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1.1課程內容完善了土木工程專業(yè)建筑學知識的內容體系

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程是在房屋建筑學課程基礎上，講解現(xiàn)行建筑設計規(guī)范、不同類型建筑設計原理和設計方法，通過具體的設計專題，培養(yǎng)學生正確的設計思維，更好地掌握建筑工程的設計方法。雖然土木工程專業(yè)房屋建筑學課程包含了關于建筑設計的知識，但內容只有4學時，而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中涉及建筑設計的環(huán)節(jié)為4-5周。如果沒有建筑方案設計課程的內容對房屋建筑學課程中的設計知識做進一步的深化和完善，那么學生將嚴重缺乏建筑設計方面的知識，從而影響畢業(yè)設計的進度和質量。因此，開設建筑方案設計課程，從課程內容上完善了土木工程專業(yè)建筑學知識的內容體系。

1.2課程設置保證了土木工程專業(yè)建筑學類課程之間的關聯(lián)性和延續(xù)性

目前，土木工程專業(yè)開設的建筑學類的課程有建筑制圖、房屋建筑學、計算機輔助設計、建筑美術等課程。這些課程的開設較為獨立，彼此之間缺乏關聯(lián)性,缺少過渡和呼應。建筑方案設計課程的開設可以將這些建筑類的課程統(tǒng)籌和協(xié)調起來，加強課程之間的相互聯(lián)系。通過學習建筑制圖和房屋建筑學課程，學生掌握了建筑制圖的標準和要求、建筑細部的構造要求及淺略的建筑設計知識。在此基礎上，開設建筑方案設計課程，通過講解理論性的設計原理和方法、進行具體題目的實踐設計，可以進一步讓學生開拓視野、掌握正確的設計方法，能夠獨立地分析、解決設計問題。在建筑方案設計課程之后開設計算機輔助設計和建筑美術課程，可以有助于學生運用建筑美學原理強化建筑平、立面設計，并通過計算機技術準確的將設計方案轉化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達效果，加強學生對空間的理解和組合能力。因此，開設建筑方案設計課程，有助于加強土木工程專業(yè)建筑學類課程之間的關聯(lián)性和延續(xù)性。

1.3課程開設有助于土木工程專業(yè)應用型高素質復合型人才的培養(yǎng)

在工程設計領域，建筑、結構和設備是緊密結合的三個部分，建筑設計控制著建筑室內外空間的舒適度和建筑外立面的藝術效果，結構設計在此基礎上實現(xiàn)建筑的安全和穩(wěn)定，設備從水、電、空調三個方面來實現(xiàn)建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設計成果的優(yōu)劣，因此作為土木工程專業(yè)的學生應當掌握建筑設計和設備設計的知識，以實現(xiàn)三方在實施工程項目時能合作共贏。當前，建筑行業(yè)的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業(yè)的學生掌握相關的建筑設計知識，適應社會的需求。因此，開設建筑方案設計課程有助于拓寬和提高學生的知識面和理論素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)應用型高素質復合型人才。

2建筑方案設計課程在教學過程中出現(xiàn)的問題

1）、老師在上課過程中的理論課時偏多，造成了學生實踐設計課時偏少，從而無法實現(xiàn)老師一對一的輔導學生，師生之間的交流偏少，學生學習較為被動。同時，在實踐課時中，學生之間的相互交流也較少，很多學生都是悶著頭自己做。2）、學生在實踐設計中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設計過程中，任務書中只規(guī)定了每種房間的面積，房間具體的開間和進深尺寸要由學生確定。很多學生在確定房間開間和進深尺寸時，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設計出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實只要學生站在使用者的角度去考慮房間的使用對尺寸的要求，并查閱相關的設計規(guī)范或建筑設計資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學生在進行建筑設計時偏重建筑平面設計，忽略立面設計。在設計過程中，學生往往花費大量的時間進行建筑平面的設計，導致沒有太多時間進行建筑立面的設計。同時，由于缺少一定的建筑美學基礎，學生設計出來的建筑立面比較簡單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設計達到了深度要求，立面只是在平面的基礎上生成的，毫無美感可言。

3建筑方案設計課程的教學改革措施

3.1轉變教學思路和教學形式，重新定位老師和學生在教學中的角色。

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程應該由傳統(tǒng)的以老師為主體的偏重理論教學的思路轉變?yōu)橐詫W生為主體、老師為主導、以實踐設計為主線、理論與實踐相結合的教學思路。教學形式由以老師集中的理論授課為主的轉變?yōu)橐詫W生進行多個專題的實踐設計為主要內容，理論知識的講授穿插在各個設計專題中。在新的教學思路和教學形式下，老師角色由傳統(tǒng)的教學主體轉變?yōu)閷W生設計過程中的協(xié)助者、引導者，在學生完成各個設計專題的過程中一對一的輔導學生，針對不同學生出現(xiàn)的不同問題做具體的指導，啟發(fā)和引導學生獨立地解決問題；學生的角色由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)榻虒W中的主體，能夠主動地根據(jù)老師下達的設計任務書，查閱相關資料、制定設計進度安排，并進行實踐設計，最終完成專題設計的任務。在整個教學過程中，老師和學生的關系是平等的，老師和學生共同研究學習，一起合作解決問題。

3.2采取啟發(fā)式、案例式的教學方法，拓展學生的思維

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程中理論教學部分可采取啟發(fā)式、案例式的教學方法，來拓展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。啟發(fā)式的教學方法主要是通過老師引導學生發(fā)現(xiàn)并把握設計中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設計的切入點。通過啟發(fā)式的教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生從不同角度思考、分析、對比不同方案的優(yōu)劣，為提高設計能力打下基礎。參觀加實例分析的案例式的教學方法可以加深學生對設計專題相關知識的印象。老師通過方案圖片介紹多個相關建筑設計實例，研究其功能組織、立面細部做法、建筑形體與色彩等方面的內容，引導學生討論分析各個方案的設計思路及其優(yōu)缺點，不僅能夠讓學生全方位的了解設計專題，同時也能提高學生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學，也可以將上課地點移至真實的建筑空間內，更直觀地從功能設計、形態(tài)設計、空間設計等進行詳細的分析和講解，讓學生更直接的接觸和感受建筑空間，并進行對比分析。

3.3教學內容應選擇適合土木工程專業(yè)的設計專題，嚴格控制設計進度

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程作為專業(yè)選修課，從深度和廣度上無法與建筑學專業(yè)的建筑設計課程相提并論，因此課程內容應以大量性建筑作為設計專題以培養(yǎng)學生具備建筑設計的基礎知識。同時，在設計過程中，應當將現(xiàn)行的建筑設計標準和規(guī)范最大限度的融入教學和設計中，不僅能夠端正學生嚴謹和規(guī)范的設計態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學生在設計過程中查閱規(guī)范的良好習慣。此外，在設計過程中，老師對設計構思的過程要進行層層控制，嚴格檢查各階段設計草圖，以實現(xiàn)學生在每個設計階段都能有所收獲。為保證設計質量，老師要嚴格按照設計控制學生的設計進度，，學生的最終成績也應涵蓋學生平時的表現(xiàn)。

4結語

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【關鍵詞】 碩士研究生；教學改革；翻轉課堂；小慕課

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求高校“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法”。《關于改進和加強研究生課程建設的意見》則明確，“重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。可見，盡快推進我國碩士研究生的課堂教學改革，有效落實上述兩項政策目標，這是亟待解決的現(xiàn)實難題。

一、碩士研究生課堂教學存在的主要問題

1、任課教師精力投入不足，嚴重影響了研究生課堂教學質量

目前，碩士研究生的課堂教學普遍不及本科教學規(guī)范、嚴謹。任課教師通常是副教授、教授和一些院級領導，其本人的科研項目一般相對較多，因此忽視教學成為較為普遍的現(xiàn)象，甚至都不能保證課程所要求學時的完成，很多教師往往在完成了一部分學時以后就讓學生查查資料寫篇論文。因為教師本人的精力投入不足，考核的時候也就并不嚴格，進而嚴重影響了課堂教學質量。

2、教學過程互動性不強，嚴重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展

目前碩士研究生課堂教學大多沿襲了本科教學方法，基本可以歸入“老師講，學生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統(tǒng)講授法，集體討論、小組互動、調查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學生參與。這種單一的、缺乏互動的課堂教學方法，嚴重影響了研究生獨創(chuàng)思維能力的發(fā)展。

3、考核方式多樣化不足，嚴重制約了對學生實際能力的檢驗

目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統(tǒng)的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎知識的考核為主，學生只要死記硬背就可順利應試，解決實際問題的能力得不到充分的檢驗。小論文考試形式難以避免學生抄襲論文，任課教師對論文復制比的檢測也難以操作，論文答辯更難落實，因此往往是只對小論文的既有內容和論文形式進行評價，難以充分檢驗出學生的學識水平和學術水平。

二、碩士研究生課堂教學改革對策

1、通過設置教學咨詢員以期提高課堂教學質量

近幾年，很多歐美國家的研究型大學為了追求優(yōu)質高效的課堂教學質量，設置了一種教學咨詢員職位，申請者為具有教學經(jīng)驗的高年級研究生或博士后，承擔的主要工作是觀察課堂，收集學生的反饋，為教師提供建議與指導，幫助提高教學技能，改進教學質量。[1]這樣，每堂課都相當于配備了2名教師，一名教師負責課程的講授，另一名教師則負責全程監(jiān)控上課的過程和上課的效果，充當教學咨詢員的角色。當討論問題時，其往往也會參與其中，協(xié)助主講教師解答學生的問題。簡單地說，除了從事傳統(tǒng)的教學與科研的輔助工作之外，同行教學咨詢員還充當課堂教學質量的監(jiān)督者與評價者。

2、通過合作學習方式增強學生間的互動性

互動式開放教學在歐美是極為盛行的，也被公認為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學中，適當采用信息加工建構主義合作學習方式，[2]一般由2-4個人構成一個合作學習小組，小組成員由擁有同質能力或異質能力的學生構成，合作學習的任務是對信息的復述或者整合，教師在合作學習中起到對學生進行協(xié)助的作用，可以參與記錄互動過程，用以指正互動過程中出現(xiàn)的問題。

通過這種合作學習方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關系，分享其他成員的學習資源和學習經(jīng)驗，在一定工具幫助下，成員間通過協(xié)作的方式共同來解決所面臨的問題。同時通過教師的全過程考核，也將大大促進學生課堂學習中主體地位的發(fā)揮。

3、將“翻轉課堂”“小慕課”教學模式引入課堂

目前我國碩士研究生教學的主要組織模式是集體學習，而很多異地的在職研究生經(jīng)常不能保證上課時間。基于此，可以考慮安排課程開設校區(qū)的學生到指定的教室上課，其他異地的學生到當?shù)刂付ǖ慕淌一蛟诩依铮赃h程教育的方式，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)與師生的實時交流。這種遠程教育方式既保證了教學效果，又方便了學生就近上課。具體到教學方式，可以借鑒“翻轉課堂”和“小慕課”這兩種新型教學模式。

“翻轉課堂”徹底地顛覆了傳統(tǒng)意義的教學模式，知識的傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過網(wǎng)絡技術輔助在課前便已經(jīng)完成；而知識的主要內化過程則發(fā)生在課堂上，在同學間的團隊協(xié)作以及教師的幫助指導下完成。在“翻轉課堂”中，學生是自主學習者，教師是資源的提供者、課堂活動的組織者、學生學習的指導者，負責個別指導和答疑解惑。[3]這種模式對于提高學生自主學習的興趣、增強課堂學習中的探究性、擴展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時間都具有積極作用。

“小慕課”的主要課程類型是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規(guī)模限制性在線課程已經(jīng)在美國的哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府進行了探索與實驗。這種小規(guī)模限制性在線課程更加強調賦予學生系統(tǒng)化、個性化、深度化的學習體驗，增強了教師、學生與同伴之間的高效交互，增強了學生對知識的吸收內化效果。

“翻轉課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養(yǎng)方式和教學模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡單套用照搬，而應根據(jù)實際情況，結合傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，共同促進研究生教學改革的進行，促進研究生培養(yǎng)質量的提升。

【參考文獻】

[1] 吳慧平，楊春洪.同行教學咨詢員：研究生助教的新角色――以密歇根大學為例[J].學位與研究生教育，2014.6.

[2] 李俊佐.基于研究生課堂的學習共同體構建研究-―以教育技術專業(yè)為例[D].四川師范大學，2014.

[3] 李燕，陳文，劉京誠.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J].大學圖書館學報，2015.1.

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建設世界一流大學和一流學科的目的是培養(yǎng)一流的學生。雖然，在河南高校大多數(shù)非計算機專業(yè)學生中都開設了計算機基礎和程序設計語言兩門計算機類相關課程，但仍然存在非計算機專業(yè)學生因計算機能力不足，阻礙其自身發(fā)展的問題。目前，河南高校非計算機專業(yè)學生約占高校在校學生的90%左右，如何做好高校中非計算機專業(yè)的計算機能力培養(yǎng)，以適應時代的發(fā)展成為當前教育工作者關心的課題。針對該問題，本文開展了河南省高校非計算機專業(yè)學生的計算機能力模型研究。首先，通過調查統(tǒng)計，從學習和科研兩方面歸納出當前高校中非計算機專業(yè)學生的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業(yè)學生的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為高校制定非計算機專業(yè)學生的計算機方面相關課程設置方案提供理論支持。

1 非計算機專業(yè)學生計算機能力需求類

高校中非計算機專業(yè)學生的主要工作包括學習和科研入門兩部分。因此，我們將非計算機專業(yè)學生的計算機能力需求類概括為：學習類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經(jīng)調研、統(tǒng)計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護、安全防護、搜索引擎、慕課學習和網(wǎng)絡交流。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統(tǒng)。兩個需求類如圖1所示。

操作系統(tǒng)的安裝與維護、操作系統(tǒng)的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業(yè)學生的一項基本計算機技能，是做好學習和科研入門工作的基本保障。慕課學習和網(wǎng)絡交流是當前學生獲取最新知識的主要途徑。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫、EI全文數(shù)據(jù)庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。投稿系統(tǒng)主要指熟練掌握常用的期刊投稿系統(tǒng)的操作規(guī)范。

2 非計算機專業(yè)學生計算機能力類

經(jīng)調研、統(tǒng)計及分析，高校非計算機專業(yè)學生的計算機能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、慕課自學網(wǎng)站、網(wǎng)絡交流平臺、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、Visio軟件的使用、Latex軟件的使用、數(shù)據(jù)庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十四個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：

1） 操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅動安裝；

2） 操作系統(tǒng)維護與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復、系統(tǒng)修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優(yōu)化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；

3） 360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；

4） 360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；

5） 百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；

6） 慕課自學網(wǎng)站包括：慕課網(wǎng)、中國大學MOOC、清華大學慕課平臺、MOOC學院、Coursera、Udacity、edX等，重要慕課網(wǎng)站簡介如表1所示；

7） 網(wǎng)絡交流平臺包括：QQ技術交流群、微信技術交流群、CSDN（中國最大的IT社區(qū)和服務平臺）、ITPUB論壇等。

8） Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節(jié)符、腳注、打印；

9） Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統(tǒng)計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打印；

10） Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡拓撲圖等；

11） Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數(shù)學公式排版、圖形繪制、演示文稿；

12） 數(shù)據(jù)庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺、EI數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫等；

13） Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；

14） 投稿系統(tǒng)的使用包括：計算機工程投稿系統(tǒng)、通信學報投稿系統(tǒng)等。

3 需求類到能力類的映射關系

需求類到能力類的映射關系指非計算機專業(yè)學生兩個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2和圖3所示。圖2為高校非計算機專業(yè)學生計算機能力的學習類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業(yè)學生計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。

圖2為河南高校非計算機專業(yè)學生的學習需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，系統(tǒng)安裝需求點需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統(tǒng)維護需求點映射到操作系統(tǒng)維護和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。慕課學習需求點映射到百度搜索引擎和慕課自學網(wǎng)站兩個計算機能力類。網(wǎng)絡交流需求點映射到百度搜索引擎和網(wǎng)絡交流平臺兩個計算機能力類。

圖3為河南省高校非計算機專業(yè)學生的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統(tǒng)需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個計算機能力類。

需要特別指出的有兩點：1）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業(yè)人員的一項核心計算機能力類。

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關鍵詞：數(shù)字媒體技術；課程建設；專業(yè)課

一、數(shù)字媒體技術專業(yè)課程建設存在的問題

1.公共基礎課與專業(yè)課程之間的矛盾

公共基礎課與專業(yè)課一直是職業(yè)院校課程設置中值得探討的永恒主題。很多教師的看法是“少基礎、多專業(yè)”。在歷次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，爭論的焦點之一就是基礎課和專業(yè)課所占比重問題。基礎課給專業(yè)課多讓路成為主流聲音，可在很多專業(yè)專升本或自學考試時，需要基礎課打底子。因此，基礎課和專業(yè)課設置就成為課程設置里的爭論焦點。

2.藝術基礎課程與行業(yè)軟件課程之間的矛盾

藝術基礎課主要是美術基礎里的“三構成”，即平面構成、色彩構成和立體構成，再加上透視學和平面圖像處理課程，就構成數(shù)字媒體技術專業(yè)的基礎課。較之基礎課，行業(yè)軟件課要復雜得多。因為隨著計算機技術的發(fā)展，數(shù)字媒體涵蓋的范圍越來越廣泛，從平面的圖像和圖形，到三維空間的立體構造和光影技術，再到動畫技術和視頻處理技術，越來越多的媒體手段和媒體處理技術被數(shù)字化。因此，到底是多設置專業(yè)基礎課，還是多設置行業(yè)軟件課，一直是課程建設爭論的焦點。而且在那么多美術基礎課程里要抽離出作為核心學習的課程，在那么多行業(yè)軟件里要找出既通用又必需的軟件都絕非易事，這也成為在數(shù)字媒體技術專業(yè)課設置的難題。

3.傳統(tǒng)教學模式與課程質量評價存在的問題

在設置課程時，不可不提的就是課程教學模式和質量評價。現(xiàn)代職業(yè)教育都在提倡探索新型教學模式，微課和慕課已是當前教育教學的流行語。那么如何根據(jù)自身情況，依據(jù)課程教學改革配套設置專業(yè)課程及課程質量的評價方式，這是不得不思考的問題。傳統(tǒng)的以講授為主體的教學模式中，試卷考試作為課程質量評價的核心方式，但是采用這種評價方式評價獲取知識和信息手段豐富的當代學生，已然在創(chuàng)新意識和團隊意識的培養(yǎng)以及自主學習能力的提升等方面出現(xiàn)了問題。

二、數(shù)字媒體技術專業(yè)課程建設思路

1.教學模式的改革和創(chuàng)新

第一，應改變以教為主的思想，充分調動學生的主觀能動性。案例式教學模式也好，任務驅動教學模式也好，根本上就三個字“做中學”，讓學生動手的觀念根植在教師心里。

第二，要豐富教學手段和資源。微課也好，慕課也好，網(wǎng)絡課程也好，都是教師的教學手段和資源，是時代進步和教學手段革新的必然產物。教師一定要努力構建屬于自己的教學手段和資源，并通過資源的豐富補充課堂信息量，引導學生學會梳理信息，利用信息自主學習。

第三，課程建設就是教學“模式+資源”的建設。教師要利用微課、慕課、計算機網(wǎng)絡等先進的現(xiàn)代信息技術搭建強大的師生互動平臺，最終實現(xiàn)模式多變、資源龐大的“活”課程。

2.課程質量評價的創(chuàng)新思考

有了那么先進的教學模式和資源，那么如何來判斷學生能力的高低優(yōu)劣呢？自然就是課程質量評價。過去課程質量評價主要的內容就是教師聽課、評課，對學生進行問卷調查，分析學生筆試成績等。那么在信息技術強大的今天，該如何評價課程質量？

第一，應充分發(fā)揮信息技術的作用。聽課、評課、問卷調查均可以在網(wǎng)上進行，而且能夠做到隨時跟蹤。

第二，要豐富考試形式，吸收更多靈活的考試、考核方法。比如計算機類課程的無紙化上機考試，美術課程里的“三構成”作品展示評分。

第三，以作品代替作業(yè)，以技能養(yǎng)成手冊代替畢業(yè)論文或報告。以數(shù)字媒體技術為例，很多課程質量評價是可以通過結課作品的展示進行。把作品展示作為學生在校學習階段的常態(tài)考核方式，對于培養(yǎng)學生團隊意識、展現(xiàn)學生專業(yè)技能具有重要意義。技能養(yǎng)成手冊則是學生的成長記錄簿，在學生畢業(yè)時手冊里厚厚的作品樣圖和創(chuàng)作思路及方法匯總，將是學生畢業(yè)后終生學習的依據(jù)。

參考文獻：

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[2]賀楠，梁玉清.數(shù)字媒體藝術專業(yè)實踐教學體系建設[J].計算機教育，2011（16）.

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摘 要：“慕課”是一種全新的教育模式，它的快速發(fā)展將對傳統(tǒng)校園型的設計教育帶來巨大地影響。本文在分析慕課興起的的基礎上，探討了“慕課”對設計教育的影響以及在設計教學上的應用，并進一步對慕課的應用提出了思考和展望。

關鍵詞：慕課；設計教學；教學方式

截止2016年我國網(wǎng)民數(shù)量突破6.88億，青少年是網(wǎng)民的主力軍，大學生上網(wǎng)已經(jīng)實現(xiàn)普及。在應用網(wǎng)絡教學方面，在國外發(fā)達國家，以美國為例，現(xiàn)有350多所大學和學院提供函授和因特網(wǎng)教育的遠程學習學位，并且研發(fā)了一系列的網(wǎng)絡教學平臺為網(wǎng)絡教學的開展提供支撐，而在網(wǎng)絡教學中最具代表性的“慕課”成為國內外關注的新焦點。

一、“慕課”的興起及對設計教育的影響

“慕課”來源于英文“MOOC”的音譯，是“Massive Open Online Courses”的簡稱，譯為大規(guī)模網(wǎng)絡公開課。慕課這一概念最早出現(xiàn)于2008年，由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出。同年9月份，Downs和Simons開設第一門真正意義上的慕課課程《聯(lián)通主義與聯(lián)通知識》，該課程一出現(xiàn)就吸引了全國各高校2300多名學生注冊學習。

受早期慕課的影響，世界各大高校開始開設慕課平臺。2012年斯坦福大學教授Sebastian Thrun和Peter Norving開設課程《人工智能導論》，來自190多個國家16萬學習者注冊學習。受此啟發(fā)David Stavens與Mike Sokolsky一起創(chuàng)辦Udacity平臺，成功吸引6.5萬學習者參與；Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦Coursera平臺，10萬來自世界各地的學習者參與注冊；同年哈佛大學與麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺。慕課熱潮開始掀起，《紐約時報》為紀念這一年將2012年定為“慕課元年”。

2013年慕課開始在我國各大高校發(fā)展開來，復旦大學與Coursera公司簽署合作協(xié)議，清華大學創(chuàng)辦全球第一個中文版“學堂在線”慕課平臺。慕課的井噴現(xiàn)象在我國開始發(fā)酵。

慕課來襲，勢必會對設計教育的發(fā)展產生強烈地沖擊。我國設立藝術設計專業(yè)的大專院校有1400多所，藝術設計專業(yè)已經(jīng)成為繼計算機專業(yè)中國高校的第二大專業(yè)。面對如此龐大的專業(yè)規(guī)模，設計教育者不能只停留在思考如何開展符合自己特色的設計教學階段了，對于慕課風暴，嗅覺靈敏的學者已經(jīng)展望到它即將給高校設計教育帶來翻天地覆的變化和深遠地影響。

第一，慕課對設計的教學提供了變革的可能，它更符合科學學習的規(guī)律，讓知識傳遞變得靈活有效。心理學研究表明，人的高效專注時間長度在15-20分鐘，慕課通常按照這個時長編輯視頻，既可以使學習更加有效，又方便學習者利用碎片時間學習，不懂得地方還可以反復觀看視頻，加深理解，每段小視頻后都插有隨堂測試題檢驗學習者的掌握程度，課后通過在線測試，可以對學習者的答題情況及時反饋，這對于習慣了被動學習的中國大學生以及對教師授課能力的提高都具有積極作用。

第二，慕課重構了設計教學的流程，它與“翻轉課程”的含義有所重疊。傳統(tǒng)的面授課程通過授課視頻由學生在家里上網(wǎng)完成，而原來的“家庭作業(yè)”卻被拿到現(xiàn)在的課堂上完成，課堂內外的時間被調換過來，課堂上側重分享、探討和問題解決，學習的自主決定權通過老師轉移給學生。對于設計教學來說，老師不再是結課時點評一下學生的作業(yè)，而是利用慕課平臺，有更多的時間與每個學生交流作業(yè)內容，促成他們的個性化學習，提高學生學習興趣。利用這種“翻轉課堂”模式也間接促進了教師角色的轉變，讓老師從一個課程的講解者轉變成為課程學習的啟發(fā)者、引導者。

二、慕課在設計教學中的應用

（一）、 構建豐富的教學內容

在設計教學內容的角度，慕課的出現(xiàn)豐富和完善了現(xiàn)有的教學內容。慕課具有巨大的教學資源匯集了世界上各大高校各個專業(yè)領域的精品課程。授課老師可以參照慕課上精品課程老師的教學思路和教學方法來制定自己課程的教學大綱。學生則可以利用慕課對所學課程進行提前預習還可以對學習過的知識進行溫習，對知識模糊點可以反復學習，同時對所需的專業(yè)之外的知識進行完備。不僅豐富教學內容，而且提高教學效率。

（二）、實現(xiàn)多元化教學形式

在設計教學中，靈活運用多種教學形式，將學生和老師都置于教育的主體地位，可以給予學生充分的學習自，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性。因此實現(xiàn)多元化教學形式在設計教學中起著至關重要的作用。慕課的交互式教學與現(xiàn)有的教學方式一起為實現(xiàn)多元化教學形式提供了支持。

交互式教學是“慕課”教學的一大特點。在教學過程中，老師與學生之間、學生與學生之間的互動極為頻繁。通過線上教學課堂老師與對學生的問題進行集中回答，以一對多的方式進行交流互動。授課老師除在線時間與學生在論壇上開展對話交流外對課后的測試通過一對一形式互動交流，可以直觀把握學生的學習進度以及學習效果，對學生的學習現(xiàn)狀進行針對性的指導。

（三）、推動教學效果的轉變

隨著科技的不斷進步，“慕課”也在日益壯大。有些高校開始嘗試在慕課上實施校企合作式教學，將優(yōu)秀的設計師聘請為學校就業(yè)導師，邀請他們在慕課平臺上教學視頻，引導學生了解就業(yè)信息，提前掌握工作所必需的技能，在一定程度上推動了教學效果的轉變。對于設計的學習將不再是僅僅停留在對書本知識的閱讀和記憶上，來源于社會和企業(yè)的經(jīng)驗與技巧將為設計教學注入了新的活力。學生可以更加全面系統(tǒng)地學習設計同時在教學過程中也完成了企業(yè)導師與學生之間的經(jīng)驗傳遞。這種教學效果的轉變可以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和自主學習能力，對于學生的專業(yè)素質、綜合能力的提升也有一定的推動作用。

三、關于慕課應用于設計教學的思考及展望

（一）、組建慕課教學團隊的思考

組建慕課教學團隊不是設計專業(yè)老師的簡單相加，而是根據(jù)各個教學老師的授課特點進行有機結合。將傳統(tǒng)的設計教學課堂搬到線上對于把握課程的系統(tǒng)性和全面性將是一個很大的挑戰(zhàn)。不僅需要對設計有資深研究的領軍人物對授課課程進行系統(tǒng)的設置，還需要人脈資源豐富的教授學者和各位名師協(xié)商進行課程的對接，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學課程和線上慕課所授課程的有效配合。

（二）、構建慕課教學平臺的思考

隨著社會的發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)目標也將愈加細化。截至目前還未出現(xiàn)一個專門為設計教育服務的慕課平臺，從設計教育的長遠發(fā)展來看，嘗試構建一個慕課O計教學平臺將為日后設計教育網(wǎng)絡平臺的構建奠定一定的基礎，同時也間接促進和推動了設計教育網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)及應用。

結語

將慕課應用于設計教學實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)教學的對接也是兩者的有機結合。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新產物它在諸多方面影響和改變著現(xiàn)有的教育模式。

對于學生來說，慕課打破了傳統(tǒng)學習模式上的時空限制實現(xiàn)了課堂學習的便捷性。世界各大名校的高質量教學資源擴大了學生們的視野，提高了學生的學習質量，促進學生在觀念和技術上與國際接軌。

對于老師來說，慕課促進了各專業(yè)老師與老師之間的交流，既能提高自身素質也能提高教學質量。

對于學校來說，慕課打破了高校之間教學的藩籬，加強了各大高校之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了高質量教學資源的共享。同時在這個大數(shù)據(jù)時代，慕課對于構建各大高校自己的教學數(shù)據(jù)也有一定的現(xiàn)實意義。

最后希望各位有志之士積極投身各大領域的慕課平臺的建設之中，構建設計教學平善慕課平臺建設，早日讓慕課惠及中國學子。

參考文獻

[1]胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究[D]：[博士論文].吉林：吉林大學，2015.

篇6

課程名稱

管理學

課程類別

精品資源共享課 ■慕課

主持人

/

教學單位

商學院

基本教學資源

（包括課程介紹、教學日歷、教學大綱、教案/課件、重難點指導、作業(yè)、參考資料等，可以加附頁。）

一、《管理學》課程介紹

《管理學》課程理論性強，涉及面廣，起到引導學生專業(yè)入門及培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成管理思維的作用。自2007年我院陸續(xù)開設工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿易、會計學、物流管理和會計學（國際方向）等專業(yè)以來《管理學》就被列為這些專業(yè)的核心專業(yè)課。課程組結合本校的定位制定了明確的慕課課程建設計劃，提出把建設“優(yōu)秀的教師團隊、合理的教學內容、科學的教學方法、高水平的教材”作為我們的建設目標，以提高教學質量為突破口，突出學生實際應用能力的培養(yǎng)。

二、教學日歷

課程組根據(jù)《管理學》日常教學中的經(jīng)驗、課程特點及慕課建設要求，討論通過了一個詳實、完整、系統(tǒng)的教學日歷，明確了教學周次、每章講授的主要內容、理論教學和實踐教學時數(shù)、每章的學習案例等，對教師的教學、學生的自學提供了參考。

三、教學大綱

課題組在原有《管理學》教學大綱的基礎上，完成新教學大綱的修改完善工作。新的教學大綱明確了教學目的和要求、課程內容和學時分配、參考書目等內容。

四、教案/課件

《管理學》各講授章節(jié)的課件已按統(tǒng)一模板完成，課件整體設計美觀、內容完整；各章節(jié)電子教案均已形成，但暫時未按統(tǒng)一模板進行編排。

五、重點難點指導

《管理學》重點難點已在教學大綱的各章節(jié)中明確，但是暫未形成專門的指導性資料；以重難點解析，易錯問題解答為內容的微課視頻也未進行補充錄制。

六、作業(yè)

課題組開展了習題庫建設，形成了近三萬字的習題（含答案）資料，能很好地滿足學生課程學習中的練習需要。

七、其他參考資料

首先，形成了《管理學》實踐教學指導書，明確了各章節(jié)的實踐教學，以補充理論教學的不足；其次，形成了簡單的《管理學》游戲教學指導書，以增加教學過程的趣味性。但由于時間的關系，這兩種參考資料都過于粗糙，仍需要進一步豐富和完善。

拓展資源

（包括教學設計案例庫、試題與測評、素材資源庫、專業(yè)資源鏈接等，可以加附頁。）

一、教學設計案例庫

課題組結合《管理學》課程的特點，結合教學實際，進行了案例庫建設，形成了八萬多字的案例及案例分析資料，共35個案例。案例庫按照章節(jié)編排，每個章節(jié)包括案例介紹、教學功能介紹、問題、知識點鏈接及案例分析等內容，整個案例庫建設全面、系統(tǒng)、細致、詳實。

二、試題與測評

課題組進行了《管理學》試題庫的初步建設，目前形成了20套試題，每套試題包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋、簡答題、計算題、論述題、案例分析題等不同類型的題目，章節(jié)覆蓋面達到95%以上，能夠保證該課程的測評需要；試題答案正在編寫中，預計本月底能夠完工。對于教學視頻中需要穿插的測試題目，暫時還沒有完成，接下來需要進一步完善。

三、素材資源庫及專業(yè)資源鏈接

《管理學》的素材資源庫、專題講座庫等資源還未進行建設，學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡資源鏈接還未開始，這些都需要在接下來的時間盡快啟動。

教學理念與

教學方法

一、教學理念

《管理學》本著“新鮮、新穎、輕松”的教學理念，在設計和組織上會更具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態(tài)性，不僅把它作為知識的載體，更要讓它承擔起創(chuàng)設情境、學習引導、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會話的建構作用。

二、教學方法

1．課程教學方法的改革以調動學生的積極性為核心，由以教師為中心轉為以學生為中心。以激勵學生自主學習為目標，從以教師教為主轉變?yōu)橐詫W生學為主；從以學生聽為主轉變?yōu)閷W生以練為主、以親身體驗為主。教師甘當“指導者”、“輔導者”、“助手”，積極采用參與式、互動式、體驗式等的現(xiàn)代教學方式方法。

2．注重實踐教學，綜合運用多種模擬實踐教學的形式。模擬實踐，或稱“準實踐”,是一種介于直接實踐教學與理論教學之間的一種特定形式。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）角色扮演；（3）情景劇；（4）模擬經(jīng)營決策；（5）調查與訪問；（6）管理游戲；（7）崗位見習等。

3．建立紙質、聲音、電子、網(wǎng)絡等多種媒體構成的立體化教學載體。課程學習資料《管理學案例集》、《管理學習題庫》、《管理學試題庫》、管理學多媒體課件、相關參考書目、管理基礎網(wǎng)絡課程等教學輔助資料全部上網(wǎng)運行。

4．教師及時向學生推薦擴充性學習材料（包括相關學術論文、理論前沿跟蹤、企業(yè)經(jīng)營管理實例、各類的相關參考書籍等）并指導學生閱讀學習，從而拓寬了學生的知識面，為學生的自主學習創(chuàng)造了良好條件。

5．建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的培養(yǎng)；（2）實行開放式考核。一是考核范圍開放，二是考核方式開放，三是考試標準開放，四是考核知識點與技能點全面開放；（3）多元性與開放性答案；（4）實行全程化考核。學習過程的全程化考核，平時考核與期末考試。平時考核（課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等）、期末考核（選擇題、簡答題、論述題、計算題、情景模擬題、案例分析題等）

6．設立課程論壇、在線交流、在線測試等在線交流欄目，進一步促進教師與學生的溝通與交流。

人員分工

一、課程建設統(tǒng)籌工作（包括人員分工、資料收集整合、工作協(xié)調等）：

二、授課視頻錄制、重難點微課視頻錄制、字幕整理、電子教案及各章PPT制作：

三、課程介紹、課程教學大綱、課程教學日歷、習題庫（含答案）：

四、案例庫：

五、試題庫：

六、PPT調整：

七、資源鏈接等技術工作：

專家組

篇7

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0084―05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013

一 引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運動的新發(fā)展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統(tǒng)教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場域原有的資本配置格局，引發(fā)場域中原有位置上的震蕩和關系摩擦，突出表現(xiàn)是各方力量對時空資源的爭奪。”

英語專業(yè)的《英國文學史》課程普遍存在“趕進度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現(xiàn)象，導致學生學習積極性不高，并且，學生在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對于經(jīng)典文學作品的學習缺乏興趣。要切實提高學生對文學課程的興趣，提高其作品的領悟和分析能力，有效途徑之一就是開發(fā)微課課程，建設慕課程以及采用翻轉課堂教學模式。本團隊根據(jù)慕課的理念，對《英國文學史》課程進行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉課堂作為培養(yǎng)學生主動學習的場域，形成了模塊化、結構化、立體化的教學模式。

二 總體教學設計

1 設計思路

慕課將現(xiàn)代信息技術與文學課程融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉課堂與技術的關系，還要考慮“師生”能動性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發(fā)生“共振”（見圖1）。

本團隊依據(jù)微課特點，設計微講義、微課件、微測試、微總結，提取文學課程知識節(jié)點，撰寫文學課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應用于翻轉課堂。一系列微課以特定的內在邏輯關系和結構方式共同搭建出結構化、主題式的文學學習微環(huán)境（如圖2所示）。

2 課程內容設計

團隊教師根據(jù)文學體裁將教學內容劃分為八個板塊：英國文學史概覽、詩歌、散文、戲劇、現(xiàn)實主義小說、現(xiàn)代主義小說、后現(xiàn)代主義小說和總結，每個板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習與實踐”、“在線互動平臺”構成。“課程視頻”為課程核心；“課程課件”是內容的高度概括，也是微課設計的重要基礎；“課程微課”是課程的重難點；“縱深閱讀”和“練習與實踐”是課程實踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動。根據(jù)作家、作品、體裁或重難點，撰寫微視頻腳本，搜集素材，通過若干相對獨立的微視頻開展教學。同時，根據(jù)教學內容，要求學生觀看相關的TED演講，閱讀原著，在網(wǎng)上提交作業(yè)，根據(jù)在線題庫開展自我檢測，同時，給學生提供大量可持續(xù)開發(fā)學習資源，以多模態(tài)方式開展教學：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設計制作頭腦風暴圖、知識樹或微視頻。

3 教學模式設計

本團隊根據(jù)教師特長和文學體裁采取分段授課。這種教學模式既有穩(wěn)定性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現(xiàn)不同的教學風格，幫助學生從不同角度把握文學作品。本團隊還采用斷代學習法、集中區(qū)別學習法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個作家的特點，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個文學體裁，將內容分解為多個微視頻呈現(xiàn)，并以“在線交流平臺”進行總結、延伸和拓展。線下則包括英語辯論、戲劇表演、主題展示、電子書、微作品等多種形式的延伸活動。

三 《英國文學史》微課建設

大數(shù)據(jù)為課程的普及提供了信息支撐，泛在學習為即時學習提供了技術動力，翻轉課堂為慕課創(chuàng)立了現(xiàn)實版的網(wǎng)絡課程標本。慕課的特征是學習對象、教學形式、課程內容與教育理念等的開放性，隨時隨地、主動學習、數(shù)據(jù)記錄等的網(wǎng)絡化，課程的組織方式、內容、學習方式、評價等的創(chuàng)新性。而微課的特征是主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣及結構相對獨立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點。究其實質，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺，推進微課的開放與共享，是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

1 微課的設計與實現(xiàn)

（1）微課的基本要素

“微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，課程內容直指具體問題……將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。”本團隊在課程設計時，堅持從“微”入手，形成微內容、微視頻、微素材、微課件、微練習、微答案與微反饋的循環(huán)，并設計制作了系列微課視頻，便于學生隨時觀看。

（2）微課的類型

本團隊依據(jù)教學內容，設計制作了四類的微課：說明型微課旨在讓學生了解微課的基本內涵、設計原理與方法，測評標準與依據(jù)；呈現(xiàn)型微課利用關鍵文學知識節(jié)點，如作家關系等設計制作微課，使學生對文學史有一個框架性的認知。例如，團隊根據(jù)英國文學史對馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評價和關系梳理，以時間為順序，制作了四位劇作家的文學關系微視頻。

該微視頻設計包括腳本、片頭、片尾、主體內容，通過電子黑板、文字呈現(xiàn)、畫外音、作家肖像、動漫、音樂分別展示四位劇作家文學成就。畫面動靜結合，充滿趣味。講授型微課旨在通過微視頻向學習者進行知識的可視化呈現(xiàn)，“擴展其工作記憶，形成知識網(wǎng)絡，便于知識管理，增強邏輯思維能力；圖形、動畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學習者的認知和接收。”例如：團隊結合英國詩人彭斯和其詩作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設計制作了微視頻。內容包括：詩人和重要作品簡介、詩歌難點講解、文體特征分析、韻律和節(jié)奏分析、頭腦風暴和討論、縱深閱讀、詩歌吟唱等教學活動。任務/活動類微課為深入淺出、活潑有趣的教學活動，包括微戲劇表演、微劇本創(chuàng)作等。

在制作微課時，要注意內容分配，節(jié)奏的把握，畫面的動靜結合及視覺的接受性。“微課程的核心資源是微視頻……要體現(xiàn)微課的完整性，還需6個配套‘微教學資源’（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發(fā)揮更大的學習效益。”

2 基于微課的翻轉課堂

“翻轉課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養(yǎng)。”開展翻轉課堂教學，首先要明確學生必須掌握的內容，然后設計制作教學視頻；其次，應考慮個體差異；再次，組織高效課堂活動，讓學生在具體環(huán)境中應用所學內容，開展探究式、任務型學習活動。本團隊在設計“翻轉課堂”教學模式時，依據(jù)以下設計原則：1）激發(fā)學生學習的活力，使學生能更好地完成文學知識的建構和內化；2）實現(xiàn)分類指導，分層教學。學生可靈活選擇文學學習資源，反復觀看視頻；3）創(chuàng)建舒適、輕松的學習環(huán)境。要求學生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國際公開課程等。課上，教師組織學生借助思維導圖工具開展大腦風暴，將文學知識節(jié)點有機結合起來，通過視覺與聽覺刺激，使學生了解文學要點間的聯(lián)系，強化其學習及記憶效果。

部分課時采用“網(wǎng)絡資源+網(wǎng)絡互動+普通課堂”跨媒體的模式進行。學生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書，在網(wǎng)絡上進行討論。課內，教師檢查閱讀情況，解答問題，參與討論。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。教師不僅提供了教學視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導。課堂上通過互動來完成“吸收內化”。

在翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師學生充分互動，在對課前微視頻中知識點再度梳理的基礎上，補充板書和電子文檔等的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據(jù)網(wǎng)絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。

篇8

關鍵詞：MOOC；SPOC；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0113-02

引言

2012年被譽為“MOOC”元年，于美國崛起，并迅速受到全球頂尖學府的青睞。國內形成了種類繁多的MOOC，并在國家高校的教育共享系統(tǒng)中正式上線，為學生的學習和學校教育的發(fā)展帶來了很大的變革，并充分實現(xiàn)了高校教學資源的共享。MOOC在高校的應用催生了另一在線教育方式――小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course），目前也受到了不少高校的青睞。

MOOC的優(yōu)缺點分析

MOOC（慕課）與傳統(tǒng)在線教育不同的是：MOOC教學模式采用的是視屏教學和模擬考試，學生掌握了學習的主動權，教學中形成互動，且易于保持學生的注意力，這是其最主要的優(yōu)點之一。MOOC的另一大優(yōu)點是免費開放式，一般課程都沒有設置選修條件，班級可以無限量地加入學生，形成超大班級。這樣大大降低了教育成本。此外MOOC資源的建設，吸引了全球頂級名校，我國的清華、北大等知名學府的名師也紛紛在不少學習平臺上建課，為學生提供聆聽名師課堂的機會，有利于高等教育資源均衡化。

MOOC的主要不足在于目前的MOOC平臺學習普遍存在注冊率高、完成率低的現(xiàn)象，缺乏有效的監(jiān)督管理機制，學習者的學習積極性明顯達不到預期目標。有些學生還會因為缺乏某一MOOC需要選修課程的基礎知識而放棄學習，自信心受到影響而曲解MOOC的本質。另外，MOOC資源的建設還缺乏相關部門的監(jiān)管，課程資源的重復建設非常明顯。例如，筆者曾經(jīng)檢索過“C語言程序設計”的MOOC，發(fā)現(xiàn)各種學習平臺有不下15門之多。這必然使利用MOOC來降低教育成本的初衷大打折扣。再者，目前國內的MOOC建設理念還相對陳舊，大多沿用傳統(tǒng)的課堂授課形式，只是加以拍攝和簡要加工制作完成，基于認知主義的學習方式依然唱主角，難以激發(fā)學生的學習興趣。

SPOC的優(yōu)勢分析

相比MOOC而言，SPOC的規(guī)模相對較小，最大承載極限也就是幾百人，并設置了準入限制、選修條件，有利于學生的自主學習。同時小規(guī)模的教育形式也更接近大學生的課堂教育組織形式，有利于教師平時在線指導和及時解答學生問題。

SPOC更追求教學質量的提高而非追求網(wǎng)絡教育本身。其通過本身的概念對教師在教學中的角色和位置進行重新設計，通過SPOC在線教學，讓整個課程成為教師的舞臺，真正意義地做好上課即教學。而且SPOC在線教學通過合理的課程設計，提高了課程的完成率。首先，SPOC從準入條件上對申請進入課堂的學生進行限制，只有在完成既定學習要求的條件下才能被準入，進一步強化了對學生學習的管理。其次，SPOC模式還充分吸收了奇特教學模式的優(yōu)點，通過自動評分實現(xiàn)了學生學習的自我檢測。

借助網(wǎng)絡課程解決高等職業(yè)教育相關問題的思考

1.高等職業(yè)教育減少資金投入，降低辦學成本

在我國的教育階段中，政府對高等職業(yè)教育階段的教學投入要遠遠小于本科院校，但培養(yǎng)一個高職生所需的生均設備并不比本科生少，高職院校需要建設的實訓場地和設備也并不比本科實驗室的建設來得便宜。長期的資金投入不足，使大部分高職院校的軟硬件設施偏差，更跟不上技術的更新，從而導致了高等職業(yè)教育相對落后。

而MOOC和SPOC的建設與使用，其自身的初衷就在于降低教育成本。目前免費的MOOC資源已經(jīng)不少，如果能夠利用一些免費資源并合理引進網(wǎng)絡教學平臺，必然可以節(jié)省許多教育投入。

2.高等職業(yè)教育技能型和“雙師型”教師缺乏

近年提出的加強“雙師型”教師隊伍建設，提高“雙師型”教師占學校師資的比例在一定程度上迫使學校加強師資培訓，讓教師到企業(yè)進行定崗實踐。這不僅要企業(yè)愿意，教師同意，而且還要求師資充足，在不影響正常教學秩序的前提下進行。

因此，我們可以利用在線教育的形式，對師資進行有效培訓。主要的想法在于MOOC和SPOC的制作必須由企業(yè)一線技術人員和職業(yè)院校優(yōu)秀教師共同參與。課程須以企業(yè)工作現(xiàn)場為實景，企業(yè)工作細節(jié)為主線，一線技術人員的實操和優(yōu)秀教師的講解相結合來制作。并將這類課程作為職業(yè)教育相關專業(yè)教師的培訓課程，讓企業(yè)的一線技術人員和優(yōu)秀教師加以指導。這樣既可以解決教師下企業(yè)的時間問題，又一定程度地解決了學校師資培訓的經(jīng)費投入問題。同時，此類課程也是職業(yè)院校課堂教學的優(yōu)秀教學資源，有利于受培訓過的教師實現(xiàn)翻轉課堂的授課模式。

3.中國的職業(yè)教育資源區(qū)域分配極其不均衡

教育資源不均衡一直是教育難題，在職業(yè)教育方面，上海、深圳、天津、江蘇等地明顯已經(jīng)走在全國前列。不管是師資、課程建設，還是教育教學模式改革等都是大部分高職院校的學習楷模。近年來通過示范性院校的建設，也涌現(xiàn)出一批專業(yè)優(yōu)勢突出、軟硬件設備相對先進的高職院校。如果能在這些職業(yè)院校中，選取部分優(yōu)秀專業(yè)課進行MOOC或SPOC制作，然后通過國家建立的學習平臺推廣使用，并要求相關專業(yè)的教師、學生都來學習這些優(yōu)秀網(wǎng)絡課程。幾年努力后，必可促進職業(yè)教育資源的均衡化。

4.社會對高職教育認識有偏差，生源質量較差

筆者從事職業(yè)教育多年，發(fā)現(xiàn)高職學生的注意力集中時間相比普通本科學生來說明顯較短。大部分的學生在45分鐘的課堂上頂多能堅持20～25分鐘的注意力。如果教師在課堂上侃侃而談，則容易讓學生昏昏欲睡或難抵手機誘惑。

而MOOC或SPOC的制作都是采用短小視頻的模式，即微課的形式，被人們稱為“碎片化”學習。一般微課程的時間都被安排在10分鐘左右，而且是一個相對完整的教學設計，有完整的專業(yè)知識點。因此微課式教學有利于解決高職學生注意力堅持時間相對較短的問題。

結束語

MOOC和SPOC的高速發(fā)展已經(jīng)是一個必然的趨勢，而高等職業(yè)教育的改革也已箭在弦上，必須采取各種手段大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。兩者若能有效結合，將在節(jié)約職業(yè)教育成本、推進職業(yè)教育資源均衡化和改革職業(yè)教育模式等方面起到一定的推動作用。

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篇9

【摘 要】本文深入闡釋和分析了慕課在我國高中英語語法教學中的可行性及優(yōu)勢，并相應提出了將慕課與高中英語語法教學相結合的三種操作模式，即融入模式、混合模式和輔助模式，以期探索一條高中英語語法教學的新出路。

關鍵詞 慕課；高中語法教學；可行性；優(yōu)勢；模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）06-0031-04

2008年，一種新型的開放資源模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應運而生。慕課（MOOC）是以大規(guī)模互動參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標的在線課程。在我國的基礎教育領域，2013年8月、9月，華東師大慕課中心聯(lián)合我國各知名高中、初中和小學，分別組建了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學）。專注開發(fā)基礎教育階段各學科的教學微視頻，推動全國各地“慕課”的建設；借助于“慕課”革新傳統(tǒng)課堂教學模式，推動我國基礎教育的改革發(fā)展［1］。同年9月，在人大附中的倡導下，推出了慕課在中國基礎教育領域的具體應用——“雙師教學”即“1+1慕課教學”。與此同時，在上海一個名為“視像中國”（vChina）的局域網(wǎng)課程服務體系，以課程交換的形式，使各校之間可以在校園網(wǎng)內享有來自外校的課程資源。師生異地的實時課堂，為學生享受更多的優(yōu)質教育資源提供了便利。

慕課與高中英語語法教學相結合的優(yōu)勢分析

1. 慕課的知識結構系統(tǒng)化利于學生語法知識的建構

慕課是按體系構建，建立在學校教育的邏輯性、系統(tǒng)性上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識片段，而是有邏輯層次的知識體系。因此，慕課的課程設置多以知識單元來劃分，讓有需要的學生，按照知識圖譜學習［2］。而英語的語法本身也是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，其教學也必須符合系統(tǒng)性的要求。系統(tǒng)性原則要求語法教學要依據(jù)教材中的語法系統(tǒng)，同時也必須符合語法發(fā)展的規(guī)律［3］。在二語習得領域的語言學家克拉申曾在其著名的“監(jiān)控假說”中詳細論述過語言習得和學習的差異。在他看來，在自然交際環(huán)境中習得的語言能讓學習者更加流暢自如地表達，而在語言課堂學得的知識，尤其是語法知識，對于學習者的語言輸出起到很好的監(jiān)控作用，保證語言輸出的準確性［4］。

在我國，對把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們缺乏天然習得英語的自然語言環(huán)境。而每天一節(jié)的英語課所提供的語言環(huán)境，根本不可能使他們像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，缺乏明確系統(tǒng)的語法知識教學，學生在課堂上形成的短暫習得往往會逐漸淡化。而從年齡特點來看，中學生如果沒有明確的系統(tǒng)化的指導，大部分學生還缺乏把經(jīng)驗自覺提升為理論的能力。久而久之，各種語言現(xiàn)象模糊不清，導致學生缺乏語言使用的信心與勇氣。因此，慕課可以憑借其嚴密性、邏輯性、系統(tǒng)化的知識體系，明晰化的語法知識結構，幫助學生構建準確的語法知識系統(tǒng)，使學生在用英語交際的過程中，利用已掌握的語法知識，自覺地監(jiān)控自己的語言輸出，從而在保證語言流暢性的同時，提高學生語言輸出的準確性，增強學生使用英語的信心。

2.慕課的知識傳授碎片化符合新教材語法編排理念

慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點，并按知識點制作微視頻，每一個微視頻大約在10分鐘左右。根據(jù)心理學的研究，人的高效專注時間長度在15分鐘～20分鐘，慕課內容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習。因此從這個角度來看，慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學習科學的規(guī)律與要求，因而學習者的學習會更加有效［5］。

就基于新課程標準編制的高中英語教材和高中語法自身的特點來看，語法的知識體系學習也比較適合分解為小的結構進行教學。以人教版新版高中英語教材為例，在語法編排上體現(xiàn)出兩個特點: 使用圖示解釋某些語法現(xiàn)象，簡潔清晰；而在慕課的微視頻部分，我們則可以借助多媒體技術，采取比圖示更動態(tài)、更立體的方式將這些抽象的語法加以展示，讓學生更直觀、更快速地掌握復雜的語法規(guī)則。其次，在語法知識的編排上，新教材徹底擺脫了結構主義理論下的語法觀，在每個單元都設置了“Discovering useful structures”的部分，并有意識地將各個語法項目通過練習來分散呈現(xiàn)，安排教學。語法練習設計既有機械操練，也有符合生活實際的意義操練。分散在各個練習中的語法項目，顯然更傾向于在特定語境中去呈現(xiàn)某個語法結構的功能和意義。Ur指出，為了幫助學生對語法規(guī)則的理解，將語法結構置于語境化的例子中呈現(xiàn)是很必要的。同時，他提出包含有語法項目的視覺材料也有助于學習者對語法知識的掌握［6］。所以，將語法知識按內在結構進行細化而制作的慕課微視頻，在保證語言知識系統(tǒng)化的同時，又將一個個大的語法項目分解為各個細小的語法知識點，用10分鐘左右時間對一個知識點做細致的分析和梳理，其教學呈現(xiàn)方式可以極大減輕學生的認知負擔，提升中國學生語法學習的信心，增強學習動機，從而促進語法學習。

3. 慕課的學習方式互動化利于學生學習方式的建構

慕課以學習者為中心，關注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮。在慕課平臺上，學習者在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發(fā)組織學習圈，隨時隨地展開學習。慕課項目的這種學習方式使得漠視“人”這一學習主體的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創(chuàng)造的“快樂學習”；使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學”為主的網(wǎng)絡在線“學堂”。在慕課的平臺上，學習者可以利用在線教材注釋、在線虛擬實驗等軟件輔助信息加工過程，也可以求助于教師、助教和同伴，利用充足的學習支持開展自學和同伴學習［7］。

《普通高中英語課程標準（實驗）》特別指出，在教學方式上強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流，發(fā)展綜合語言運用能力［8］。新課程反對煩瑣的、形式化的教學內容以及機械死板的教學方式[9]。因此從兩者提出的學習方式的轉變來看，慕課正好最大限度地契合了“課程標準”對學習方式轉變的要求。除了微視頻、學習輔導材料的提供之外，慕課的討論互動，在線學生學習小組都很受歡迎。我們知道，動機是一切教學活動的保證，因此面對復雜枯燥的語法教學，如何激發(fā)高中學生英語學習動機就顯得尤為重要。從中學生的心理認知特點來看，學習行為很大程度上是由興趣驅動的，同時學習過程中的自我肯定及外部評價，也是促使其開展自主學習的重要動力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學習不會收到實效［10］。傳統(tǒng)的語法教學強調死記硬背語法條目、機械套用基本句型，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，這導致學生的語法應用能力差。這是當下語法教學面臨的最大問題，而這一問題在很大程度上應歸咎于教學環(huán)境的單調和乏味。從心理學的角度看，慕課的在線自主學習主要成分有態(tài)度、能力和環(huán)境，其中環(huán)境是極為重要的學習條件，而慕課網(wǎng)絡學習平臺恰好提供了這個條件。在繼續(xù)利用傳統(tǒng)教學模式中合理、有效元素的同時，以網(wǎng)絡技術為支撐的在線互動模式使英語語法教學在時空方面得以無限延伸，給予了學生更大的自主選擇權與運作空間，使英語教學朝著個性化、自主式學習的方向發(fā)展。所以，學生如能很好地借助慕課，利用在線討論的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化學習方式，提高學習自主能力，那么教師有效的“教”與學生主動的“學”都將是輕松愉快的。

4. 慕課學習環(huán)境的個性化利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

引入慕課的語法教學可以深刻地改變教學環(huán)境，給語法教學帶來變革和發(fā)展的契機。慕課平臺上的語法模塊不僅為學生提供了英語語法的授課視頻、精品課件、動畫演示等，還有專項訓練與講解、相關語法知識點的鏈接，這為學生提供了一個適合其個性的學習環(huán)境，使學習者擺脫了時間和地點的限制，突出了個性化、自主式學習的特點，并激發(fā)了學生的求知欲和上進心。知識的建構本質上具有社會性，學習中的合作互動有利于學習者在略高于自己現(xiàn)有水平的學習中登上一個新臺階［11］。

同時，慕課平臺上的英語語法自主學習系統(tǒng)也能有效增強學生與教師、學生與學生的互動。一方面，學生可以登錄網(wǎng)上課程進行自主學習，他們根據(jù)教師的指導性自主學習任務書，進入自主學習輔導網(wǎng)站中推薦的相關網(wǎng)絡鏈接進行自主學習。同時，在教師的引導下，學生可以有計劃地自主閱讀英語語法參考書，撰寫小論文或剪輯資料，形成語法學習的小資料庫。他們還可以進入語言自主學習中心進行適合個人特點與學習進度的自我測評與總結，并通過教學論壇欄目進行討論交流，發(fā)現(xiàn)易犯的語法錯誤。通過這種探索式、發(fā)現(xiàn)式的自主學習，學生可以增強學習興趣，開闊視野，增加信息量，擴大知識面，牢固地掌握英語語法，提高應用英語的能力。另一方面，教師可以登錄慕課平臺，隨時了解學生的學習情況，充分實現(xiàn)對學生自主學習的有效監(jiān)控，還能及時與學生溝通，進行在線輔導和答疑。與傳統(tǒng)的將語法知識單渠道傳授給學生的語法教學模式相比，慕課環(huán)境下“以學生為主體、以教師為主導”的英語語法自主學習模式不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，還為他們在課外接受更多的語言輸入和輸出提供了難得的機會。

慕課對高中英語語法教學模式的變革

為更好地探討以慕課為代表的新的開放教育形式對我國高中英語教育可能產生的影響和變革。筆者將慕課與高中英語語法教學的融合模式分為融入模式、混合模式和輔助模式三種。

1.融入模式

所謂融入模式是指在本校教師的引導下，使用慕課資源，將慕課作為課程內容的主要傳授方式，采用“顛倒課堂”的教學方法，形成翻轉課堂［12］。由于慕課擁有先進的學習平臺、高質量的課程內容、科學的學習設計理念等優(yōu)勢，所以翻轉課堂在國外基礎教育的嘗試中獲得極大的成功。將慕課引入我國高中英語語法教學，我們完全可以借助翻轉這一教學模式，實現(xiàn)慕課與語法教學的很好融合。高中英語教師可以利用我國已搭建的幾個基礎教育慕課平臺，如華東師大創(chuàng)建的C20慕課聯(lián)盟（高中），人大附中的“1+1慕課教學”等平臺，提供翻轉課堂的教學模式，讓學生在課外時間對課程主要知識點進行自主學習，把師生面對面交流的寶貴時間留給互動答疑討論。在這種“以學習者為中心”的教學模式下，教師減少了重復性勞動，大面積降低了老師備課、講課的工作量，同時還可以提升老師與學生的交流度，因為可以將原有的面授課堂改為互動討論形式。此外，利用翻轉課堂作為主要教學模式，可以讓老師把更多的精力和重心放到對教學的細致分析中，并為學生提供相應的學習支持。當然，這也對教師提出了更高的要求。這類教學模式的挑戰(zhàn)是，老師需要事先花工夫去挑選與自己語法教學內容相關的視頻。所以，翻轉課堂更需要有責任心、有愛心、懂設計的專業(yè)教育者。

2.混合模式

所謂混合模式是指教師以本校的課程設計為主，將慕課內容作為課程資源，或者嵌入或者引用［13］，使慕課對傳統(tǒng)的語法教學形成有效的補充和強化，進而形成混合式課程。同時教師也可利用慕課平臺上的課程作為專題課，以教學模塊的形式嵌入課堂的語法教學中。此外，教師還可以根據(jù)自己既定的語法教學的內容，選擇部分視頻以“課程預習”、“專家講座”、“拓展學習”等形式補充自己的課程教學。比如，2012 年秋季，Khosrow Ghadiri教授使用edX項目中麻省理工學院提供的課程資源來補充和強化他在SJSU中的“電路分析”課程，形成混合式課程。試驗結果表明，進行混合式課程學習的班級，學習者期末測試通過率由55%提高到91%［14］。借鑒其操作模式，在高中英語的語法教學上，教師可以在課前布置學生去慕課平臺觀看某個語法項目的教學錄像，并完成課程錄像內穿插的練習和小測試。每周就該語法項目的掌握情況完成一個相應的問卷調查，在面授的語法教學課堂上，教師先根據(jù)每周的問卷反饋情況做15分鐘的集中答疑。然后以4人的小組活動形式，完成某個特定語法項目在教師創(chuàng)設的情境化的語境中的功能操練，不僅讓學生掌握語法知識，更要通過豐富的情境創(chuàng)設、充分的交際活動，讓學生去感知和體驗語法項目的交際功能和用法。在小組操練的活動階段，教師則可以作為課堂活動的促進者甚至參與者，加入到學生的語法學習活動中去，給予學生更及時、有效的反饋和指導，并有效解決傳統(tǒng)語法課堂上語法知識講授過多、學生語法操練不足的根本問題。

3.輔助模式

所謂輔助模式是指教師只提供相應的慕課資源給學生，讓他們根據(jù)自身情況，自主選擇，采用一種無壓力的“隨便學方式”。它與現(xiàn)行高中教師的課堂英語教學沒有直接的關系，學生完全自主地在學習校內語法課程的同時，按自己需求去網(wǎng)上學習其他學校的相似課程。例如，學生在課堂語法學習中存在的疑惑，他可以在課后通過慕課的網(wǎng)絡課程，通過在線觀看視頻，對知識進行查漏補缺，進行個性化的自主復習。顯然，由于受傳統(tǒng)課堂教學時間的限制和大班教學環(huán)境的制約，課堂教學中教師是無法進行如此有針對性的個性化輔導。此外，慕課的課程設置中，也經(jīng)常會有插入的隨堂測試題以檢驗學習者的理解程度。而課后的在線測試則可以及時對學習者的答題情況進行反饋，這都很好地符合了學習理論中的反饋律要求。當然，這種近乎充分自由的學習方式，會要求學習者有更強的自主性和自我控制能力。

結語

上面是從慕課的特點、語法教學的規(guī)律和高中語法教學的要求等方面分析了慕課在我國高中英語語法教學中的可行性及優(yōu)勢，并就慕課與高中語法教學的結合，分融入、混合、輔助三種模式進行了討論。慕課與高中英語語法教學的多種整合方式可以克服傳統(tǒng)語法教學中的種種弊端，解決語法教學中的許多現(xiàn)實矛盾。但其中也存在著一些問題，例如，如何保證學生的自主學習積極性，如何在不增加學生課業(yè)負擔的同時提高學生的互動參與度等，這都需要我們在實踐過程中去進一步摸索與研究。此外，未來慕課與基礎教育的融合度，很大程度上取決于慕課技術的發(fā)展趨勢。如果未來的慕課技術真的能夠成為友好的個人學習環(huán)境，能夠幫助學習者快速找到需要學習的內容，讓枯燥的語法學習有趣且高效，那么慕課必定會對我國傳統(tǒng)的高中英語課堂教學產生更為深刻的變革。

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羅荷香.二語習得中的合作學習探究[J].瘋狂英語(教師版)2008(5):59-61.

篇10

摘 要： 校園網(wǎng)絡文化是高校師生共同創(chuàng)造和擁有的群體文化。文章分析了高職校園網(wǎng)絡文化存在的問題，探討了解決問題的方法，并提出了新的教學法。把新的教學法引入課堂，建立新的教學機制，促進教學管理與教學質量提升，創(chuàng)建一個與時俱進的校園網(wǎng)絡文化。

關健詞： 高職； 網(wǎng)絡文化； 新教學法； 推廣

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-69-04

Analysis of network culture in higher vocational colleges and the promotion

of new teaching methods

Ye Huixian， Wu Rongzhen

（Fujian Vocational College of Agriculture Information technology department， Fuzhou， Fujian 350007， China）

Abstract： The campus network culture is the group culture that the college teachers and students work together to create and own. This paper analyzes the problems existing in the campus network culture of higher vocational colleges， discusses the methods to solve the problems， and puts forward a new teaching method. The introduction of the new teaching method into the classroom， a new teaching mechanism is established to promote the teaching management and teaching quality， and to create an advance with the times campus network culture.

Key words： higher vocational education； network culture； new teaching method； promotion

0 引言

高職教育以應用型人才培養(yǎng)為目標，對于傳統(tǒng)的教育觀念、管理體制、教學方式等提出了一系列的改革要求。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各國的現(xiàn)代化教育進程明顯加快，重視教學理念創(chuàng)新，重視多元學習、注重個體化、采用現(xiàn)代教學技術以及資源共享。盡管各國的文化背景、教育傳統(tǒng)有所不同，其教學改革都各具特色，但面對相同的時代背景和挑戰(zhàn)，在教學方法改革上呈現(xiàn)出一些共同點：優(yōu)秀的校園文化機制，需學院，教師與學生三方面的參與才能達到較好的成效。好的制度，常常因為環(huán)境、文化及個人因素而影響參與者意愿，可能導致執(zhí)行者積極參與，卻面臨應用者與學習者不愿意開口或不欲參與的學習困境。

1 國內外高職教育校園網(wǎng)絡文化現(xiàn)狀

高職校園網(wǎng)絡作為文化傳播的載體，承載著校園文化的發(fā)展與創(chuàng)新。信息傳播超越了國界的限制，國家之間可以相互學習并借鑒彼此經(jīng)驗將成為未來發(fā)展的趨勢。發(fā)達國家教育網(wǎng)絡化起步較早，經(jīng)過較長時間的規(guī)劃和建設，教育網(wǎng)絡化政策體系完備，教學制度比校健全，基礎設施已經(jīng)比較完備，網(wǎng)絡化教學應用比較普及，校園文化投資機制已經(jīng)形成，網(wǎng)絡建設和應用整體處于世界領先水平。廣大發(fā)展中國家，教育網(wǎng)絡化整體處于較低水平，其教育網(wǎng)絡化重點多是如何消除區(qū)域差異，縮小數(shù)字鴻溝，促進區(qū)域之間、民族之間及種族之間的教育公平。

2 高職教育文化體制存在的問題

高職院校普遍末設立長期性及自主性的研究發(fā)展機制部門，多數(shù)是臨時性地為各類評估而成立臨時評監(jiān)委員會，即便是有些學校有這樣的機制部門，但也較少從長期系統(tǒng)性的資料去分析學校發(fā)展前景，并結合社會發(fā)展趨勢及產業(yè)人才結構變化進行系統(tǒng)分析，從而規(guī)劃出學院與專業(yè)的發(fā)展前景。有些院校主管部門為達到教育評估的各項指標，對于評估計劃的延伸性，僅依賴于教育部的行文指標，而忽略了教育的教學品質提升這一本質。評估人員多以完成各項指標檢查為主要任務，較少了解評估的意義及各種能促進學生能力增長的意義，從表面上看重視提升效益，而實際上更加忽略了提升學生的溝通協(xié)調能力、團隊合作能力、抗壓能力，以及道德倫理、責任心和決策能力的培養(yǎng)。

有些院校對教學策略改善有具體的政策與計劃，但與教師自主教學形成差距。如依賴學生的學習滿意度來評價教師的教學品質與教學改善成效[1]。重視學生意見，其本質是為提升教學策略，改善的具體政策與討論風氣[2]。教育本質是成功塑造學生，讓他們成為有基礎、有知識，有自主判斷能力和專業(yè)能力的人才。

3 解決高職教育文化問題的方法

3.1 建立特色專業(yè)

建設具有學校特色發(fā)展的專業(yè)實驗室，依據(jù)學院辦學特色，開發(fā)符合產業(yè)發(fā)展的實踐課程。完善課程管理，確保學生獲得核心能力的訓練。進行課程分流，做好實習規(guī)劃。引導企業(yè)與學校共同建立學科及課程典型范例，并將這種模式擴大并轉移提升到機制。

3.2 改善教學方法

研究如何有效利用、選擇和開發(fā)教學資源以充實教學內容，激活課堂活力；培養(yǎng)學生主動獲得知識和信息的能力；增加或改善現(xiàn)有教學資源環(huán)境；引用現(xiàn)代教學方法，建立起以培養(yǎng)人才為目標的學習成果評價機制。

在學期初，教師說明上課規(guī)范，創(chuàng)意教學法，與學生在學期初討論可行性。促進學生的學習模式多元化，例如，到企業(yè)參觀學習、到海外實習、通過網(wǎng)絡課程學習，參加專業(yè)技能證考取等。強調產學合一，將學習更貼近企業(yè)需求，培養(yǎng)更符合社會需求的人才。培養(yǎng)團隊合作和與人相處的能力，即生活教育比知識教育更重要體現(xiàn)在道德方面[3]。

3.3 建立長期評建制度

建立教學評估及完善的教務行政功能和課程規(guī)劃制度，建立教師評估與教學職能制度以提升教師教學水平。落實學生學習機制，提升學校教學資源建設，分享網(wǎng)絡資源平臺。促進產學合作等其他有助于提升教學成果的創(chuàng)新做法。建立教學資源中心，建立專業(yè)性的教學資源共享平臺[4]。共同促進教師專業(yè)成長，高級職稱教師既要有高質量的論文，又能受到學生好評，也是中低職稱同事的好友。改進課程和教學策略，提升學生學習成績與學習效率。推動教師到企業(yè)研究學習，將產學合作成果關聯(lián)到相關課程及教學。積極鼓勵學生參與各種技能競賽，輔導學生考取多種職業(yè)資格證，設定明確的自我定位。建設具有學校特色發(fā)展的專業(yè)實驗室。推動教學品質制度。

3.4 一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動全局

整合與分享區(qū)域性的教學資源，推動高職院校的發(fā)展，通過教育政策的執(zhí)行，讓各大高校重視教師的成長。啟動跨院校，跨區(qū)域的團隊合作和教學研發(fā)團隊合作的模式。構建起網(wǎng)絡平臺的合作開發(fā)與機制分享。促進網(wǎng)絡教學“線下到線上、由物理空間向網(wǎng)絡空間遷移”。最終實現(xiàn)一校帶一校，一區(qū)帶一區(qū)，先行帶動全局。

4 高職教育網(wǎng)絡文化推廣模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各大高校有了自己新的教學方式，但涉面不廣。從教育的角度來看：互聯(lián)網(wǎng)+學校=網(wǎng)絡校園，是大勢所趨；互聯(lián)網(wǎng)+課堂=網(wǎng)絡大課堂，教學資源異常豐富；互聯(lián)網(wǎng)+教師=師資共享，使平等教育成為可能。互聯(lián)網(wǎng)+學生=碎片化的知識整合成有用的知識體系，學習無所不在。傳統(tǒng)課堂的更新落后于社會需求，保守的教育方式難以適應現(xiàn)代教學形勢。

目前高職校中的教師教學經(jīng)驗和科研水平差別較大，教師即使資歷較深，知識也在不斷更新，而陳舊的教學方式對學生的吸引力大打折扣，與年輕人難免有代溝，以致難于調動學生的學習積極性，致使教學效率不高。現(xiàn)在大學生在信息化時代的熏陶下，都是一個個獨立的學習體，他們對專業(yè)課程學習有更強的自主性與獨立性，靈活多樣的網(wǎng)絡課程吸引著他們。

高職校園網(wǎng)絡文化可從以下幾個方面進行嘗試。

4.1 倡導遠程課堂，實現(xiàn)均衡發(fā)展

倡導網(wǎng)絡化遠程傳遞課堂，對薄弱學校因缺師少教而無法開齊國家規(guī)定課程的問題，提供了解決方案，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的可能，幫助偏遠地區(qū)和落后學校的學生享受優(yōu)質教師資源。

4.2 師生共主教學模式

由傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構，改變?yōu)榻處煹闹鲗W生為主體的新型教學結構，在此基礎上逐步展開教學內容、教學模式、教學手段和教學方法的全面改革，使素質教育的目標真正落到實處。

4.3 對調課堂

對調課堂就是把學校上課改為在家里上課，而回家作業(yè)改為學校作業(yè)，采取與教師討論的方式。回家看視頻，自學新知識點，在學校則不講新課而是直接討論，把教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式。這時的教師不以講課為主，而是組織學生在課堂上討論學習內容，讓學生之間相互探討，相互啟發(fā)，使學生不但能夠學到知識而且還能掌握學習知識的方法。這種方法或許短期效果不是很明顯，但可以調動學生學習的主動性。

4.4 在線課堂

學校通過開發(fā)或選用符合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢的、學生感興趣的和符合需求的在線課程，并將這些在線課程納入教學計劃，為學生提供豐富的數(shù)字化學習體驗。

4.5 教師拍“微課”，相互切磋教學方法，傳授精彩的教學技藝

微課即微型課程，因為微課有圖像、聲音、文字等內容，可讓一個知識點由無聲變有聲，由理論變動畫，知識點完整，內容豐富、短小精悍，由于這些特點，讓微課深受歡迎[5]。教師將某一個知識點的教學片段或教學流程中的某一個環(huán)節(jié)拍成教學視頻，同時配以教學設計思路、多媒體教學課件、課后分析講解等內容，形成一個“微課”資源包，放在學校內部資源網(wǎng)共享。建設一個區(qū)域“微課庫”，通過推進基于“微課”的校本研修或區(qū)域網(wǎng)上教研新模式促進師生的學習和交流。

4.6 慕課網(wǎng)絡空間教學

所謂“慕課（MOOCs）”，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大規(guī)模在線開放課程”。突破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，將線上學習與課堂教學有機結合，并利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的互補。慕課是一個以個人學習為中心的平臺，以用戶為中心來組織內容，具有向巨量用戶提供服務的能力。慕課平臺的資源包括數(shù)字教材、圖書館、導師系統(tǒng)、教育游戲、網(wǎng)絡實驗室等。網(wǎng)絡學習社區(qū)則使教育者能夠與學生合作，借助專家的力量來改善學生的學習。

因材施教最重要的是要有選擇。現(xiàn)在學生是沒有選擇的，學校有哪些專業(yè)教師，就只能上那些教師的課。一位教師要教上百個學生，很難做到因材施教。而用了慕課后，同一門微積分課，就可能由幾十個學校不同的教授講授。學生可以根據(jù)自己的水平與興趣來選一位最適合他的教授，以他自己的節(jié)奏來學習。而學校教師也可有針對性地輔導學生，滿足學生個性化的學習需求。對于農村地區(qū)、貧困地區(qū)的學校來說，因資源有限，師資不足，更需要用慕課的方式使學生、教師與城市學校在同一條起跑線上[6]。新高考要考察綜合素質和獨立思考、分析問題的能力等，這對于基礎建設較弱的高校來說是弱項。把國內最好的課“慕課化”，可讓教育公平在新的校園網(wǎng)絡文化中孕育。

4.7 基于校園工作室的學習

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，校園工作室有利于提升學生的創(chuàng)新能力和設計能力，團隊合作能力。在老師協(xié)作模擬企業(yè)項目過程中，體驗創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的工作模式，促進高階認知能力的培養(yǎng)。

4.8 探討游戲式學習

在一些實驗或文化課中，支持學生通過移動設備在課堂上開展內容探究，也支持學生在非正式學習情境（如博物館、圖書館、科技館、生態(tài)園等）中開展探究學習。通過游戲式學習增強學生學習興趣與探索能力。

互聯(lián)網(wǎng)+教育，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。每一次評價與反饋、每一次提問與質疑，都可以作為數(shù)據(jù)轉化為信息，并作為個性化學習與評價的依據(jù)。

5 結束語

教育制度影響并制約著校園文化，在不斷更新與變革的信息時代，高職校園文化也必然隨之變化。新的校園制度的建立及教學模式的推廣，解決了當前校園文化存在的不足。在網(wǎng)絡媒介的推動下，新教學法給不同地區(qū)、不同程度的教育資源薄弱的課堂，提供了平等教學與多元化教學的可能。開發(fā)和創(chuàng)造更多的恰切的高職教育機制及課堂模式，以完善校園文化，是教育工作者的責任，也是教育者需長期思考與關注的課題。

參考文獻（References）：

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[3] 林騰蛟.高等技職院校的特色發(fā)展[J].技職及職業(yè)教育雙月

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[4] 鄭蒙.基于大學生思想政治教育的高校校園文化建設淺析

――以校園舍區(qū)文化、網(wǎng)絡文化、制度文化建設為例[J].南昌教育學院學報，2013.28（8）：7-12

[5] 張揚.高校校園網(wǎng)絡文化建設中思想政治教育探索[J].科技

展望，2015.34：268-272