課堂上的傾聽者而非表達者，中國教師也習慣了“滿堂灌”的教學形式，這與國內教學進程設置以及班額設置有很大關系。我們教學任務一般設置比較緊湊，班級人數一般以50人左右，倘若給予每個學生表達的機會，課堂任務很難完成，因此教師就承擔了大部分任務，學生只需記憶理解即可。而到了大學階段，大學生突然轉換角色成為課堂主角，反而不適應角色轉變。

以上三個特點概括起來即為學生自主學習的廣泛背景知識，較強的思辨能力以及主動學習意識，這三點恰恰是慕課和翻轉課堂這種教學模式的基本需求，因此，對于接受中國傳統教學模式的學生來說，接受慕課翻轉課堂不能不說是一個顛覆性的改變。

然而慕課及翻轉課堂在美國能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎的，其根本原因是這種授課理念與美國教育理念十分契合。美國教育向來注重學生為中心，注重師生間的平等關系，強調交流互動，這些恰恰是慕課及翻轉課堂能夠生根的土壤。反觀中國教育模式，我們注重教師權威，注重遵守課堂紀律，我們不得不面對這樣一個事實：我們缺乏適合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉課堂和我們這片土壤融合起來，這期間需要我們做的還有很多。

四、慕課及翻轉課堂與中國大學英語教育本土化模式的融合

（一）精心選擇視頻內容為教學依托

雖然英語學科知識點龐雜，但的確有很多無需教師面授同樣能達到教學效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國種族歧視或美國教育制度或英美音樂類型等主題精心錄制成10～15分鐘的視頻供學生學習，教師可以選擇不出現在視頻中，配上文字及音樂，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應試技巧方面的素材，如四級寫作要點、新聞聽力特點等，或英語語法主題，如前綴后綴、獨立主格等。當然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進行師生互動，不能一味地依賴視頻教學。比如詞匯教學、課文講解都需要在課堂上進行，因為教師要及時糾正學生的語音并且就課文內容要求學生回答問題或進行課堂討論，通過教師的啟發調動才能激發起學生的靈感，刺激學生表達的欲望。總之，我們要嚴格區分哪些素材適合視頻教學，哪些適合課堂教學，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進行翻轉。

（二）對學生要進行分級制度

筆者所在院校對學生實施了英語分級制度，從近幾年的教學效果來看，分級之后教學目的更加明確，教學方法更加細化，教師和學生普遍反映分級利處不少。針對翻轉課堂的視頻教學，分級制度尤顯重要。第一，不同水平的學生所接受的語速不同，詞匯量不同。教師可根據班級學生程度選取相應的難度錄制視頻。第二，不同水平的學生對英語視頻的關注時間長短不同。假設教師在普通班級錄制10～15分鐘視頻，那么在相對成績較好的班級便可增加一點內容，適當延長一點時長，在程度相對較差的班級內容上可做適當刪減并增加趣味性。第三，一般說來，英語程度較差的學生更加依賴教師，自主學習能力相對較弱。因此，在這樣的班級，我們可以設定一個過渡期間，在此期間，先由教師組織學生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學生熟悉這種模式之后，再由學生課下自行觀看。由此可見，分級制度的實施對于翻轉課堂的順利進行是非常有必要的。

（三） 教師要幫助學生順利度過“過渡期”

學生已經習慣了接受教師為主的學習模式，也習慣了教師督促，如果突然間從傳統課堂教學完全轉變為翻轉課堂，學生可能會抓不到頭緒，不知從何下手，影響學習效果。在這個過渡期，教師應幫助學生了解觀看視頻的最佳時間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點，如何回應問題并且如何提出疑問等。一段時間以后，待學生已經熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實現學生自主學習。

參考文獻：

[1]楊曉宏.翻轉課堂教學模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014，（11）.

[2]張麗麗.大學英語教學本土化的目標實踐與研究[J].齊齊哈爾大學學報，2010，（1）.

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一、翻轉課堂的特征

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看微課視頻中教師講解的教學內容，在課堂上通過師生面對面交流和小組合作等方式進行知識的內化的一種教學形態。翻轉課堂顛覆了傳統教學中教師在課堂傳授知識，課后學生復習鞏固的模式，更打破了以教師為中心的傳統。

二、翻轉課堂的設計原則

1.微課的設計原則

（1）依托慕課學習平臺的數字化資源，為翻轉課堂的實施提供有力的教學資源保障。在翻轉課堂教學過程中，學生可以通過慕課學習平臺的電子教學資源或教師上傳的微課視頻完成課前深入學習。教師在平臺上把具體的教學安排通過公告通知學生，鼓勵并敦促學生自主完成課前的學習任務，學生使用慕課學習平臺上豐富的教學資源學習規定的內容。

（2）尊重學生個性化學習的需要。教師除了利用慕課學習的資源，還要結合學校情況、學科特點以及學生特點和需求開發出相關的個性化課程。教師在開發微課時，一定要遵循學生身心發展的規律。以大學英語翻轉課堂為例，微課的錄制不僅強調課程對學生英語交際能力的培養，而且不能忽視課程的人文內涵。

（3）細化微課的知識單元。現有的微課視頻有圖像和聲音，傳遞的知識信息極為豐富，若微課過長，則學生不能完全集中精神接受所傳遞的信息，達不到很好的學習效果。一般來說，微課的時長一般應該控制在5～10分鐘。

（4）明確微課的教學信息。目前，國內較多的微課是對課堂實況的簡單錄制，并沒有對教學內容進行二次加工，問題的針對性不強，干擾信息較多，容易分散學生學習的注意力，不利于學生自學。為保證微課具有較強的針對性，而且方便學生查找，每節微課最好只針對一個特定的知識點。為了避免分散學生的注意力，還要保證微課能清晰明確地展示教學內容。

2.課前自主學習的控制原則

（1）注意調動學生的學習積極性。實踐表明，學生在第一次觀看微課視頻時，大多數學生不是在聽講而是把重點放在做筆記上。因此，教師可以考慮針對微課的重點內容，為學生提供配套的文本筆記。

（2）轉變學生的角色。翻轉課堂教學要求學生的高度參與，并且賦予了學生很大的學習靈活性，但又絕非完全獨立的學習。在翻轉教學中，學生必須不斷與同學、教師進行討論，交換各自的學習體會，這樣才能擴展和深化對知識的理解。

（3）學習的監控機制要實現可視化。課前學習的監控是為了確保學生自主學習的質量和效果，包括教師對學生課前自主學習過程的監控和學生的自我監控。當教師發現多數學生都遇到同一個學習難點時，就可以創建討論組，設置討論主題，一并解決學生的學習疑問。

3.課堂學習活動的設計原則

（1）重新分配課堂時間。在翻轉課堂教學中，課堂的大部分時間是由學生支配的，翻轉教學能否成功關鍵在于教師能否科學地組織課堂學習活動，從而實現課堂時間的最大化和高效化的使用。

（2）轉變教師的角色。翻轉課堂實現了教師角色由知識講授者向學習的指導者和推動者的轉變。教師不再是課堂的中心，但絕不能忽視教師的作用，他們仍然是學生學習的主要推動者。

（3）學生的協作意識和能力的培養。課堂學習活動是翻轉課堂的靈魂所在，教師在設計課堂活動時要讓學生協作完成學習任務，通過協作學習完成知識的內化。為了有效地開展翻轉課堂的學習活動，教師必須有意識地培養學生的團隊意識和協作意識。

三、小結

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（南華大學 計算機科學與技術學院，湖南 衡陽 421001）

摘 要：隨著慕課的推廣，翻轉課堂已成為教育界關注的教學模式。文章針對慕課的優勢與對學習者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉課堂實戰化教學模式，并結合具體專業課程開展實踐研究，初步驗證該模式的有效性。

關鍵詞 ：慕課；翻轉課堂；啟發式教學模式 ；個性化

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK014BGD067）。

第一作者簡介：伍大清，女，講師，研究方向為高教研究、網絡化現代教育技術，dqw_1982@126.coml。

1 慕課的優勢

慕課（MOOC）是一種在線課程發展模式，具有開放性、規模性、互動性、資源易得性的特點，它將傳統教學與網絡視頻結合起來，具備基本的課程形態和學習管理系統。

1）開放性（ open）。

學習者不受身份、人數等因素限制，可以突破時間、空間的束縛，根據自身興趣、意愿、需求、步調，反復觀看課程視頻、練習改錯、查閱資料，靈活地組織學習者個體或共同體進行學習，交流共享各種資源，完成學習任務，拓展學習能力。

2 ）規模性（ massive）。

參與者大規模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關聯，最開始的學習課程也許是后續課程的基礎且為后續課程的學習作鋪墊，需要學習者長久堅持；同時學員眾多，以個體、個體聯合、集體、集體聯合等不同類型參與課程，并進行多形式學歷認證。

3 ）互動性（ interactive）。

MOOC為學習者搭建了交互性社區，建立了交互參與機制，使學習者與學習環境不斷交互[1]，有效促進師生互動、家校互動。這種互動可以組成線上、線下學習小組，不同地點的學習者可以組成不同的學習互助小組，展開線上、線下學習互助活動[2]，既可以是學習者與學習內容的交互，也可以是學習者之間的人際交互。例如，EdX平臺通過問題、反饋信息、虛擬實驗、模擬游戲等方式使學習的互動性和趣味性增強；再如，學習者可以在課堂上隨時提問并得到教師及時答復，有利于教學相長、相互啟發。

4）資源易得性（ easy to get）。

與傳統教育相比，“慕課”教育使學習者非常容易接觸到“名校”“名師”“名課”等優秀資源。只要具備上網條件，就能夠得到“全場景”視覺仿真、“全聲響”聽覺仿真、“全感知”觸覺仿真效果，為師生創造接觸多元文化、拓展視野的機會。

“開放性”是MOOC最基本的特征，也是“規模性”的前提；“規模性”是“開放性”的必然結果，也是課程設計要考慮的前提因素；“互動性”是MOOC最突出的特征，也是構建主義學習理念的重要體現[2-3]；“資源易得性”為“互動性”提供了互動基礎和保障。

2 基于慕課“翻轉課堂”提出的要求

從當前基礎教育的現實條件、發展需要考慮，慕課在基礎教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質技術條件需求與現實條件的矛盾，優質資源的定義和現狀與現實需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學習監督的難題[4]。因此，基于慕課理念，實現真正意義上的“翻轉課堂”，給教師和學習者提出了更高要求[5]。

1）對學習者的要求。

由于慕課存在著制度保障、學習監督難的問題，所以學習者一定要提高認識，增強學習的自覺性、主動性，養成良好的獨立學習習慣，變“要我學”為“我要學”；要對學習內容全面了解，做好課前準備；要緊密聯系實際，將層次要求和思想特點結合起來，將學習原則性和靈活性結合起來，針對自身知識結構的弱點重點彌補和加強；根據自己的特點，以興趣為導向，增強團隊協作精神，加強產學研合作，積累實戰經驗，提高綜合能力。

2）對教師的要求。

提升教師隊伍的教學理念、能力和方法，成為翻轉課堂研討的重要內容。如何讓學習由被動變為主動，教學方式由灌輸變為互動，如何將“慕課”引入基礎教育，形成高質量的“翻轉課堂”，教師在課堂中如何組織學習者對問題進行深入研究，如何應對更多的課堂生成，翻轉課堂對教師提出了學科素養和教育素養的要求。教師因無法預設，必須先于學習者學習，深入研究，改進實戰化教學工作，既要高度把握學科知識，又要把握學習者的特點和接受方式。課堂上，教師應及時了解學習者的學情，針對不同的學習者給予指導幫助，解決知識上的問題，更多地進行創造和情感、態度、價值觀的交流。同時，慕課要求教師團隊通過交流研討提出針對每一個知識點的最佳教學方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學視頻、測試和個性化指導策略[6-7]。

3 實戰化教學模式設計

我們以慕課先進的教學理念和靈活豐富的教育方式為基礎，以學習者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐的場所，構建全新的實戰化教學模式。

3.1 實戰化教學模式的基本內涵

所謂實戰化教學模式，就是按照“理論教學+想定作業+模擬演練+戰場教學”的模式組織教學，在教學理念上強調創造沒有圍墻的“戰場”，在教學總體設計上強調適應慕課形式學習，在教學活動上強調向學習者全面開放，在教學環節上強調貼近實際要求。基于慕課的理論教學，需要突出學習者自主能力的學習研究；想定作業，以學習者的思想和行動為研究對象，突出復雜環境下聯合解決問題的研究；模擬演練，強調以聯合解決問題為演練行動樣式，以主要學習方向為背景；戰場教學，強調開放式的實戰教學，把學習者置于實戰環境中，感受實戰氣氛，親身參與作業行動，掌握問題研究方法和程序。

3.2 科學構建實戰化教學體系

根據MOOC與傳統課堂的相似之處和MOOC內容與翻轉課堂形式上的一致性，高校可將MOOC與傳統教學相結合，充分發揮MOOC補充性和輔的作用，構建內容層次有機銜接、組織形式互為照應的“翻轉課堂”實踐教學體系。教師應緊緊圍繞學習者設置問題，分類講授課程內容，利用特有資源，回答和解決問題；積極安排對環境、態勢的分析研究，用真實的戰場化環境進行教學，力求把問題研究透；針對問題比較集中的特點，加大新技術、新訓法的教學比重。

1）推進演練式教學。

演練式教學可分3類：模擬演練教學，運用模擬仿真和虛擬現實技術，讓學習者在網上進行操作問題分析、判斷、處置和訓練，提高學習效益；現場演練教學，把課堂教學活動向實地拓展，組織學術背景的拉練、機動演練等，全面鍛煉學習者的能力；工作實務演練，結合學習者專業學習進程，設置學習情況和本專業業務工作想定，由學習者擔任不同角色，鍛煉學習者組織本專業工作實務和解決復雜問題的能力。

2）推廣案例教學。

案例教學就是分析、講解、討論典型案例，引導學習者利用所學理論指導實踐，實現知行統一。針對不同層次、不同專業學習者的需要，教師將大型案例與小型案例相結合，單一案例與綜合案例相結合，專業基礎案例與業務操作案例相結合，形成專業化、系列性的教學案例；采取外部引進與自我開發相結合的辦法，加強案例資源庫建設。

3）開展第二課堂活動。

教師根據學習者的個性化需求，推動第二課堂活動制度化、規范化、常態化；有針對性地加強學習者口頭表達能力、計算機應用能力、活動組織能力、研究能力和心理素質等訓練，增強第二課堂活動的目的性；積極探索第二課堂活動團隊化管理的路子，在教師的指導下建立各類第二課堂活動組織，實現學習者自主開展活動與教師跟蹤指導有機結合。

3.3 著重抓好實戰化教學方法手段

在課堂教學組織實施中，學院要著重抓好以下5個環節：一是安排教師進行現場授課，通過翔實的數據、真實的案例、鮮活的經驗，使學習者對難點問題有全面系統的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學習者開展研討交流，深入探討問題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學習者對基本知識、知識運用、協同配合等有更加直觀的認識，開闊學習者的視野，增強協同意識；四是組織學習者跟班見習，參加實情處置，鞏固所學知識，鍛煉實際操作能力；五是設置帶有實戰背景的想定作業，確定研究課題，并把想定作業的決心建議和研究報告作為考核的重要內容，采取學習者陳述、口試答辯、現場點評等方法，檢驗學習者的學習效果和解決現實問題的能力。

3.4 實施按層次需求進行教學

根據學習者的要求，教師堅持層次化教學目標，將個人的部分教學訓練要求歸納為技能性、體驗性、管理性3種。技能性訓練主要針對學習者掌握知識點的熟練程度而進行的重復性、準確性、快速性和實用性的教學訓練；體驗性訓練主要是解決“知道”的問題，完成知識的驗證性、過程的了解性、方法的一般性，即對課堂講授內容有一個直觀認識，結合實踐了解使用過程和使學習者學會解決處理問題的一般思路和方法；管理性訓練主要是針對學習團體的日、周、月和不定期等管理制度及學習流程的訓練，其目的是提升學習者團結協作精神和管理團體的能力。

4 實踐研究

為檢驗基于慕課的翻轉課堂實戰化教學模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應用課程”和“住房空間設計課程”教學內容為例，開展基于慕課的翻轉課堂實證研究。我們選取實驗班開展教學實踐，進行數據分析，運用調查問卷了解學習者對該模式的認可度，具體內容見表1。

通過學習反饋和應用效果調查，印證了翻轉課堂的優勢，初步驗證了該模式的可操作性，說明該模式是一種可取的、有利于培養學習者學習獨立性與自主性、提高學習效率的現代化教學模式。

5 結 語

該模式實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展[7]，使學習者和教師的目的更明確、視野更開闊、知識更全面、運用更靈活，開啟了創辦沒有圍墻的“戰場”，開創了緊貼實際以“戰”育人的教學新模式，探索了各類人才聯教聯訓的新途徑，搭建了學習者與教師同教共研的新舞臺。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：翻轉課堂 慕課融合 促進教學資源 均衡

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0185-02

翻轉課堂與慕課是兩種形式較新的教學模式，兩者的融合，能夠讓教學資源更加均衡。故此，針對翻轉課堂與慕課的研究顯得尤為重要。我國素質教育過程中資源的匱乏和教學模式的單一，是當前我國教學改革的重點內容，所以應大力轉變現有教學模式和提高教學質量。并結合我國教學資源的具體狀況，改革現有教學模式中的不足之處，力爭讓翻轉課堂與慕課相互融合在一起，并將這兩種教學模式真正落到實處，用以改善我國當前教學中存在的不足之處。故此本文結合當前教學資源的具體狀況，改革現有的教學模式，力爭讓翻轉課堂與慕課間相互融合，且積極利用這兩類教學模式，將其落到實處，從而轉變資源不均衡的情況。

一、翻轉課堂與慕課的融合優勢

（一）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂主要是轉變學生常規的知識接受方法。傳統教學中主要是教師講解學生聽的學習模式，上n之初教師給學生播放與課堂內容相關的教學視頻，學生借助于視頻能夠接受知識，然后在課堂學習過程中，組織學生討論較難的問題。整個教學活動中教師充當教學主體，學生只能從屬地跟隨教師進行學習，學生確實能夠在整個教學進程中理解新知識，但是這種教學模式相較于翻轉課堂還有很多問題，若運用翻轉教學開展此類教學模式，能體現出翻轉教學模式存在的教學優勢。第一，課堂教學內容具有較好的重復性。每個學生的接受和理解能力各有不同，教師在課堂上開展一次講解，也許有些內容學生不是很理解，但在課堂上學生不好發問，但運用翻轉課堂的模式能夠解決這一問題。教學內容的反復性，能讓學生課下反復觀看，重點地方能夠充分播放，學生可以通過這種方式了解到自己的知識遺漏點，將有助于提升學習效果。第二，教學中學生和教師之間有著較好的互動性。學習是一個主動過程，師生之間進行良好的互動，將有助于提升學生對知識的理解，因而通過翻轉教學的形式強化師生間的互動顯得尤為重要。第三，慕課教學可以為學生帶來更新的課堂體驗。由于課堂教學中學生已經習慣傳統的教學模式，所以對學習存在倦怠感，全新的課堂教學體驗能讓學生對課堂有不同的認知和理解。第四，學生能夠集中精力進行學習，并將自己的全部注意力都投放到課堂中。[1]

（二）慕課的優勢

慕課其實是一種網絡課程教學模式，相較于傳統的教學模式，學習優勢巨大。慕課教學模式的優勢被詳細劃分為三方面。第一，學習的門檻較低，任何人都能參與到慕課學習中，學生可根據自己的知識儲備狀況選擇適宜自己的慕課學習模式，或者選擇自己能理解的學習內容，避免傳統教學的統一性出現的學習過難或者過簡單的狀況。第二，范圍較大，慕課教學活動中參與教學的人群比較大，所以能夠吸收各方優秀的成果，用以調動學生的學習能力。第三，專門的大眾平臺，讓資源實現共享，學生多方獲取資源，充實自己的知識。[2]

（三）慕課與翻轉教學模式的融合

翻轉課堂能夠與慕課相互融合，主要是借用課堂教學中的網絡互動平臺，讓資源在共享中獲得收益，并轉變傳統的教學模式，從而保障課堂的教學效果。因而，教學中可以從兩方面做起，第一先要分配教學任務，可以讓占據優勢資源的研發機構或者學校制作視頻，這樣能把教師從視頻制作中解放出來。很多時候教師在教學中將大量的時間花費到視頻制作上，由于制作過程耗時較長，教師在完成視頻后，無太多的閑暇時間研究教學內容和教學任務。另外，為更好地實現資源的共享，讓教育的資源更為平等，可借助慕課這一龐大的網絡化平臺，培養教師的技能，傳統教師技能培訓需要教師外出學習，耗費時間，耽誤學生的正常課時進度。但慕課教學模式的開展能更好地解決這一問題，將名師優秀的慕課教學方式錄制下來后，教師可以適當學習，積極應用到自己的課堂教學內，提升教師的課堂教學能力，也能帶動教育的資源均衡發展。[3]

對于部分資源略顯匱乏的學校來說，將教師上課視頻錄制下來，并借助于慕課這一網絡平臺，共享錄制的視頻內容，豐富課堂上的教學資源，并讓這些優質資源得到較好的應用，發揮其意義，強化課堂教學能力，保障課堂教學的效果。[4]

翻轉課堂與慕課教學模式的相互融合，能更好地促進教育的均衡性發展，也能讓教育更為公平，避免資源二次開發中出現的問題。可以讓教學資源相對匱乏的教師學習新的教學理念，利用新的教學方法，充實他們的教學技能，并運用精品慕課內容豐富課堂教學活動，從而有更多的時間完成其他教學任務。

二、翻轉課堂和慕課融合下促進教學資源均衡的模型構建

慕課與翻轉課堂教學中融合兩種教學模式，主要是利用兩種教學模式的優勢，彌補教學資源匱乏的狀況，豐富現有學校的教學資源，然后在慕課的平臺上讓資源和信息之間形成互動與交流。

圖1 翻轉課堂與慕課融合解決教學資源不均方案模型在該模型中教師的學習資源是翻轉課堂教學中師生之間的知識互動過程，教師通過互動了解學生的學習狀況，并將學習中的問題提煉出來，編撰成課堂教學內容，用視頻的方式呈現出來，讓其他人能夠分享優秀的視頻內容，并進行借鑒和學習。特別是當學習者處在資源較為困乏的學校，他們借助視頻能了解當前的教育發展形勢，利用優勢資源，提升自己的知識學習能力。

學習資料是學生課前復習的輔助工具，目的是傳遞知識。部分資源較為匱乏的學校，不僅學生要提升，教師也要提升。學生和教師借助共享的名師視頻，學習知識和教學經驗，了解到最為先進的教學方法和理念，拓展教師的教學思維，讓教師可以用全新的視角審視課堂。這有助于改善資源匱乏地區的知識資源和教學資源。

（一）分析教學內容與學習者特征

此教學任務模塊中，教師的引導作用不言而喻，但學生的自主學習卻不能忽略，雖然應用新教學模式能調動學生的主動學習意識，緩解傳統教學模式下學生緊張的學習氣氛，然而要注意教學中傳統講授教學也是不能被忽略的重要學習環節。其中包括教學中分析學習者的特征和分析學習內容這兩個部分。第一，教師先要了解教學的內容，做到熟知，并了解知識傳遞包含哪些方面的內容，這些內容相較于之前的知識內容有何聯系，教師可結合這些內容設計出測試前的考試題目，用以測試學習者的學習能力，教師是學生學習的起點；第二，分析學習者的風格與起點，需要分析兩種類型的學習者，一種學習者是教師，另外一種學習者是參與教學進修的資源匱乏地區的教師。學生作為學習者，也要被詳細地劃分為資源匱乏地區的學生和資源豐富的學生這兩大類，他們在學習的風格與起點上就存有差異性，所以開展對應教學時必然有著本質不同。[5]

（二）創作視頻教學及輔助資源

教學視頻以及輔助教學資源任務模塊建立的前提是要設計教學視頻。教學視頻關乎學生對知識點的理解和掌握狀況，也是課程教學的關鍵，主要是將大的課程內容凝結在小視頻內，一般視頻教學的時間都集中在8-10分鐘。其實提及到視頻教學是一個較為完整的授課過程，包括課前導引、課上講解等細致環節，并能將學習的目標和內容融合其中，學習者能夠總體把握相關學習內容，通過視頻觀看能做到提綱挈領的作用。輔助資源活動主要內容分為兩個方面：第一，結合之間的測試結果，學生可以發現自己學習中的不足之處，很多時候學習的不足只有學生自己發現，才能針對性地進行自我調整，教師發現后可以適度為學生指出不足之處，但是真正理解和要進行轉變的主體依舊是學生。教師只需根據學生的狀況，設計教學輔助資料，部分學生由于基礎偏差，教師在設計時需要適度補充學習材料，這些學習材料能夠為學生學習本節課程奠定堅實的學習基礎，讓學生通過前期的資料了解更輕松地理解知識。第二，針對學有余力的學生，應適當為其拓展學習內容，包括運用練習題目強化和鞏固學習內容，輔助資料包括各類測試題，但是測試的題目不應過多，控制在5-10道題目即可。這些題目的代表性要強，能將本節課的內容都囊括其中，設計完成以后要⒄廡諶萑部上傳到慕課平臺上以供學生參考和學習。

三、結語

本文研究翻轉課堂與慕課教學相融合的方式，并詳細研究結合中資源優勢如何分配。通過研究獲悉，研究翻轉課堂教學優勢能夠讓慕課與翻轉課堂融合在一起。在教學資源均衡的前提下，滿足教學資源的公平性，要求教師任務明確，并讓教師有更多充足的時間進行教學任務研究。特別是在教學資源匱乏的狀況下，慕課的網絡化平臺建設，能夠記錄教學過程，豐富教學資源，給學校提出合理化的意見參考，幫助教師強化教學技能，進而確保課堂教學效果得到最優。

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（一）教材內容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性

從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現與實踐內容的有機結合。師范專業的教育重點在實踐內容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內容過于陳舊，缺乏創新。

（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創新

當前，師范高專語文教師尚未實現教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現對學生興趣的吸引，進而無法調動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現知識的有效傳授。

（三）教師的專業素質能力有待提升

教師的職責是教書育人，以培養人才為己任，需要具備較高的專業能力素養，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養，才能在提升教學質量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質量的人才，為實現教育事業的可持續發展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業能力與個人修養上都有待提高，落實素質教育的要求。

二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性

（一）突破傳統教學模式的束縛注入動力與活力

基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰略的過程中，實施了教育改革，在創新教學理念的基礎上，打破傳統教學模式的束縛，在提高教育質量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環節的設置，實現教學內容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。

（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求

項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內容實現理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學習方法

傳統的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發展。項目教學法改變了傳統的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。

三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑

（一）突出社會實踐內容

實施項目教學法需要將社會實踐內容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內容，在調動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業素養的具備是重點教學目標，也只有實現這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉特色的對聯，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯進行鑒賞。

（二）創設情境，實現項目任務的有效設置

教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養。

（三）實現項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現良好的互動

項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業能力與素養，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。

四、結語

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隨著讀圖時代的到來，廣告設計、平面設計、多媒體課件設計、印刷設計等多個行業都需要圖文設計方面的專業人才，同時信息技術在各行各業的廣泛應用使得“計算機圖文設計”成為廣告學、教育技術學、數字媒體藝術、計算機科學技術等專業的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會發展和職業選擇的需要。在十多年的教學中，我們發現“計算機圖文設計”課程因其趣味性、實用性、創造性等特點深受學生的喜愛，對于培養學生的設計能力、創新意識和協作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學模式的探索成為很多研究者關注的課題。本文嘗試從翻轉課堂和項目教學相結合的角度探討“計算機圖文設計”課程的教學模式。

一、“計算機圖文設計”課程的

教學現狀分析

1. 不同專業學生知識背景差別較大

調查發現，學生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業學生其知識背景差別較大，影響了最終的學習效果。突出表現為：教育技術學和計算機專業的學生技術水平較高，能熟練運用PhotoShop、Illustrator等軟件，但最終的設計作業主題不明確，缺少形式美感，上演“技術秀”。廣告學和數字媒體藝術專業的學生在設計軟件的學習上要耗費較多學時，較難掌握軟件復雜的功能設置，最終的作業往往上演“創意秀”，技術簡單，創意精彩。此外，即便是同一個專業的學生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差異，使得教學進度無法統一，傳統的課堂教學難以滿足學生個性化的學習需求。

2. 不同的專業特色增大了課程容量

由于設計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調整課程內容。廣告設計、課件設計、印刷設計等應用領域對于圖文設計的要求存在差異，比如廣告設計注重創意，課件設計注重認知，印刷設計注重版面輸出等，即雖然設計本質相同，但各自的專業特點都會增加課程內容，擴展課程容量。

3. 教學模式脫離真實的社會情境

“計算機圖文設計”教學通常采用實例教學法，教師把課程內容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設計、制作過程，強調重點、難點，總結設計規律，并給學生布置難易程度相當的任務；學生圍繞任務搜集、共享資源，進行自主探索和互動協作，在完成任務的同時實踐課堂中學習的知識和技能。在這種教學模式中，教學實例著重某些軟件的功能使用，是單學科的問題解決，任務彼此孤立，缺少聯系，與特定領域的設計實踐、職業需要、社會需求相脫節，學生無法掌握完整的設計流程。與單任務、單學科的案例教學相比，基于真實情境中的綜合多學科的項目教學模式更合適。

二、基于翻轉課堂的項目教學概述

1. 翻轉課堂的來源與發展

最初將翻轉課堂應用于教學的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學生完成作業”這兩個階段顛倒過來。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學環境，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學習，在課堂上交流互動、完成作業、協作探究。翻轉課堂在2011年被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[3]，到如今在世界各地備受關注，并得到了廣泛的實踐應用。伴隨教學過程的翻轉，各教學要素和環節也相應發生了改變，形成了一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”[4]的新型教學結構。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內容的設計者和學習過程的指導者，而學生成為主動學習的中心，怎樣通過課程設計和課堂活動促進學生的主動學習和知識內化成為優化學習效果的關鍵。多數人都把翻轉課堂視作一種教學模式，也有專家把翻轉課堂看作一種教學組織形式[5]。本文把翻轉課堂看作一種教學組織形式，和項目教學模式有機結合，共同應用于教育教學實踐。

翻轉課堂能夠使學生自主掌控學習，增加師生互動，重構了以學生為中心的教學結構，引發了我國大中小學教學改革的浪潮。在中國知網上以“翻轉課堂”作為篇名關鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻數量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻數量上可以看出翻轉課堂是最近教學研究的熱點課題。翻轉課堂的重要學習資源是微視頻，各種錄屏軟件如CamtasiaStudio、SnagIt、Flash Cam等降低了視頻編輯的技術難度。微視頻制作要本著簡單實用的原則，無須一味地“炫技術”，教學和學習都不能為技術所捆綁。在教學實踐中，翻轉的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉”只是一種手段，調動學生高度自主學習、個性化學習和創造性學習才是翻轉的目的。

2. 項目教學模式的含義

項目教學，是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內解決一系列相關問題的一種教學和學習模式[6]。項目教學提供真實的內容和技能應用情境，強調以學生為中心，教師根據學生的特點將教學內容重新整合，精心設計教學項目，讓學生在項目中自主建構專業知識和技能[7]。項目教學強調實踐性和體驗性，將教學情境與工作情境融為一體，讓學生體會到生產中運用的設備和技能，解決現實問題，使學習更有針對性和實用性。教師在教學過程中需要對項目進行分解并示范，學生在參與項目的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規劃設計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。“計算機圖文設計”的項目教學，主要是教師對課程內容進行重新整合，通過設計真實完整的項目，使學生在完成項目的過程中能夠最終設計出符合市場需要的平面作品。

3. 基于翻轉課堂的項目教學在“計算機圖文設計”課程中運用的可行性

在“計算機圖文設計”課程中運用基于翻轉課堂的項目教學，在課程內容、學生的知識儲備、資源環境、技術支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大部分內容適合以項目的方式開展教學，便于組織自主學習探究、小組合作類型的教學活 動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學生水平參差不齊的現狀，引入翻轉課堂的教學形式，把軟件技術的學習主要放到課外，有助于學生利用網絡觀看各種類型的學習資源，在課堂上由教師引導進行案例點評和制作實踐，使學習更有成效。大學生都已經具備熟練的計算機操作技能和網絡環境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術素養，已經具備較高的信息化學習能力。從外部的支持環境來說，各類高校的信息化建設水平已經越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息基礎設施提升工作質量和效率。當前，很多高校都建立了各自的精品課程網站、視頻公開課網站、微課網站等，把最優秀的資源放到了網絡上，實現各類資源的共享。基于翻轉課堂的項目教學能夠充分利用信息化學習環境，滿足不同專業、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結合，關注學生視覺素養的培養，把對圖像、文字的認知和解讀蘊含在設計項目中，最終使學生不僅能夠熟練掌握設計軟件的用法，而且能夠制作滿足設計需要的圖像類素材，設計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。

三、“計算機圖文設計”課程教學

目標分類和教學項目的設計

具體、細化的教學目標是項目設計的依據和前提，因此首先要在分析學習者特征的基礎上制定多層次的教學目標。“計算機圖文設計”的教學目標可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細目標如表1所示。

教學項目的設計是保證教學順利開展的關鍵，要本著實用、可行、趣味的原則進行。我們首先對原有的課程內容進行分析，并對廣告學、新聞學、數字出版和教育技術的往屆畢業生進行了訪談，組織學生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調研，了解市場的需求，將項目設計、能力培養與工作崗位的需要結合起來。同時，考慮學生的心理特點，力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發學生的學習熱情和探究欲望。

“計算機圖文設計”課程通常在大一、大二開設，考慮到學生的知識水平、信息技術素養以及不同專業的需要，我們設計了基礎訓練項目和綜合訓練項目兩種層次。其中，把PS的用法、AI的基本用法融入基礎訓練項目中，并根據教學內容的復雜程度由淺入深來安排基礎項目的先后順序。基礎項目主要聚焦于促進學生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓練項目包括設計的完整過程，涉及攝影、圖文設計、色彩調整、印刷輸出等多個環節，融入文字設計、色彩設計、版式設計、廣告設計、課件設計等內容，由學生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設計”課程的8個基礎訓練項目和7個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋“計算機圖文設計”課程的所有知識點和教學的重點和難點。

四、基于翻轉課堂的項目教學流程設計

教學模型的設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。翻轉課堂是將傳統的課堂傳授和課后的知識內化顛倒過來，筆者在張金磊構建的教學模式[9]的基礎上，結合“計算機圖文設計”課程的教學實踐，設計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學流程。

1. 課前準備與資源共享

課前準備階段，教師要制作出相關的教學課件，使學生能夠明確學習的內容、知識點、軟件的使用方法和技巧等。針對基礎訓練項目，教師要依據教學項目的要求錄制教學微視頻，提供適當的練習素材。針對綜合訓練項目，教師要在課件中提出設計的主題和形式標準，并給予一定的軟件使用提示，列舉出典型的案例。為此，教師可以充分利用信息化環境，比如可以充分利用QQ群，同時建立教學網站彌補QQ群中文件上傳的限制。利用學校提供的精品課程網站開發平臺，筆者所在課題小組建立了“計算機圖文設計”網絡課程，網址：http：//202.194.188.3/skills/solver/classView.do？classKey=2055111。開發了多種形式的教學資源，內容包括22節大課、與基礎訓練項目相對應的60個重要知識點的微課、涵蓋全部教學內容的PowerPoint課件、圖片素材、參考書目、參考站點等，同時利用QQ群（群號71554014）課程通知、作業、及時解答學生疑問、展示學生作品等，并把學生的疑問收集起來，分類歸納，作為課堂教學的重點。

對于學生來說，在課前準備階段要自主學習基礎訓練項目所涉及的微視頻課件和PPT課件，自主練習并掌握軟件的用法，初步完成基礎訓練項目，遇到疑難問題可以上網查詢或者利用QQ群在線交流。針對綜合訓練項目，學生通常采用小組合作學習方式，合理分工查找資料，共同討論主題的表現方式，并各自制作效果圖。課前準備階段的教學結構如圖1所示。

在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設計、學生積極主動學習課件和視頻并提出問題、教師對學生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學的前提。學生的自主學習需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結構圖，并提供樣例和素材。而課件的設計、微視頻的錄制以及教學網站的建立是一個教師團隊長期合作、協商和積累的過程，否則在每節課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。

2. 課堂交流與實踐提升

學生通過課前自學，掌握了基本的知識和技能，同時也會發現一些疑難問題。總之，學生是有準備地進入課堂的。在課堂學習階段，首先師生共同討論疑難問題，強調教學的重點和難點，促進知識的理解和應用。接下來學生在教師的指導下參與項目實踐。每個基礎訓練項目通常包含多個內容，學生在課前初步練習和課堂討論的基礎上繼續完成其他的訓練內容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現課前階段搜集的案例，教師引導學生從設計主題、創意技法、畫面組成元素及表現形式等方面分析案例，從內容和形式上進一步內化平面設計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設計項目。教師在實踐階段要時刻關注學生的實踐過程，對出現的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學結構如圖2所示。

在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環節的把握以及學生小組的協作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。為了最大限度地實現知識的內化，在教學實踐中我們把歷屆大學生廣告設計大賽、課件設計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學生的競賽獲獎案例，或引入某著名設計師或者著名論壇的設計主題，把平面設計理論和軟件使用融合到綜合項目的設計中，以應用來激發學生的學習熱情，培養學生的創新精神、團隊精神以及扎實的設計理論和實踐技能。

3. 課后評價與總結反思

課堂交流實踐之后，學生要把項目的完成情況制作成PPT課件，發到QQ群或網站論壇中，供全體師生查看和評價。針對基礎訓練項目，學生要把課前的初步實踐成果和課堂上完成的所有作品都放到PPT中進行比較展現，并總結本項目所涉及的知識和技能要點。針對綜合訓練項目，學生要在PPT中展示最終作品，以及小組討論的最終創意、表現技法、資料來源和制作過程中遇到的問題及解決方案。基礎訓練項目的評價主要采用小組內部成員交叉互評的方式，每個小組成員的得分是其他成員打分的平均分。綜合訓練項目設計過程比較復雜，占用課時較長，采用組間互評和教師評價相結合的方式。課后評價與總結反思階段的教學結構如圖3所示。

基礎訓練項目往往是由個人獨立完成，內容簡單，評價標準明確，采用組內互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學習和了解。綜合訓練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學生知識內化和教師調整教學項目、教學方案的有效途徑。

五、基于翻轉課堂的“數碼產品

宣傳單設計”項目教學案例

在具體的教學過程中針對不同類型的項目采用不同的教學過程，基礎項目重視軟件的技術訓練，綜合項目重視圖文設計的創意，把理論應用于設計實踐中。根據前面提出的基于翻轉課堂的項目教學流程，我們以綜合訓練項目“數碼產品宣傳單設計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。

六、總結與反思

在“計算機圖文設計”課程中采用項目教學法，能夠使學生掌握圖文設計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉課堂的組織形式順應了高校信息化教學的需求，是“技術促進教學的典范”[11]，體現了廣大學生網上學習自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學的重大技術變革”[12]。基于翻轉課堂的項目教學不僅適用于“計算機圖文設計”課程，也適用于軟件學習類的其他課程。

反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：

第一， 項目的編制。這種教學模式運用的難點主要在于把課程內容整編成層次不同的項目。這需要教學團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內容的靈活把握，還需要通過市場調研得到實際的編制依據。

第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰。

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文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項目式教學法是通過對教學項目的完整實施而進行的一系列教學活動，將理論和實踐有機結合，充分挖掘學生的學習潛能，提升學生綜合素質。因其與傳統教學方式相比更注重學生學習主動性和自覺性，更能讓學生的學習具有針對性，從而得到大多數專家學者的認可。但在實踐中，這種教學方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網絡上均能找到，學生完全可以在課前利用各種現代信息化方式自行學習和了解所要學習的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進行精講或串講，學生針對不理解的內容進行提問，在教師指導下學生可以分組討論或由教師統一解答，對知識點進行深入細致的研究，從而加強學生對知識的吸收內化。這種教學方法顛覆了課堂教學、課后作業的傳統教學模式，稱為“翻轉課堂”[1]。

1 基于翻轉課堂的項目式教學法的特點

“翻轉課堂”教學法是由是美國教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學知識進行消化吸收，從而提高學習效率，形成一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學模式[2]。薩爾曼?可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創造教育》向大家介紹了翻轉課堂的概念，并對這一教學模式進行了推廣，這種新型教學形式開始引發全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉課堂”這種以學生為主，通過教師與學生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學法的理念是完全吻合的，將“翻轉課堂”與項目式教學結合起來，具有以下特點。

教學效率高 教師對教學目標進行充分深入的分析，在此基礎上把教學內容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學生在課前觀看所學知識點的相關視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關知識點進行討論、實踐、總結，從而培養學生的自學能力和發現、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學質量和教學效率。

重視理實結合 項目式教學法通過項目的形式，將教學內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。學生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環節，對項目取得的結果進行總結評價，實現“做中學”“學中做”的學習方式。項目式教學具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關注結果的考核，而是著重于學生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養學生的團隊協作能力和綜合職業能力，提高學生對知識進行自主深化與拓展的能力。

教學效果多元化 采用基于“翻轉課堂”的項目式教學法進行教學，不管對教師還是對學生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉課堂”項目式教學法的合理應用，更新傳統的教學方式與教育理念，從繁瑣教學任務量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉變成知識的引導者和協調人；對于學生而言，“翻轉課堂”項目式教學法使他們的學習方式也發生巨大的改變，激發了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學習”向“主動學習”轉變，提高自學能力。

2 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程應用的必要性

會計專業是融合管理學、經濟學、金融學、理財學、現代信息技術為一體，對企業的會計信息進行綜合核算、監督、管理和反饋的一個專業。會計專業主要培養的是掌握會計理論知識、懂得打理企業財務事項、規劃企業的資金布局并具備較強的信息技術操作能力、綜合素質與職業道德良好的復合型應用人才。基于會計專業對人才培養的高標準、嚴要求，在會計類課程中運用科學、合理的理實結合的教學方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計類課程教學仍大都采用教師灌輸式教學、學生被動地接受知識的傳統方法，使課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高，學習主動性不強[6]。翻轉課堂項目式教學方法可以通過學生的自主學習和對項目的實施來達到領悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發學生學習的積極性和主動性，促進其創新能力、思維能力的培養。同時，教師的角色也發生變化，由講授者轉變為引導者，教師在教學中側重于教學環境的提供和教學情境的創造，而不需要喋喋不休地進行知識的講解，將更多的時間留給學生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導，使學生最終順利完成項目。學生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認知到自己的不足，取長補短，使自身的創新能力、思維能力和團隊協作能力得到提高。因此，在會計教學當中開展以工作過程為導向、以培養自主學習能力為主體的“翻轉課堂”項目式教學，成為能顯著提升教學質量、充分實現理論與實踐結合的一種較為合適的教學模式。

3 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的探索與應用

美國的Robert Tallbert教授經過多年教學積累，總結出翻轉課堂的實施結構模型，即觀看教學視頻針對性的練習快速少量的測評解決問題，促進知識內化總結、反饋。基于翻轉課堂教學模式與項目式教學法的教育理念一致，均是體現“以學生為中心”。因此，結合會計教學的特點，將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，以此提高學生的學習效率，構建以翻轉課堂為基礎的新的項目式教學模式。

課程教學準備階段 授課前，教師首先要明確課程教學目標，制定教學大綱，確定知識點，有條理地列出各項目的學習任務和學習內容，自己制作視頻、微課或者借助網絡已有的視頻和微課，要求學生根據自己的基礎和學習任務的進度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點，可以利用網絡對相關資料進行仔細閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學或老師討論。整個課前準備階段是翻轉課堂項目式教學方法的基礎，決定了后續學習的進度與效率。

課程教學階段 學生通過自主學習方式掌握教學項目所需要的知識點，并對工作過程有了一定了解以后，就進入課堂教學階段。每個教學子項目都包含一定的工作任務，教師要為學生選擇合適的實踐環境并準備相應的實踐訓練設施，按照項目所需完成任務的多少和學生的人數將學生分成若干個小組，所有小組成員都要在項目中承擔一定工作任務，每個項目組都需要制訂工作計劃、確定工作步驟和流程，以確保項目按時完成[7]。任課教師在整個教學過程中要進行協調指導，對于出現的問題，如果是在學生能力范圍之內能夠解決的，要鼓勵學生自己解決；對于學生難以解決的問題，由任課教師引導學生解決。這樣能夠激發學生探索知識的欲望，培養學生的思維能力和獨立處理問題能力。

課程教學評價 在項目任務完成后，教師組織學生交流學習體驗，展示項目成果，對各項目小組的項目成果進行評價，并對項目實施中出現的問題進行歸納總結。學生在課后要寫學習體會，對自己在項目實施中所學的知識點進行歸納，對出現的問題進行反思，在總結、反思的過程中完成對知識的內化吸收與鞏固。

具體案例應用 翻轉課堂項目式教學是一種新的嘗試，結合財務會計課程案例來展示新的教學模式的應用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位、職工薪酬崗位、稅務崗位、資金崗位、成本費用崗位、財務成果崗位等多個總項目，總項目下又再具體劃分多個子項目，每個子項目又有各自的學習任務。每次授課前，要求學生上網去看相關的視頻和微課，對將要學習的知識點有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學習任務為例，任力描述為：掌握銀行轉賬的各種結算方式和銀行存款的清查。知識的準備需要五個方面：熟悉各種銀行轉賬結算方式的基本流程；了解各種銀行轉賬結算方式的適用范圍；明確銀行轉賬結算與現金結算的區別；了解銀行未達賬項的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學生在課前閱讀教材，了解學習任務并觀看教學視頻或微課。

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1 翻轉課堂教學法簡介

1.1 翻轉課堂的由來

由于互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，傳統的教學模式―老師在課堂上講，布置家庭作業，讓學生回家練習儼然已經受到嚴重的挑戰，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責任更多是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉模式被人們稱為：“翻轉課堂教學法”。

2 翻轉課堂教學法的特點

2.1 教學手段的信息化

所謂教學手段的信息化，主要是體現在教學過程中，把原來預習部分轉化為利用現代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學手段的創新與變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉課堂理念和課堂教學的重大區別之一。

2.2 先學后教的預習化

在傳統教學過程中，我們同樣倡導要培養學生良好的學習習慣，要注重學生的課前預習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長。從這點上看，我們的傳統教學倡導模式與美國的翻轉課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終也是讓學生先預習，不同點是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。

2.3 學生團隊合作的協作化

從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上由學生探究，充分展現了學生學習的小組協作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后組織學生有計劃、有目的的進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個教學活動過程中只是一個任務的安排者、組織者，而學生是任務的研究者、執行者和探索者。

2.4 教師角色的導師化

從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！

3 交互式項目教學法簡介

3.1 交互式項目教學法的來由

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。它最初是一種以支架式教學（scaffolding）思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式，它以語言功能為綱，著重培養交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。

3.2 交互式項目教學法的特點

教育學家羅水真將交互式教學法的特點歸納為兩個方面：以學生為中心、以活動為中心。也就是說，通過交互使用語言學習變得清晰，將語言的學習轉化為在真實的情景下的交流。所以在教學設計之初就盡可能的鼓勵學生多開流并激發學生的主動性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設計活動時往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導者。在各種交流活動中，學生出現的任何錯誤都是理所當然的，都是可以接受的，而在這種模式下學生獲得的流利的語言則是語言學習的首要目標。

4 翻轉課堂教學法與交互式項目教學法之異同

翻轉課堂教學法與交互式項目教學法都在強調在教學設計過程中要以學生為中心，要充分激勵學生，挖掘學生的主觀能動性。教師在整個教學過程中的地位及作用也從傳統的主導者身份，逐步演變成教學活動的協作者和參與者之一。

然而，兩者之間最大的區別點在于以下幾方面。

4.1 使用的范圍不同

翻轉課堂教學法適用于所有的教學課程體系，上至高等教學課程體系下至基礎課程教學體系。交互式項目教學法則主要偏向于語言類的課程，像工科類實操性很強的課程體系運用起來就比較困難。

4.2 教學設計強調的重點不同

翻轉課堂教學法在教學設計的過程中注重學前的預習及預習效果的檢驗，在教學活動中偏向于討論和測驗，以此來檢驗學生能力目標的獲得和激勵學生的持續創新的能力。交互式項目教學法則是注重教學過程中的活動設計，通過設計豐富多彩的活動來激發學生的參與積極性。

4.3 學習的受眾群體不一

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關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學內容的重點和難點通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學生更好地理解，微課教學是一種新型教學方式，教師在微課教學過程中，可以提高自身的教學能力，學生可以提高學習效率。微課教學是以視頻為主，還包括教學課件內容、隨堂測試、學生反饋等內容。

2.微課的特點。微課教學時間較短：微課是以視頻教學為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學的重要內容及知識難點利用視頻呈現即可，微課教學僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進行教學反饋，增強師生之間的交流。

微課教學內容較少：與傳統課堂相比較，微課教學內容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學將課本上的知識點進行歸納和總結，將復雜的教學內容簡單化，微課教學應用在本科課堂上，學生可以抓住學習重點，提高學習效率。

微課教學資源容量較小：將教學內容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機、電腦等終端設備上，進行自主學習。

微課教學資源結構“情景化”：微課視頻的主題明確，教學重點內容突出，指向性比較強，將文字轉換為圖片或動畫，將教學內容轉換成情節故事，利用多種形式展現出來，學生在微課教學中可以拓展思維，提高創新能力，也可以不斷促進教師的專業水平。

微課教學反饋及時：微課視頻教學時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學視頻播放后，學生可以自由討論，并將難點知識提出來，由教師進行深入講解，學生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據學生的提問情況，了解學生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進學生提高學習成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發模式，以興趣為導向，將學習管理系統與開放網絡資源結合起來的新型教學模式。慕課與遠程教育課程類似，與遠程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運行，慕課課程不需要提供學分，整個學習過程是免費的。

2.慕課的特點。慕課教學規模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規模網絡開放課程，具有完整的課程結構，有明確的課程目標、詳細的課程內容規劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯網進行傳播，不受上課地點、時間、人數等條件的限制，無論何時何地只要有網絡，便可以進入慕課網進行學習。慕課教學的特殊學習條件，即使身處偏遠地區，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學資源量大：慕課教學科目有很多，可以根據自己的興趣進行選擇，參與慕課學習的人數也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網絡可以獲取大量的資源，學生可以通過手機、電腦等終端設備隨時隨地學習自己感興趣的科目。

慕課教學取得良好的教學效果：慕課教學對參加學習的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進行課程學習，在教學內容結束之后，學生還可以通過MOOC平臺進行課程內容討論，將疑點、難點提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實現共同學習、共同進步的目的，提高學習的效率。

3.慕課的優勢。慕課教學視頻制作十分嚴謹，是多名優秀教師通過對教材的仔細分析、對課程標準的理解以及日常的教學經驗等，對慕課教學內容進行設計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補短，并借鑒網絡上的優秀資源，不斷提高自身的專業水平和教學質量。

在傳統的課堂學習過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學生的感受，導致學生學習跟不上。慕課是通過視頻教學，學生在慕課學習過程中，遇到難點知識，可以將視頻下載下來，在課后反復觀看，有助于學生更好地理解，提高學習效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學習的知識，有遺忘的現象，可以通過觀看視頻，重現教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復習效果。

慕課教學的最大優勢是不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地通過網絡下載視頻進行學習，將固定學習變為移動學習，還可以及時將所缺的課程補上，不會影響學習成績。

三、翻轉課堂

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂是指重新調整課內外的時間，將學習的主動權由教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師將教學內容提前告知學生，學生利用課下時間，整理教學內容，并通過互聯網查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學生進行講解，學生可以帶著問題去思考，對知識難點和疑點，學生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學生的講解進行總結，及時糾正學生的錯誤，促進翻轉課堂教學模式的發展。

2.翻轉課堂的特點。翻轉課堂的教學視頻短小精悍：每一個教學視頻確定一個主題，針對性比較強，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學生的注意力，將知識生動形象地傳授給學生。還可以將視頻上傳到網絡，學生課后可以將難點知識視頻進行下載，通過反復播放，達到復習的目的，促進學生自主學習。

翻轉課堂的教學信息清晰明確：視頻中如果出現過多與學習無關的事物，會分散學生的注意力，因此視頻應該突出教學重點，明確教學信息，減少花哨的技術手段，確保學生集中注意力。

翻轉課堂重新構建學習流程：傳統的教學模式是教師在課堂上對知識點進行講解，學生屬于被動學習，由于課堂時間有限，教師與學生之間缺乏溝通，教師無法了解學生對知識的掌握情況。通過翻轉課堂教學，學生參與到教學視頻等課件的制作中，可以提前預習知識，在實際學習過程中，可以對自己在預習過程中遇到的疑點問題進行重點學習，學生在課堂上基本就可以掌握所學的知識，不用占用大量的課后時間進行復習消化。翻轉課堂教學占用的課堂時間較短，學生通過視頻學習后，還有大量的時間，教師與學生之間可以加強溝通，教師幫助學生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學生的學習效率。

翻轉課堂復習檢測方便快捷：翻轉課堂中的教學視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學生進行解答，教師可以根據學生的回答情況，了解學生的掌握程度，對于大多數學生都難以理解的知識點，教師可以重新播放視頻，進行再次講解，直到學生理解為止。教學視頻可以永久保存，學生由于學習課程比較多，經過一段時間，可能會忘記某一知識點，學生可以通過查看視頻，進行知識點復習和鞏固。

3.翻轉課堂的優勢。翻轉課堂打破傳統的教學觀念，使教師與學生的身份互換，學生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學，在學生準備課件的過程中，對知識有一個系統的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學生對同一知識點可以經過多次學習，使學生理解更加透徹。

傳統的教學模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學生，教師沒有時間為學生再次講解，從而會使一些學生的學習成績受到影響。翻轉課堂教學模式，可以將教學視頻保留，沒有學習到的學生可以將視頻下載，利用課后時間進行自主學習，直到學會為止，不會耽誤學生的學習成績。

翻轉課堂教學，學生可以根據自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學習生活，還可以學到許多知識。翻轉課堂打破了傳統的教學觀念，將學習的主動權教到學生手中，使學生達到自主學習的目的。

四、結語

總而言之，微課、慕課、翻轉課堂的發展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統的教學觀念，利用先進的科學技術，結合區域和學校的實際情況，將微課、慕課、翻轉課堂等新型教學模式應用到本科教學過程中，促進教學改革，提高學生的學習效率，全面提高學生的基本素質。

參考文獻：

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