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1．初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況

本研究將初中生學習習慣分成三個等級，分別為：較差、一般和良好。據(jù)調(diào)查初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況如下：

表1數(shù)據(jù)表明，學習習慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的22.12％；學習習慣一般及以下的454人，占被調(diào)查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學習習慣良好。說明，初中“留守兒童”學習習慣總體狀況堪憂。

2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣差異比較與分析

對初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學習習慣進行T檢驗，看兩者是否存在顯著性差異。通過對初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣得分進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(P=0.036)，非“留守兒童”的學習習慣得分要顯著高于“留守兒童”學習習慣得分。進一步分析學習習慣中八個維度的得分情況，在學習計劃上的得分差異高度顯著(P=0.01)，說明，非“留守兒童”的學習計劃性要顯著好于“留守兒童”；在復習上得分差異顯著，說明非“留守兒童”的復習習慣明顯好于“留守兒童”。其他六個維度，除作業(yè)外，課前準備、課堂學習、考試、課外學習、應用等五個維度上的得分差異雖沒達到統(tǒng)計學上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說明，缺乏父母雙方有力的監(jiān)管，會極大地影響初中“留守兒童”的學習習慣。

3．初中“留守兒童”學習習慣的成因分析

初中階段是一個可塑性很強的階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，人的很多活動還屬于他律水平上。在這個特殊的時期，由于父母單方或雙方外出，對孩子學習習慣的監(jiān)督與指導功能弱化，一旦缺少了強有力的監(jiān)管，初中生的自律性又不強，導致他們的學習習慣變差，學習成績不良。這是造成了多數(shù)初中“留守兒童”學習習慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監(jiān)護孩子，祖輩責任心雖強，但體力和知識水平不足；由其他親戚監(jiān)護孩子，由于這類監(jiān)護人在對“留守兒童”施教時大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時，往往采取放任的態(tài)度；即便是父母單方外出，也會因為余下的一方在承擔過重的家務勞動后，再無足夠的精力和體力去督促孩子的學習了，這都會導致家庭功能在指導“留守兒童”形成良好學習習慣過程中的弱化。1．初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況

本研究將初中生學習習慣分成三個等級，分別為：較差、一般和良好。據(jù)調(diào)查初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況如下：

表1數(shù)據(jù)表明，學習習慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調(diào)查“留守兒童”總數(shù)的22.12％；學習習慣一般及以下的454人，占被調(diào)查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學習習慣良好。說明，初中“留守兒童”學習習慣總體狀況堪憂。2．初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣差異比較與分析

對初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學習習慣進行T檢驗，看兩者是否存在顯著性差異。通過對初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣得分進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者存在顯著性差異(P=0.036)，非“留守兒童”的學習習慣得分要顯著高于“留守兒童”學習習慣得分。進一步分析學習習慣中八個維度的得分情況，在學習計劃上的得分差異高度顯著(P=0.01)，說明，非“留守兒童”的學習計劃性要顯著好于“留守兒童”；在復習上得分差異顯著，說明非“留守兒童”的復習習慣明顯好于“留守兒童”。其他六個維度，除作業(yè)外，課前準備、課堂學習、考試、課外學習、應用等五個維度上的得分差異雖沒達到統(tǒng)計學上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說明，缺乏父母雙方有力的監(jiān)管，會極大地影響初中“留守兒童”的學習習慣。

3．初中“留守兒童”學習習慣的成因分析

初中階段是一個可塑性很強的階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，人的很多活動還屬于他律水平上。在這個特殊的時期，由于父母單方或雙方外出，對孩子學習習慣的監(jiān)督與指導功能弱化，一旦缺少了強有力的監(jiān)管，初中生的自律性又不強，導致他們的學習習慣變差，學習成績不良。這是造成了多數(shù)初中“留守兒童”學習習慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監(jiān)護孩子，祖輩責任心雖強，但體力和知識水平不足；由其他親戚監(jiān)護孩子，由于這類監(jiān)護人在對“留守兒童”施教時大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時，往往采取放任的態(tài)度；即便是父母單方外出，也會因為余下的一方在承擔過重的家務勞動后，再無足夠的精力和體力去督促孩子的學習了，這都會導致家庭功能在指導“留守兒童”形成良好學習習慣過程中的弱化。