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1工程類大學生安全素質涵義

教育學是這樣解釋“素質”一詞的，即人在先天的生理基礎上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識與社會實踐，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的身體品質和素養(yǎng)。

“人才素質”包括以下三個方面的內容：生理、心理素質；知識、能力素質；觀念、情操素質。用下圖表示工程類人才素質這三方面結構。

市場對工程類大學生的，要求是由專業(yè)型人才向復合型人才轉化。所謂復合型人才，是指具備多種知識結構、技能和心理結構的工程類人才。一般是具有兩門以上專業(yè)知識，既懂技術又懂安全、經(jīng)營管理，有廣博知識，基礎扎實的人才。這種工程類人才應具有三張通行證：第一張是職業(yè)性的，即具有較強實踐技能與較高理論水平的統(tǒng)一；第二張通行證是學術性的，即較寬的知識面和較深的專業(yè)造詣的統(tǒng)一，工程專業(yè)技術和安全、經(jīng)營能力的統(tǒng)一；第三張是關于職業(yè)道德的通行證，要求具有事業(yè)心和開拓能力的統(tǒng)一，即嚴謹求實和創(chuàng)新精神的統(tǒng)一。

2工程類大學生人才安全素質現(xiàn)狀分析

從工程類大學生的三維結構來分析當代大學生的整體素質狀況。隨著改革開放日益深化，特別是在社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，大學生受到了極好的鍛煉和考驗，各方面素質都有不同程度的改善和提高，但也存在著種種缺陷和不足。

（1）知識、能力素質方面（與安全有關的）。安全知識指安全的基本理論和基本技能知識；能力方面指辨識危險源及防止事故能力。在工程類大學生的知識結構上，企業(yè)歡迎雙學位等復合型人才，但一些企業(yè)普遍感到，近年來畢業(yè)的大學生，外語、計算機的應用知識雖然有了一定基礎，也掌握了一定知識，但工作適應能力差，如缺乏基本的安全意識，和有關的安全知識，缺乏基本的辨識危險源的能力，“三違”現(xiàn)象比較嚴重，企業(yè)安全經(jīng)濟管理方面的知識少，能力低，或專業(yè)知識局限于單一的本專業(yè)范圍。

（2）觀念、情操素質方面（與安全有關的）。安全觀念指安全的生產(chǎn)生活觀念，如“三不”觀念（不傷害別人、不傷害自己、不被人傷害）。從總體上看，工程類大學生的思想道德狀況是很好的，但是，其中主要缺乏安全觀念、缺乏安全責任，如部分學生傷害他人和被他人傷害。

3工程類大學生所必備的安全知識、能力素質

從知識、能力、素質三者關系分析。從它們之間關系來看，工程類大學生安全知識、能力、素質三者是互有聯(lián)系又各有內涵的矛盾統(tǒng)一體，只有使之辨證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調發(fā)展。安全知識是安全能力和素質的基礎，能力升華形成安全素質。安全素質的三個構成要素中，其中一項即為知識、能力，安全素質的提高，能促進知識更快地吸收、掌握、擴展，促進能力的更好發(fā)揮與發(fā)展。工程類大學生所必備的安全知識、能力、素質。我們只有正確認識工程類大學生安全的知識、能力和素質的關系和內涵后，才能建立合理工程類大學生的安全知識、能力和素質結構，才能改進工程類大學生的安全素質的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式，更新教學內容，設計教學環(huán)節(jié)，全面提高工程類大學生的培養(yǎng)質量。

一般來說，工程類大學生所需安全知識結構的構成要素，包括以下幾個方面：安全經(jīng)濟管理理論和方法；安全經(jīng)濟學基本理論；事故及預防理論；安全投資理論；事故經(jīng)濟損失、計算事故損失理論；安全文化方面的知識。

工程類大學生的安全能力結構的構成要素一般是：預防事故的決策和控制能力；辨析危險源的能力；協(xié)調安全投入與生產(chǎn)的能力；緊急情況下的應急能力；安全經(jīng)濟效益分析技術；安全投資與成本分析的能力。

4工程類大學生安全素質培養(yǎng)的理論依據(jù)

我國教育目的，明確規(guī)定是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。教育的任務，一方面要把這種需要不斷轉化為學生的自身需要，將教育影響轉化為學生發(fā)展需要的內在動力，引導學生把為社會做貢獻、為人民服務作為崇高的理想與不懈的追求；另一方面，要重視個別學生的差異，尊重個性發(fā)展，滿足學生個性發(fā)展的需要。個性自由而充分地發(fā)展，既是學生個人的需要，也是社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)目標包括兩個方面內容，一是社會目標；另一方面是個體目標。

（1）培養(yǎng)目標應重視可持續(xù)性發(fā)展的理論，要求當代大學生具有一定的安全素質。安全、舒適和健康是當今世界各國經(jīng)濟、社會發(fā)展的目標和制定政策的出發(fā)點，也是人類生產(chǎn)、生活過程所追求的理想境界。可持續(xù)的發(fā)展對于不斷成長的受教育者來說，表現(xiàn)為在不同的發(fā)展階段所接受的教育在教學內容、教學方法等方面的循序漸進的有機聯(lián)系，表現(xiàn)為較低層次的教育和較高層次的教育打下堅實基礎，表現(xiàn)為個體對環(huán)境認識的不斷豐富，以及改造世界能力的逐步增強。人的可持續(xù)性發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)的人才具有寬厚的知識基礎，豐富的文化底蘊，孜孜以求的科學精神，以使學生畢業(yè)走出大學校門以后，能夠接受更多教育，進行自我管理，自我教育和終身教育，從而獲得全面發(fā)展。所以說，高等教育是高層次的素質教育，而安全素質是基礎素質。

（2）培養(yǎng)目標應重視培養(yǎng)生存能力，要求當代大學生具有一定的安全素質。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就把“學會生存”作為國際教育改革與發(fā)展追求的目標，這也是把自然引入培養(yǎng)目標而形成三維結構的一個要求。

（3）培養(yǎng)目標應重視弘揚人的主體價值，要求當代大學生具有一定的安全素質。過去由于強調教育的工具價值，即培養(yǎng)目標的社會目標，強調從社會需求出發(fā)培養(yǎng)學生應有的素質，忽視了人自身的存在價值，即培養(yǎng)目標的個體目標，而馬克思就曾深刻地指出：“動物和它的生命活動是直接同一的，動物不把自己的生命活動區(qū)分開來，它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變?yōu)樽约阂庵竞鸵庾R的對象，他的生命活動是有意識的”。因而，應強調人在社會實踐中主體性、能動性的發(fā)揮，弘揚人的主體價值，珍愛生命。

（4）培養(yǎng)目標應重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。這段話發(fā)人深省，它在道出創(chuàng)新力對國家與民族發(fā)展、進步的深刻重要性的同時，亦指明了高等教育改革與發(fā)展的目標與方向。可以說工程專業(yè)高等教育要迎接21世紀的挑戰(zhàn)，必須要制定好切實可行的培養(yǎng)目標，除要樹立素質教育觀等外，還要樹立創(chuàng)新教育觀。

此外，培養(yǎng)目標應淡化本學科意識，朝著復合型人才發(fā)展。因此，工程專業(yè)的培養(yǎng)目標中應體現(xiàn)學生的安全素質的培養(yǎng)，這是可持續(xù)性發(fā)展的需要，這也是培養(yǎng)工程專業(yè)大學生的生存能力的需要，這有利于弘揚工程專業(yè)大學生的主體價值以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5我國工程專業(yè)安全素質培養(yǎng)模式的思路

未來的工程專業(yè)人才安全素質培養(yǎng)模式總的來說，應是“建立以安全能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式，注重學生全面綜合素質的培養(yǎng)，并在學習中引入必要的‘安全素質’競爭機制”。筆者僅從工程專業(yè)安全素質的培養(yǎng)模式的四個方而即課程體系、教學方式、教學計劃、非教學培養(yǎng)途徑等方面進行分析。具體來說，有以下幾方面：

（1）課程體系方面。20世紀90年代中后期，中國各高等學校工程專業(yè)都不同程度地調整自己的課程體系。課程體系逐漸優(yōu)化，長期存在的“重專業(yè)、輕基礎，重必修、輕選修，重課程規(guī)范、輕內容更新”的現(xiàn)象已得到改善。但是，仍存在一些問題，比如，安全類課程太少，實踐課沒有自成體系，仍依附于某一理論課，表現(xiàn)出安全素質差的特點。選修課中專業(yè)課占絕大多數(shù)，且選修課比重偏低，全國平均選取修課比率僅為11％。這些不足直接牽制了課程結構的功能優(yōu)化。

（2）在教學方式方面。目前，工程專業(yè)的安全課教育沒有普及，只是作為全校選修（除安全類學生）。即使校選仍采用課堂講授為主要教學形式，班級是專科、本科唯一的教學組織形式，個體化教學方式很少采用。總的來看，教學形式單調，教學方法陳舊，啟發(fā)式教學方式的推行因難重重，知識的傳遞過程呈嚴重的單向性流動，很少注重學生安全能力和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，很少要求學生創(chuàng)造性地分析問題或培養(yǎng)學生綜合分析安全問題的能力。討論課、模擬課，參與式教學，問題式教學等教學法方法采用很少。各種現(xiàn)代教學新技術如CAI、CAD、CAM在工程專業(yè)安全類課程中推廣緩慢。實踐教學弱化，這點對工程專業(yè)安全教育而言是較為迫切需要改進的。

（3）教學計劃方面。各專業(yè)在根據(jù)自己的培養(yǎng)目標、基本規(guī)格確定學生應具有的智能結構以后，應鼓勵和允許學生形成不同的、適應本專業(yè)未來工作、生活需要的相應的安全素質。而目前工程專業(yè)的教學計劃中，一方面安全選修課的數(shù)量、質量、結構、類型達不到學分制所要求的標準，影響學分制的效果；另一方尚未建立起健全的自由聽課制度，學生必修課占的學時，精力太多，相應安全類選修課形同虛設，因而造成教學計劃彈性較弱。

（4）教學方法。安全類課的教學方法應摒棄過去那利，單一的教師講授、學生被動吸收的傳統(tǒng)課堂講學方式，工程專業(yè)人才安全素質的培養(yǎng)還可采用案例分析法、角色扮演法、文件藍本法、程序化教程法、“事故”處理游戲法。

（5）教學實習。工程專業(yè)安全類教學實習作為課堂教的重要補充形式，它對增強學生對安全的感性認識，培養(yǎng)實際操作能力有積極意義。教學實習可采用經(jīng)驗傳授法和指導法。

（6）學生考核。考核應分為三種形式：一種是書面考核，考核學生對安全類理論知識掌握情況；第二種是關于安全類基本理論、方法、應用能力的考核；最后一種是實際安全能力的考核。

（7）非教學培養(yǎng)途徑方面。以華北科技學院為例，校園的人文環(huán)境和學術環(huán)境已有了一定改善，課外活動圈子開始擴大，內容開始豐富，然而由于地理環(huán)境等的影響，大學生不同校、不同系別的學術交流太少，有的交往也是私下的或非學術性的；大學生的安全文化素質修養(yǎng)、安全素質修養(yǎng)較為薄弱，有待加強。

對工程專業(yè)安全素質教育，最終要反映到具體課程設置中。根據(jù)安全素質教育在整個素質教育模塊中的地位，安排課程內容、修業(yè)方式、教材建設、考試方法等。