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林學專業是浙江省本科教育中惟一的一個涉林專業，為浙江省重點專業，承擔著培養適應新時期需要的現代林業科技和管理人才的重任。隨著改革開放的深入和社會經濟的發展，社會和市場對人才的需求明顯趨向復合化，對人才的綜合素質、動手能力和創新精神提出了更高的要求。在新一輪培養方案修訂中，浙江林學院提出了林學專業人才培養的目標：培養具備林學基本理論、基本知識和基本技能，基礎扎實、能力強、素質高，具有創新精神和實踐能力，能在林業、農業、環保、城鎮建設等行業從事森林培育、森林資源經營與管理、經濟林栽培、竹林栽培、種質創新與遺傳改良、植物資源開發與利用、森林生態建設等工作，全面發展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。實踐教學在應用型人才培養體系中占有極其重要的地位，因此加強實踐教學改革，對提高林學專業學生的綜合素質，全面促進人才培養目標實現具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

林學本科專業是以林學學科為主要支撐的實踐性很強的專業，在目前大眾化教育背景下，主要培養面向基層和企業，直接指導農林業生產的應用型人才。實踐教學在林學專業人才培養中發揮著非常重要的作用。然而，由于受傳統教育觀念和現實因素的影響，實踐教學還存在著一些缺陷和問題。

(1)1998年國家教育部《普通高等學校本科專業目錄》提出了“拓寬基礎，淡化專業，加強素質教育和能力培養”的要求，專業課學時數被大量壓縮。如我校原來的林學、經濟林、森林保護專業合并成為新的林學專業，專業課門數大幅度增加，而專業基礎課與專業課學時數卻由原來的1380學時下調為680學時，專業課學時的減少多數發生在實驗、實習等實踐教學環節上，林學專業集中性教學實習時間由原來的64天減為35天，實踐教學受到制約和削弱。

(2)由于受傳統的應試教育和精英教育思想的影響，許多學校的教學和管理人員存在著重視理論教育而忽視實踐教學環節的傾向。如實驗教學隊伍建設不夠重視，實驗儀器設備和實踐教學經費投入不足，有些教師在授課中重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕能力和素質培養，在學生成績評定上仍以理論成績占主導地位，實踐教學的重要地位沒有得到充分體現。

(3)一方面，以往的實習多為單科實習，實踐教學依附于單一的課程自成體系。這種單科的實習模式把有機聯系的知識體系割裂開來，普遍存在實習內容相互脫節的問題，影響學生知識掌握的連貫性、系統性，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。同時，這種實習模式還存在實習地點和實習內容重復的現象，造成教學資源的浪費。另一方面，以往的單科實驗多為驗證性實驗，記憶內容多，方法死板，學習枯燥，缺乏研究性和探索性，使得學生在實驗、實習中以機械模仿和被動接受為主，主動思維不夠，學生得不到思考能力和創新能力的良好訓練，影響了實踐教學的效果。

(4)畢業生產實習和畢業論文(設計)是實踐教學中的非常重要的一個環節，在雙向選擇就業制度下，該環節往往與學生的擇業產生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業生產實習和論文設計安排在第八學期進行，此時，大多數學生都在為就業而奔波，頻繁參加招聘會和畢業生供需見面會，有的還要參加試用單位的各類培訓，造成學校很難安排畢業實習、學生也不能安心畢業實習的現象，畢業實習效果受到很大的影響。

二、實踐教學改革的基本思路

根據“厚基礎、重實踐、求創新、高素質”的應用型創新人才的培養思想和林學專業的人才培養目標，我們充分認識到實踐教學的重要地位和作用，并提出了明確的實踐教學改革思路：從人才培養體系的整體出發，以培養學生實踐動手能力和創新能力為核心，構建層次分明、相互銜接、科學系統的新型實踐教學體系，整合優化實踐課程體系和實驗內容，改進實驗教學方法和實習運作模式，加強實踐教學條件建設和實踐教學隊伍建設，努力營造設施一流、設備先進、隊伍精良、管理有序、開放高效的實踐教學環境，提高實踐教學效果，為林學專業人才培養目標的全面實現奠定良好的基礎。

三、實踐教學改革的主要內容

(一)構建和完善實踐教學體系

實踐教學是高等教育體系的重要組成部分，是提高學生綜合素質、培養實踐動手能力和創新精神的重要環節。構建起一個符合人才培養目標的、相對獨立的實踐教學體系，是深化實踐教學改革，提高應用型人才培養質量的基礎。

我們根據學校本科專業教學計劃，重新構建和完善了以能力培養為主線的多層次、立體型的林學專業實踐教學體系，著力強化實踐教學環節。在2006年修訂的林學專業教學計劃中，實踐教學涵蓋了公共基礎平臺、學科專業基礎平臺和專業平臺，實踐教學學分達36分，占總學分的21.8％，集中性實踐教學環節達35周。整個實踐教學體系由基本技能訓練、綜合技能訓練、科研能力培養和創新精神、職業能力培養四個層次構成，層層推進，貫穿于人才培養的始終。

基本技能訓練主要通過課程實驗、實訓來完成，主要培養學生的基本專業技能。綜合技能訓練主要由林學基礎綜合實習、專業模塊綜合實習和開放性實驗項目組成，學生由此可以得到綜合應用知識和分析問題能力的系統訓練。科研能力培養主要通過導師制、畢業論文(設計)來實施，我們建立了導師制，從大二下學期完成專業分流后實施，要求學生自行聯系導師，通過雙向選擇，完成師生對接。導師要做好學生的選題和科研引導工作，讓學生有機會較早地參與到老師的科研活動中，進行科研能力的初步訓練，強化和規范畢業論文(設計)管理，使學生盡早參與科研項目并真正得到科研能力的系統培養和訓練。創新精神、職業能力培養主要通過學生創新基金項目、暑期社會實踐和畢業生產實習來完成，學校把課外科研、暑期實踐等第二課堂、第三課堂教育納入教學計劃，承認學分，鼓勵創新，培養學生的創新精神和實踐能力，積極聯系企事業單位和生產項目，組織畢業生產實習，做到產學研有效結合，使學生深入到實際的生產環境，感受到實際的生產氛圍，從而形成真正的職業能力。

(二)優化實踐課程體系和實驗內容

以往的實習多附著在單一的課程中，分散于不同的教學時期而獨立進行，主要作為課程理論教學的驗證和補充手段。這種實習結構和實習模式把有機聯系的知識體系割裂開來，不利于學生知識的系統掌握和綜合思維能力的培養。我們按照學科基礎和課程內容的特點來整合實踐課程，組織綜合性的實習教學項目，制定專門的實習教學大綱，建立相對獨立的實習教學計劃體系。例如：將樹木學、森林昆蟲學、林木病理學、森林生態學綜合成以森林生物和森林環境認知為主的“林學基礎綜合實習”；將測樹學、森林經理學、遙感導論、地理信息系統、森林資源管理信息系統等課程的實習內容組合成以森林資源調查設計為主的“森林經理模塊綜合實習”；將森林培育學、林木遺傳育種學、經濟林栽培學、竹子分類學和竹林培育等課程綜合成以林木繁育技術、現代設施栽培、園林綠化、養護及山地造林為核心的“森林培育模塊綜合實習”。每一個綜合實習均制定了教學大綱和成績考核辦法，編寫了教學實習指導書。這種多學科、多課程組合的綜合實習方式，把相關的專業知識進行揉合，建立起有機的內在聯系，避免了知識的重復和脫節，不但使學生系統地學到多種實驗技術和專業技能，更重要的是使學生受到宏觀、綜合的思維訓練，培養他們對基本技術和方法進行綜合運用的能力。另外，這種優化組合、集中進行的綜合實習模式還可以有效地節約實習經費和教學資源。為配合和推進綜合教學實習改革，提高實習效果，學校采取了二長一短的三學期制培養方案，綜合教學實習主要安排在短學期里進行。

對于課程實驗，要求主講理論課程的教師具體負責，根據實驗內容的內在聯系，科學地綜合實驗技術和實驗方法，積極引入科研成果和社會應用項目，引入國內外方法成熟、適合本科實驗教學的先進的實驗項目，減少驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性、研究性實驗，激發學生實驗的興趣，培養學生的科學思維和創新精神。在林學專業學科專業基礎平臺和專業平臺(森林經理模塊)中，共有21門課程設有實驗，可開出128項實驗項目。其中，綜合性、設計性或研究性項目有63項，約占總數的50％；每門課程均有綜合性、設計性或研究性實驗。以學科組為單位，對每門課程的實驗項目、實驗內容和實驗類型進行充分的討論和修訂，統籌安排實驗教學內容，使各門課程的實驗內容合理銜接，確保實驗教學內容體系的科學性、系統性和先進性。林學專業還開設了“種苗學實驗”和“植物組織培養實驗”兩門單獨設置的實驗課程，編寫了實驗指導書和實驗教材。

(三)改進實驗教學方法和實習運作模式

實驗教學方法和實習運作模式改革是提高實踐教學效果，提高人才培養質量的重要突破口。傳統的實驗教學方法是一種簡單的灌輸式、模仿式的教學方法，學生在規定的時間內按照老師規定的程序完成實驗，學生缺乏主動的思考，不利于學生創造性思維的培養。同時，許多課程面臨實驗學時減少而實驗內容不斷增多的困境，按照傳統的方法很難完成實踐教學的任務；畢業生產實習和畢業論文(設計)作為培養學生綜合能力最為重要的實踐環節，也往往受到畢業生擇業的巨大沖擊。我們在創新實驗教學方法和實習運作模式上進行了一些探索，主要有以下幾點：

1.加強信息化、網絡化實驗教學平臺建設，引入現代技術，融合多種方式輔助實驗教學。建成數碼互動實驗室、數字動植物標本館，鼓勵教師充分利用多媒體、網絡教室進行輔助實驗教學，使教學直觀生動、互動性強、信息量大。有些實驗課采用現場教學，走出課堂，走進生產。例如，將種苗學實驗放到浙江森禾公司、浙江傳化公司等知名企業進行；造林學實驗放到國營林場的造林現場進行，讓學生在實踐中深刻領會理解所學的理論知識，強化學以致用的意識。

2.積極采用研究性的實驗教學方法。對于植物學、樹木學、植物生理學等系列課程，有機組合具有演示性、驗證性的實驗內容和基本技能訓練的項目，教師只對技術原理、操作要領和數據處理技術等一些原則問題作統一講解，由學生利用課內外時間自主安排完成。在此基礎上，再開展綜合性、設計性實驗，由老師給出實驗課題，學生根據已掌握的實驗方法和技能，提出實驗方法，設計實驗方案，并自主完成，最后寫出實驗報告或小論文。實行開放式實驗，不統一限定班級的實驗時間和實驗內容，學生以小組為單位，可以自由申請實驗項目、自主安排實驗時間。這樣，不僅有效地解決了課內學時少的困難，而且充分提高了實驗室儀器設備的利用率。

3.對于專業基礎和專業模塊實習，改變傳統的單科的實習方式，實行多學科綜合實習方式。在實習運作中，摒棄老師全程帶領、學生機械模仿的教學模式，形成以“自立專題調查研究”為核心的實習教學模式。例如，森林經理模塊綜合實習，實習帶隊老師的主要任務是介紹林區概況、實習內容和實習基本要求，帶領學生踏查林區、熟悉確認邊界，其余工作大都由學生自主完成。每組學生憑借一張地形圖、一張遙感影像和一套測量、測樹儀器工具，要完成一類樣地調查、二類小班調查、專題林相圖、森林資源分布圖制作以及森林資源數據統計工作，建立一個森林資源空間數據庫并完成專題調查報告。該實習從方案設計、計劃擬定、專題調查、數據整理、圖件制作到報告撰寫都要求學生自主進行。通過實習，學生能夠受到一次有關森林資源調查規劃設計完整的、系統的訓練，對學生的專業技能、組織能力、創新思維和綜合素質的提高都有極大的幫助。

4.特別重視畢業論文和畢業生產實習實踐環節。在時間上進行合理安排和調整，將畢業論文的選題、外文翻譯、文獻綜述及部分外業工作提前至第六學期末進行，畢業生產實習安排在第三個暑期或第七學期完成，以便與學生的擇業時間適當錯開。分別不同專業模塊，緊密結合生產實際，集中組織學生進行對口的畢業生產實習。森林經理模塊實習學生主要進行縣級二類森林資源清查；森林培育模塊實習學生主要深入企業進行種苗培育、栽培管理等，讓學生在真實的生產任務、生產環境中得到實戰訓練，提高專業技能和職業能力。強化畢業論文(設計)的過程管理和質量管理，要求論文選題必須符合培養目標，并對論文(設計)的每一環節都進行量化、細化和規范化，努力培養學生的科研精神和科研能力。

(四)加強實踐教學條件建設

加強實驗室和實習教學基地建設是提高實踐教學效果的基本要求和重要保障。近年來，學校十分重視林學專業建設，共投入實驗室建設經費3000多萬元，新建或續建現代森林培育技術實驗室、林學基礎實驗教學中心和森林保護、森林資源監測與信息管理等7個林學專業支撐實驗室。到2006年底，實驗室儀器設備總值近4000余萬元；目前，生均實驗室面積超過30m2，生均儀器設備費超過1.5萬元。

林學專業已建成校內外教學實習基地17處。其中，有國家林業局林木良種繁育基地、浙江林學院東湖校區植物園等校內實習基地4個，配備1200m2的智能溫室；與天目山國家級自然保護區、清涼峰國家級自然保護區、杭州植物園、臨安市橫畈林場、建德林場等單位共建校外教學實習基地13個；并與浙江省林業生產管理部門和部分企業建立了長期的合作關系，可以接收學生進行長期的畢業生產實習。實驗室和實習基地建設為林學專業的實踐教學提供了很好的保障。

(五)優化實踐教學隊伍結構

實踐教學隊伍建設是實踐教學改革成敗的關鍵。為了優化實踐教學隊伍，確保實踐教學質量，我們采取了以下具體措施。

1.建立高水平的教授親自指導本科生實驗、實習的機制，鼓勵專任教師參與實驗教學工作，進行實驗教學改革研究，努力培養既具有教師素質、又具有專業技術技能的“雙師型”教師。

2.通過崗位聘任和競爭上崗，每個實驗室逐漸形成一支以責任教師、實驗教師為主，實驗員和研究生為輔的實驗教學隊伍。責任教師一般由教授擔任，負責實驗室建設和管理以及整個驗室的實驗教學工作，他既從事教學工作也從事科研工作，使實驗教學內容始終與科研發展緊密結合；實驗教師主要由承擔理論教學的“雙師型”教師兼任，主要從事實驗、實習教學及教學改革研究；實驗員和研究生主要負責實驗準備、儀器設備管理和實驗報告批改等工作。

3.重視實驗教學人員的引進、培訓和提高工作，聘請專家型企業家作為兼職教授給學生講課，不斷提高實踐教學水平。

四、結語

通過林學專業實踐教學改革，我們構建起一套層次分明、立體互動的新型實踐教學體系。通過調整優化實驗內容，大幅度提高綜合性、設計性、研究性實驗比例，探索先進的實驗教學方法，實行多學科綜合的實習教學模式，強化實驗室、實習基地建設和實踐教學隊伍建設等措施，為創新性應用型人才培養打下了堅實的基礎。在今后的實踐教學過程中，我們要不斷總結經驗，加強實踐教學績效評價、考核與管理，確保教學質量和人才培養質量，努力把我校林學專業培育成為全國重點的有特色的專業。