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語文教學重要特點之一是“情”,情感非常豐富。語文和其他學科比較有其鮮明的特色:內容豐富優美,結構精巧多姿、情理融會貫通,隱含著作者的審美情趣。

關注情感、態度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現,其實質就是關注人。關注人(關注情感、態度、價值觀)與關注學科(關注知識、技能與過程、方法)也是教學中一對至關重要的關系。如何使學生深入走進文本,體會文章的意念,受到感染,使情感得到震撼,使抽象語言文字的學習變得情趣盎然,有滋有味,在語文課堂教學中,我們應當注重熏陶感染,在“潤物細無聲”中動情,達到刻骨銘心的教育效果,使學生在學語文的同時學做人,體現既教書又育人。

一、讓師生心與心的溝通成為情感交融的支點

現代對話理論認為,在閱讀活動中,作者和讀者的關系,就其本質而言,體現了人與人之間的精神關系,閱讀行為也就意味著在人與人之間確立的一種對話和交流的關系。讀者的閱讀,尤其是閱讀文學作品的過程,是一種心靈的對話,一種共同參與以至共同創造的過程。在語文學習過程中,學生是一個獨立的閱讀個體,在學習過程中,應給他們自主學習的時間,鼓勵他們主動閱讀,積極思考,自主感悟,讀出自己的真情感悟。

在學習《凡卡》一課時,考慮到課文內容離學生的實際很遙遠,難以理解。于是,我設計了這樣一個問題:“莫斯科是一個怎樣的城市呢?”學生抓句扣詞,了解到莫斯科是一個熱鬧、繁華的大城市。我再引導學生想象莫斯科圣誕前夜的熱鬧情景,人們在干什么?小孩在干什么?學生對過年的向往、喜歡之情被調動起來,描繪出一幅幅喜慶的畫面。接著我話鋒一轉:在這樣一座大城市,這樣一個舉國歡慶、和家團圓的日子里,凡卡在干什么呢?學生答道:他想去街上看喜歡的東西,想和親人團聚……我又問:可是,他能干什么呢?學生鴉雀無聲了,他什么都不能干。我再問:如果你是凡卡,這時候心情怎樣?強烈的對比使學生一下子說出了:羨慕、孤獨、可憐、痛苦……甚至說道自己被這個世界遺忘了。多真切的感受呀!于是我讓學生來讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子,許多同學都被感動了,甚至有同學留下了眼淚。經過這樣的心靈對話,尋找到了激發學生情感的支點,加深了學生的情感體驗。

二、激活情感意識,喚起生活體驗

在語文教學中,讓學生喚起已有的生活體驗,多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識,直接獲得情感體驗。教師應當考慮學生在某一個知識方面,已經積累了哪些生活經驗,現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊。

例如:在《無私的愛》一課時,上課時,我先讓學生回憶:哪些愛給你留下了刻骨銘心的愛?為什么呢?學生根據已有的生活體驗,說出了母愛、父愛是偉大的,無私的,甚至一個陌生人的幫助也給學生留下了深刻的印象,為課文的學習“從哪里體會到這種愛是無私的?”做了鋪墊。在簡介孔繁森時,先讓學生說說自己對能從孔繁森的了解,學生能從課外資料中對孔繁森的生平事跡有所了解。如:孔繁森犧牲時身上只有八元六角。這是一個多好的資料呀,作為一個副市長,身上怎么只有八元六角呢?然后引導學生從課文中尋找資料,體會到他把所有的愛都奉獻給了藏族人民。在課的結束時,我補充資料:但不幸的是1994年11月29日,這位援藏干部在去新疆考察的途中遭遇車禍,,以身殉職。12月5日阿里高原天幕低垂,雪山肅穆,12月15日,拉薩烈士陵園里黑壓壓地擠滿了人,許多藏族群眾都長跪不起,失聲痛苦,老百姓獻上的哈達堆成了一座雪白的小山。是啊,就是這樣一位黨的好干部,人民的好兒女,卻離開了藏族人民,離開了他所熱愛的雪域高原,這叫人怎么不痛心啊?文人為他寫作,樂師為他譜曲,詩人為他作詩(出示詩句)

你是公仆,身上凝聚著民族魂。

你是大樹,身后成長著大森林。

孔繁森啊,孔繁森,

你是一團不息的火啊。

光焰照后人,照后人。

——是啊,人民的好公仆孔繁森,藏族人民將永遠記住你的名字,記住你那無私的愛!

這些資料的補充,架起了生活經驗和文本之間的橋梁,激發了學生的情感意識,使學生的心靈受到啟迪,不得不敬佩這位偉人。

三、披文入情,產生情感的共鳴

文章不是無情物,課文豐富的情感因素是閱讀教學藝術化得天獨厚的條件。情感是閱讀教學的命脈,在教學中能夠動之以情,并能帶領學生“披文以入情”,是非常重要的。

在教學《我的戰友》一課時,我做了這樣的嘗試:先扣住“敵人竟使用了燃燒彈”中的“竟”字,讓學生讀課文,聯系上下文理解“竟”的含義,從而引導學生說出“使用燃燒彈”比“火力警戒”更為殘酷,體會敵人的慘無人道和潛伏部隊可能遇到的意想不到的艱難困苦;接著利用插圖,啟發想象,扣住一個“包”字,引導學生體驗“一團烈火”“整個兒包住”給所帶來的巨大痛苦,讓學生了解當時的情形是多么危急。然后跳過一個自然段,緊緊抓住第7自然段中“我的心繃得緊緊的”,“這怎么忍受得了呢”這兩個關鍵的句子,聯系上下文,指導學生朗讀、思考、議論,引導學生重點理解:“我”的心為什么繃得緊緊的?一方面眼巴巴地看著戰友被燒而心如刀絞,另一方面又擔心這個事關重大的潛伏任務、作戰計劃能不能完成。一個“忍”字的推敲,讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情,理解忍受著一般人難以忍受的痛苦。從而讓學生懂得為什么能任憑烈火燒身,一動也不動的精神力量,在學生的心目中建造起一座“偉大戰士”的不朽豐碑,學生對英雄的敬佩油然而生。能與文中人物呼吸與共,血淚相通,親身體驗文中的“情”,在心理上產生感受,點燃學生智慧的火把,激發學生的情感共鳴。