導(dǎo)語：中小學(xué)教師的地位與培養(yǎng)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：教師地位培養(yǎng)

論文摘要：教師在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用越來越重要。世界各國都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強教師的培養(yǎng)和提高。

教師職業(yè)是“太陽底下最光榮的職業(yè)”，教師的作用在現(xiàn)代化建設(shè)中日顯重要。這已是世界各國人民的共同認識。正因為如此，世界各國都非常重視教師，不同程度地提高教師的地位和待遇，加強教師的培養(yǎng)和提高。本文擬對各國教師的地位和培養(yǎng)工作略作陳述，以饗讀者，起到啟發(fā)和借鑒之作用。

一、中小學(xué)教師的地位

(一)中小學(xué)教師的社會地位

一國教師的社會地位往往與這個國家對教育的重視程度相關(guān)。而一國教師社會地位的高低，又在很大程度上影響到該國師資水平的高低、教育質(zhì)量的高低。這一點國外好多國家都有清醒的認識。所以，它們都把教師的社會地位抬得很高。在日本，教師職業(yè)被稱為“圣職”。美國人曾評論道:“教師在日本很明顯仍然是在社會上受人尊敬的職業(yè)，是一種吸引人的工作.}C1]據(jù)1985年的調(diào)查，在日本的82種職業(yè)中，中小學(xué)教師居第18位，校長居第9位.在日本，未來的教師—師范生一進師范學(xué)校就穿上了教師服，乘車有人讓座，購物請其優(yōu)先。有些身居高位的政府官員、大企業(yè)家和社會的知名學(xué)者、專家，都把自己過去的授業(yè)教師稱之為“恩師”，經(jīng)常看望和關(guān)心，一生感激不盡。日本教育的發(fā)展，可以說與日本教師有較高的社會地位和經(jīng)濟地位密切相關(guān)。在朝鮮，勞動黨從建黨一開始就十分重視教師及一切知識分子的作用。

勞動黨的黨徽是由交叉的錘子和鐮刀中間加上一支筆組成，這支筆就代表著知識分子。金日成同志曾經(jīng)指出:“教師是教育事業(yè)的直接擔(dān)當者。在我們的社會里，教師是把新一代培養(yǎng)成革命接班人、共產(chǎn)主義者的職業(yè)革命家。教師如何履行自己的光榮使命，這決定著革命接班人、祖國的未來—下一代的質(zhì)量狀況。教師在黨和革命面前，對祖國的未來負有責(zé)任。”根據(jù)這個指導(dǎo)思想，朝鮮勞動黨和政府從政治上大力提高教師的社會地位，吸收更多的教師加人勞動黨。各級政權(quán)機關(guān)及最高人民會議，都有教師參加。優(yōu)先照顧教師，已成為朝鮮的一種社會風(fēng)氣。Cz]在法國，教師被稱為“人類智慧的天使”。每年12月25日(圣誕節(jié))這一天，學(xué)生的家長都要送一些禮品給教師。每逢開學(xué)這一天，學(xué)校所在地的地方長官和社會賢達，都得來參加學(xué)校的開學(xué)典禮或聽課。

為了提高教師的社會地位，國外還采取了以下四條措施:一是授予教師榮譽稱號。如俄羅斯對優(yōu)秀教師授予“特級教師”和“教學(xué)法專家教師”稱號。凡有特殊功績的教師還分別授予勛章、獎?wù)隆ⅹ劆睢s譽胸章、榮譽稱號和獎金。朝鮮對教育工作成績顯著者，授予“人民教師”、“功勛教師”、“勞動英雄”等光榮稱號。二是建立教師節(jié)。教師節(jié)在國外都是以立法的形式規(guī)定下來的。像法國、泰國、朝鮮、印度都有教師節(jié)或教育節(jié)。三是改善教師的工作條件和生活條件。

四是吸收教師作人大代表或政府官員，參與國家重大事宜的討論和決策。

(二)中小學(xué)教師的經(jīng)濟地位

教師的地位不僅表現(xiàn)在社會尊重方面，而且表現(xiàn)在經(jīng)濟待遇方面。經(jīng)濟待遇是影響教師工作積極性和質(zhì)量的重要因素。待遇好，師范專業(yè)竟爭力就強，教師隊伍就相對穩(wěn)定，教育質(zhì)量就因之而得到提高。教師待遇差，師范專業(yè)竟爭力就弱，教師隊伍就相對不穩(wěn)定，教育質(zhì)量就因之而逐步下降。這一點外國人的認識基本是一致的。因此，大多數(shù)國家都非常重視提高教師的經(jīng)濟地位，主要表現(xiàn)在:

1、工資相對高。日本中小學(xué)教師的工資超過一般公務(wù)員工資的16寫。一個22歲大學(xué)本科畢業(yè)生當中小學(xué)教師，工資可定為11.5萬日元，而同齡的公司職員工資一般為9萬日元。10年后，32歲的中小學(xué)教師，工資可定為17萬日元，而同齡公司職員工資平均為15.8萬日元。1986年，新任國立中小學(xué)教師的平均月工資分別為:短期大學(xué)畢業(yè)生164700日元，大學(xué)本科畢業(yè)生190400日元，碩士研究生223500日元，博士生267000日元。日本所有教師，每年6月和12月還可以得到兩次獎金，數(shù)額等于5個月工資總和。這在世界范圍內(nèi)都是少見的。日本教師優(yōu)厚的待遇，造成了教育界人才的大量集中，防止了人才的外流，解除了教師的后顧之優(yōu)，使之專心致志地從事教師工作。這對提高中小學(xué)的教育質(zhì)量，提高日本全民族的科學(xué)文化水平，起到了巨大的作用。

除日本!-’.，英、法、德等國中小學(xué)教師工資也是比較高的。據(jù)1986年統(tǒng)計，法國小學(xué)教師月工資為5936.05^-9159.62法郎，中學(xué)普通教師為6034.34^}9945.88法郎，高級教師為7665.47^-15966.53法郎。而法國高級熟練工的月工資是3710法郎，政府職員工資為6021^-7562法郎。英國中小學(xué)教師的平均工資略高于全國職工的平均工資，而且增長速度比較快。1979年公立中學(xué)教師的年平均工資為5181英鎊,1983年就增到9240英鎊。德國教師的平均工資高于企業(yè)職員的平均工資。小學(xué)教師月工資2700馬克左右，中學(xué)教師是350。馬克，而工人月工資是2500馬克，而且教師工資可以不納稅。

在發(fā)展中國家，朝鮮中小學(xué)教師的工資待遇是比較高的。朝鮮師范大學(xué)畢業(yè)生當中學(xué)教師的，和同等學(xué)歷的其他人員相比，工資約高20%左右。

2、調(diào)資頻繁。外國中小學(xué)教師的工資并不是固定不變的，而基本上是隨物價的變動和教齡的增加每一、二年增資一次。如舊本教師的工資每年調(diào)整一次，德國每兩年加薪一次，直至最高限額。美國教師的教齡工資每年遞增一次。

3、職位津貼多。中小學(xué)教師的報酬，除了基本工資外，還有各種職位津貼。如，英國有在職進修津貼、“缺門”學(xué)科教師的教學(xué)津貼、地區(qū)津貼等。法國有家庭人口過多的特殊照顧津貼。日本有特殊勤務(wù)津貼、管理職務(wù)津貼、邊遠津貼、企業(yè)教育津貼。德國有特殊職能教師的職位津貼、地區(qū)附加工資、子女附加工資。俄羅斯有超工作量津貼、班主任津貼、批發(fā)作業(yè)津貼、管理教學(xué)實驗室津貼、主持教研室工作津貼、主持課外活動津貼、帶學(xué)生勞動津貼。朝鮮，連續(xù)在小學(xué)任教5年以上的教師可得到工資的10^-15%的教齡津貼，教齡在20年以上的小學(xué)教師每年可領(lǐng)取150元年傣金。

4、福利待遇好。帶薪假期和養(yǎng)老金是各國教師普遍享受的福利待遇。美國有休假年和病休假。英國教師病假可享受三個月帶關(guān)薪的待遇。德國教師有休假補貼，教師本人生病、搬家、結(jié)婚、妻子臨產(chǎn)可享受一定假期，還有低息貸款、免交社會保險稅之類的優(yōu)惠。日本教師享有特別撫養(yǎng)、住房、交通嫩料、進修和高寒地區(qū)補貼等多種名目的優(yōu)待，一年的補貼相當于教師半年的工資。

5、工資不拖欠。國外教師的工資基本不拖欠，大多都能做到當月兌現(xiàn)，有的甚至做到了提前預(yù)付。這對調(diào)動教師的工作積極性起了很大作用。

二、中小學(xué)教師的培養(yǎng)

當今社會教師的作用日顯重要。為了更好地發(fā)揮教師的作用，提高教育的質(zhì)量，不少國家不僅注重提高教師的地位，而且很重視教師的培養(yǎng)。

(一)職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)很重要。教師在從事工作之前，首先要經(jīng)過培養(yǎng)，以便使他們掌握從事教育工作所必需的知識和技能。這個任務(wù)主要由師范教育來完成。為此，各國都非常重視師范教育，不斷地對此進行探討和改革。當前，以提高教師質(zhì)量為根本宗旨的師范教育的改革，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、建立開放式教師培養(yǎng)體制，提高教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平

二十世紀六、七十年代的教師，由于實行定向的堵塞單一的培養(yǎng)體制，因而培養(yǎng)的教師學(xué)術(shù)水平低，知識面窄，適應(yīng)能力差。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，一些發(fā)達國家采取了開放的非定向的培養(yǎng)方式或“定向型”與“非定向型”結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而提高了中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究水平，加強了教育專業(yè)修養(yǎng)，增強了師范教育的社會適應(yīng)性。這種變化反映了時代的要求，是師范教育在更高水平上的加強與發(fā)展。

2、改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)時代特點

課程設(shè)置關(guān)系到未來教師的質(zhì)量。為了體現(xiàn)當代社會對教師的要求，即具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和堅實的教育專業(yè)知識以及從事教育教學(xué)活動的能力，各國師范教育都很重視課程結(jié)構(gòu)的改革，注重基礎(chǔ)課，強化專業(yè)課，提高教育專業(yè)課程的質(zhì)量，重視文理滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置，并大量開設(shè)選修課。

3,重視實踐環(huán)節(jié)，提高教育教學(xué)的實際能力

當前，世界范圍內(nèi)的師范教育改革最基本的指導(dǎo)思想是加強理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)師范教育必須面向中小學(xué)實踐，并把教育實習(xí)看作是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實際能力，提高師范教育質(zhì)量的一條有效途徑。

現(xiàn)在各國教育實習(xí)時間普遍較長。發(fā)達國家?guī)煼督逃龑嵙?xí)時間一般占總教學(xué)時數(shù)的1000左右。有些國家，師范生一半時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一半時間在實習(xí)校學(xué)習(xí)。實習(xí)形式靈活多樣。日本、德國采用分散實習(xí)和集中實習(xí)相結(jié)合的方式。俄羅斯采取連續(xù)性教育實習(xí)，即師范生從人學(xué)到畢業(yè)，每年有計劃地參加內(nèi)容不同的教育實習(xí)。美國則采用集中實習(xí)的形式。公務(wù)員之家

(二)在職培訓(xùn)

二十世紀60年代以來，以終身教育理論為契機，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的地位和作用日益顯得重要，在職培訓(xùn)制度不斷地改革和加強，從而使在職培訓(xùn)進人了一個新的發(fā)展階段。

1、在職培訓(xùn)的回歸化

在國際社會，過去關(guān)于“優(yōu)秀教師是大學(xué)培養(yǎng)的”觀念正在被修正，取而代之的是認為教師的素質(zhì)是在整個教育生涯中逐步形成的。從這一觀點出發(fā)，各國都十分注意研究改革教師在職培訓(xùn)制度，并把教師的在職培訓(xùn)作為培養(yǎng)師資不可缺少的有機組成部分。與職前培養(yǎng)結(jié)合起來，創(chuàng)造一個教師終身教育的完整的、連續(xù)的統(tǒng)一體，使一次終結(jié)型的師范教育轉(zhuǎn)向多次回歸型的師范教育。

2、在職培訓(xùn)的制度化

為了確保教師在職培訓(xùn)有效地進行，世界各國都制定了相應(yīng)的制度。

<1)教師指導(dǎo)官制度。這是瑞典實行的一項培訓(xùn)制度。它們在全國設(shè)立了2500多名指導(dǎo)官員，分別負責(zé)巡視各學(xué)校的教學(xué)工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師的在職進修和提高。

<2)新教師研修制度。日本規(guī)定凡中小學(xué)教師任職后必須研修一年。研修期間邊從事以教學(xué)為主的各項教育活動，邊接受有計劃、有組織的研修。研修有校內(nèi)、校外之分。校內(nèi)研修均安排固定的指導(dǎo)教師負責(zé)。研修內(nèi)容為學(xué)校教育的全部實際業(yè)務(wù)。研修時間為每周2天。校外研修以教育中心的講課和實習(xí)為主，并與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)緊密聯(lián)系。時間為每周1天。

(3)培訓(xùn)后的考核制度。考核制度具有督促檢查和保證教師進修質(zhì)量的作用。所以國外普遍實行這種制度。如俄羅斯把考核等級分為四類:優(yōu)秀教師、稱職教師、基本符合標準教師和不合格教師。考核不合格的教師調(diào)離教師崗位。

<4)教師進修與獲學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。實行這種制度的有美、英、日、法等國。這些國家的中小學(xué)教師通過培訓(xùn)學(xué)完某類課程，取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績和一定學(xué)分，可獲得某級學(xué)位或證書，從而相應(yīng)地可以提高教職級別和工資。另外，美、日等國還取消了一次性和永久性證書來促進教師的進修。

3、在職培訓(xùn)的多樣化

<1)進修途徑和培訓(xùn)方式多樣化。國外中小學(xué)教師進修途徑和培訓(xùn)方式是多樣的。從培訓(xùn)機構(gòu)看，俄羅斯有教師進修學(xué)院，師范院校，教學(xué)法教研室，教師中心等。英國有中央的教育和科學(xué)部，各地的地方教育當局，各級各類高等院校，中小學(xué)和教師中心。日本有在崗進修，到外單位進修，參加開放大學(xué)學(xué)習(xí)，到教育大學(xué)研究生院學(xué)習(xí)，到國外短期訪問或長期進修。從形式上講，有脫產(chǎn)的、業(yè)余的、寒暑假的;長期的、短期的;校內(nèi)的、校外的;國內(nèi)的、國外的;面授的、函授的;白天的、晚上的;有輔導(dǎo)的、自學(xué)的，還有通過廣播電視學(xué)習(xí)的。不管采取何種形式，在時間安排上，盡量兼顧學(xué)校教學(xué)實際和教師個人情況，以便使教師既不失時機參加進修，又不影響正常的教學(xué)工作。

<2)培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。在培徹11內(nèi)容上，國外基本上開設(shè)有缺什么補什么的“彈性”課程，也有依據(jù)一定的培訓(xùn)目標設(shè)計的系列課程。如英國將進修課程按程度不同劃分為五種:即補習(xí)課程、高級研究文憑課程、教育學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程和短期課程等.

4、在職培訓(xùn)的實用化

實用化是指在職培訓(xùn)注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)更有效地幫助中小學(xué)教師解決教育、教學(xué)中直接面臨的實際問題。意大利的“教育研究、試驗和現(xiàn)代化的地區(qū)學(xué)院”開設(shè)了各種課程，幫助教師處理中小學(xué)課程改革方面遇到的各種問題。法國則把長期(三個月)進修課程分為五個階段進行:第一階段，收集進修教師所需解決的問題，制定進修目標;第二階段，將收集的問題精選歸納，編成課程，從各個方面學(xué)習(xí)教育革新的目標和方法;第三階段，進修教師回原單位將所學(xué)新理論新觀點用于實際，取得經(jīng)驗和體會;第四階段，進修教師重返進修學(xué)校學(xué)習(xí)，針對實習(xí)中的經(jīng)驗與問題進行培訓(xùn);第五階段，對進修進行總結(jié)，同時為繼續(xù)進修和教學(xué)改革組織必要的活動。這種以教改為目標，從實際問題出發(fā)，通過理論和實踐相結(jié)合的途徑，把學(xué)與用結(jié)合起來的培訓(xùn)，既提高了教師對教改的認識，又培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。