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一、多管齊下，引導單詞記憶，打好基礎

在英語學習過程中，很多學生一開始充滿了興趣，而經過一段時間的學習后，學生就明顯失去了興趣。其實，初中英語所學知識基本為基礎知識，單詞的學習是重中之重。而在傳統英語課堂教學中，學生學習英語單詞的模式基本是教師教讀，然后學生記憶，最后再采用聽寫方式進行檢查反饋。在這個過程中，學生對單詞的記憶基本是靠死記硬背方式進行，效率較低，故而讓學生在應用中出現錯誤，學習興趣逐漸下降。學生從小學過渡到初中開始系統學習英語，雖然小學時也掌握了一些基本單詞，但在發音和用法理解上存在較多缺陷。要引導學生快速地掌握單詞需形象地向學生呈現單詞。首先，由音及形法。即弄清這個單詞中的字母或字母組合的發音,根據讀音寫出相應的字母及字母組合，這樣既可以使我們準確發音，又能較容易地記住單詞拼寫。其次，采用分類法，即把學過的單詞按其屬性分門別類串在一起記。如季節：spring，summer，au－tumn，winter；顏色：red，yellow，white，black，green...最后采用聯想法，利用詞與詞之間類似之處進行對比，利用詞與詞之間的差異進行分析辨認。這不僅能加深我們對新詞的印象，還同時鞏固了舊詞。如近形近音：plane-plant-plan-planet；反義詞：heavy-light，left-right，return-borrow。

二、課堂互動，引導合作探究，構建知識

課堂學習是師生間互動的過程，在這個過程中教師通過情境創設來激發學生的學習興趣，然后提出問題引導學生進行探究，再經過師生合作，最后再總結升華，促進學生的知識構建。如在八年級英語上冊Unit4Howdoyougettoschoo（lSec－tionA）的talkabouthowtogettoplaces教學中涉及到交通工具（transportation）、行程距離(howfar)和所花費的時間(howlong)。SectionA1a-1c（P19）主要是引入新句型Howdoyougettoschool?以學生熟悉的日常生活來教授和操練此句型的不同人稱形式（第二和第三人稱）。在2a-2d（P20）中，首先以數字作為教學鋪墊，以便教授新句型Howlongdoesittake?在3a-3b-4（P21）中，在復習Howdoyougetto...?和Howlongdoesittake?的基礎上，引入Howfarisitfrom...to...?以一篇小短文和一個對話來操練和鞏固這三個主要句型。第4部分是一個Infogaprace(信息溝比賽)，讓學生在具體情境中來操練這三個句型。的確，英語課堂教學的重點是培養學生的英語綜合實踐能力，在課堂中通過師生互動來引導學生開口說，讓學生在交流中敢于表達，善于表達，這樣才能更好地促進英語教學效率的提高。

三、任務驅動，引導課后拓展，培養技能

傳統英語課堂教學中教師課后更多是以書面練習來對學生所學知識進行鞏固，這種模式中教師關注的是學生書面語的表達，而對學生英語口語表達能力不夠重視。提倡任務教學法，在課后通過任務驅動來引導學生參與到調查、交流等實踐活動中，在活動中培養學生的實踐能力。如在閱讀了關于情感的文章后，教師布置任務為：在遇到問題時大家除了要保持愉快的心情，還要積極想辦法去解決，那么你們的日常生活當中都會遇到什么問題呢？應該如何解決？然后提出要求讓學生對班上同學存在的普遍問題，討論最佳解決辦法，最后再用上feelhappy,mirror,thebest,helpothersinneed,believe,haveaniceday寫一篇短文。通過這樣的任務活動，讓學生在活動中對人物的行為發表自己的看法，學會調節不愉快的情緒。課堂教學是一個主動性構建的過程，在這個過程中只有充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到以生為本的課堂中，通過師生關系的構建，注重基礎知識的學習，在課堂活動中積極互動，課后拓展形成技能后，學生才會有興趣更加主動地學習，提高英語課堂教學有效性才有可能。

作者：徐方榮單位：廣東省中山市坦洲實驗中學