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摘要：據相關調查顯示，數學一直以來都是小學生認為具有一定學習難度的學科。新課改實施以后，對小學數學教學提出了新的要求，教師不可以再采用傳統的方式直接將數學知識灌輸給小學生，而是應該加強小組合作學習法的應用，并注重提高小組合作學習的有效性，在實現小學數學高效課堂構建的同時，增強小學生的合作能力。筆者針對小學數學課堂中應用小組合作學習法存在的問題進行了分析，并提出了提高小組合作學習有效性的策略，希望為小學數學課堂教學的順利開展提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學；小組合作；有效性；提高策略

小組合作學習法在小學數學課堂中的應用是對傳統小學數學課堂教學的創新，但是在具體應用的過程中，卻未能夠充分發揮小組合作學習法的重要價值。因此教師應該針對現階段小組合作學習法的應用進行深刻的反思，以此發現其中存在的諸多問題，從而更好地提高小組合作學習的有效性，進而達到事半功倍的教學效果。

一、小學數學課堂中應用小組合作學習法的重要意義

對于小學數學教學來說，面臨的一個主要問題就是小學生的學習積極性比較低。小學數學學科知識不僅抽象而且具有較強的邏輯性，正因為其具有一定的學習難度，所以小學生的學習積極性并不是很高。在小學數學課堂中應用小組合作學習法，讓小學生成為數學課堂的主體，不再是被動地接受數學知識，而是通過與其他同學進行討論和探究來一同完成學習任務，不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時還可以強化小學生的合作意識，有助于提高小學生的合作能力。

二、小學數學課堂中應用小組合作學習法存在的問題

新課改實施以后對小學數學課堂教學提出了明確的要求，要求教師在開展教學活動時必須始終堅持將小學生作為教學的核心，激活小學生的主觀能動性，讓小學生對學習數學知識產生強烈的興趣與欲望?？鬃釉f“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這也是對小組合作學習法的肯定。在新課改的背景下，越來越多的小學數學教師將小組合作學習法應用到實際教學中，但是在具體應用的過程中依然存在以下幾個方面的問題。部分小學數學教師在應用小組合作學習法時流于形式。在教學中應用小組合作學習法的主要目的就是促使小學生可以積極、自主地參與課堂教學活動，尤其是在小學生進行本課時知識內容的匯報總結時，教師并不是很放心將教學課堂交給小學生，經常會要求小學生依照自己的思路進行匯報總結，致使小組合作學習法的應用毫無實質上的意義。當小學生自身的想法得不到教師的肯定，小學生學習的自信心就很容易受到影響。缺乏明確的小組合作學習法應用目標。很多小學生并不是很清楚自己在小組合作中需要做些什么，導致教學課堂缺乏秩序。組員分工不夠明確。在進行小組合作學習的過程中，一些數學學習能力較差的組員成為“看客”，而數學學習能力較強的組員卻忙碌不堪，各組員的分工懸殊較大。教師布置的小組合作學習任務或者設置的問題探究性價值較低，并不值得花費課堂教學時間進行小組合作學習。以上這些都是小學數學課堂中應用小組合作學習法存在的問題，其嚴重影響著小組合作學習法自身價值的充分發揮。為此，教師必須積極地采取切實可行的策略提高小組合作學習的有效性。

三、小學數學課堂中提高小組合作學習有效性的策略

（一）合理地劃分學習小組

新課改全面實施以后，小組合作學習法被小學數學教師廣泛應用到數學教學課堂中。雖然從表面上來看打破了傳統教學模式中小學生一直處于被動學習位置的僵局，但是若想充分發揮小組合作學習法的價值，讓每一名小學生都能夠從中有收獲，就需要對其進行進一步的改善。因此，小學數學教師在應用小組合作學習法時，一定要合理地劃分學習小組，這也是提高小組合作學習有效性的重要前提和基礎，小組成員的合理分配，可以促使小學生在合作學習中互相幫助、共同進步，這樣更加有助于教學目標的實現。

（二）明確小組合作學習的目標

教師在應用小組合作學習法開展數學課堂教學時，一定要在充分挖掘教材內容的基礎上，明確小組合作學習的目標，促使小學生清楚地認識到自己在小組合作學習中需要做什么，以此提高小組合作學習的有效性，進而達到更為理想的教學效率和教學質量［1］。例如，在教學《千克和克》一課時，教師應該在分析本課時教學內容后，明確本節課的學習目標就是了解克與千克這兩個計量單位，并能夠靈活地轉換，促使小學生建立起重量意識。隨后，教師可以將整體小學生合理地劃分成若干小組，并準備好兩個電子秤，其中一個電子秤以克為單位計量物體的重量，另一個則以千克為單位計量物體的重量，教師可以拿兩個不同的物體分別放在兩個電子秤上，并以小組為單位進行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競爭機制的引進可以進一步提高小學生的參與度，讓小學生的注意力一直保持在高度集中的狀態，因為小學生的好勝心比較強，所以他們為了贏得比賽，通常會聚精會神地盯著電子秤，并迅速地轉動腦筋，開始轉換計量單位，同時比較大小，進而得出答案。通過這一小組合作學習活動的開展，不僅可以促進小學生養成良好的合作精神和合作能力，同時還可以增強小學生的競爭意識。

（三）應用小組合作學習法的時機要恰當，設置的問題要具有探究性

在新課改的指引下，小學數學教師對小組合作學習法越來越認可，這也是新課改實施后取得的效果比較成功的結果［2］。然而，部分教師在實踐應用小組合作學習法時比較盲目，只要有問題出現便讓小學生進行小組內部的探究與分析，久而久之，小學生便會覺得這樣的小組合作學習和傳統的教學模式并沒有實質上的差別，均較為枯燥、乏味。為避免形成這一僵局，教師一定要準確地把握應用小組合作學習的時機。如果通過小學生獨立思考和學習可以完成的學習任務和解決的問題，教師就應該鼓勵小學生憑借自己的力量去解決和完成，而不是依賴其他力量。團隊合作能力固然重要，但是獨立自主學習的能力和解決問題的能力同樣很重要。教師一定要設置具有較強探究性的問題和具有一定挑戰性的任務讓小學生通過小組合作學習的方式去解決和完成，只有這樣才能夠充分發揮小組合作學習法的重要價值。否則，小學數學課堂教學就只是從表面上看起來十分熱鬧，但是小學生的收獲卻少之又少。另外，正所謂“沒有規矩，不成方圓”，教師一定要明確規定小學生在小組合作學習中遵守紀律，避免討論一些與學習內容無關的話題，以此提高小組合作學習的有效性。綜上所述，小學數學教師在應用小組合作學習法開展教學活動的過程中，應該結合小學生的具體情況，合理地劃分小組，并進行明確的分工，同時明確教學的目標，準確地把握恰當的教學時機應用小組合作學習法，從而切實地提高小學合作學習的有效性。

參考文獻

［1］黃婷.探究合作學習法在小學數學課堂中的應用價值［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（03）：169-170.

［2］林荔香.基于新課改的小學數學課堂合作學習有效性探索［J］.考試周刊，2021（11）：101-102.

作者：高嵐 單位：江蘇省南京市立賢小學