導語：當前師德內涵及師德監督體制建立一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師德是教師職業真正傳道授業之根本。具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。2005年，教育部下發了《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，掀起了師德研究和探討的熱潮，如何加強師德建設是一項緊迫而又重要的工作。

一、新時期師德的內涵

所謂師德，有廣義和狹義之分，狹義的師德即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。包含了教師的職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風、職業榮譽等內容。廣義的師德不僅僅包括職業道德層次，還應當包括世界觀、人生觀、價值觀、政治立場和態度、法紀觀念和行為等，師德不限于教育活動的需要，也是社會的公民和先進分子應具備的素質。此處我們僅從狹義的角度對教師的職業道德內涵和構建展開論述。

1.愛

鄧小平同志說過“我們提倡學生尊敬師長，同時也提倡師長愛護學生。尊師愛生，教學相長，這是師生之間革命的同志式關系。”這是對新時期的新型的師生關系的明確要求。關心熱愛學生，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚情感，是教育實踐中一種強大的教育力量和手段，它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛，體現了教師的獨立人格和應承擔的社會責任。愛生，就是要全方位地關心每一個學生，不只是學習上，而是思想、學習、生活的各個方面。愛生并不排斥“嚴”，某種程度上，嚴格要求學生是一種更為實在的愛。我們一方面要按照黨的教育方針和中學生日常行為規范，從小事抓起，對其不良行為決不姑息遷就，發現問題及時糾正。另一方面，教師又要嚴格要求自己，凡要求學生做到的，自己首先要做到，要為人師表，身教更重于言教，切忌為了一些雞毛蒜皮的小事大做文章，甚至諷刺、挖苦學生。要懂得教師的一言一行都反映了自身的修養，都可能影響學生對教師的評價，并對學生產生潛移默化的影響。

2.責任

教育部部長周濟曾經提出“愛與責任———師德之魂”這樣一個命題，第一次把責任提高了師德之魂的高度，并進一步闡述了教師肩負的崗位責任、社會責任和國家責任。教師責任是社會及其群體對教師個人職業角色的期望，教師對這種期望的認同就是教師責任感。教師承擔起責任的首要前提就是分清任務，認識到規定的具體情境中所應承擔的任務，學會在不同情境中如何跟學生發生相互作用，選擇恰當的策略。如何使學生感到在學校安然自在，不受拘束，充滿創造活力，是教師義不容辭的責任；幫助學生發展學習的一般動機，使每種學習活動切合學生，喚起對各種學習材料和生活問題相互聯系的意識，創造有利于學習的情境，也是教師必須承擔的責任；關注每一個學生的發展，努力開發每個學生的潛能，同樣也是教師的責任。

要做到這一點，教師就得有清醒的教育意識，有教育理性和教育智慧，能正確評價學生的精神風貌，促使學生發揮更高的自我潛能，增加其洞察力和理解力。教師具有這樣的教育責任感，其肩負的教育責任和義務才有可能實現。每一個真正具有責任感的老師，會用自己對教師和教育的理解，明確自己的責任，并在特定的教育情境中盡心盡責。

3.教育能力

教育能力首先必須有扎實的基本功。學高為師，教師對某一學科知識豐富、業務精通、治學嚴謹、注重創新，這也是師德不可或缺的組成部分。當代社會是信息時代，科學技術發展迅猛，新知識不斷涌現。教師應該緊跟社會發展的潮流，培養敏銳的洞察力和思維能力，養成終身學習的習慣，不斷更新自己的知識結構，把握住學術前沿和先進技術，加快科技創新。不僅要求教師自己要有緊迫感，還要從制度上督促激勵教師不斷超越自我。教育能力還要求具有引導技巧。教師的本質特征就是教書育人，其教育勞動不是直接創造財富，而是通過培養對社會有用之才而創造財富的。因此，教師不僅自身要有扎實的業務素質和高尚的道德情操，還要有很強的洞察學生心理、思想狀況的能力，即在教書育人過程中充分考慮學生的特點，因材施教。從學生的實際需要出發，充分發揮學生在教學實踐中的主觀能動性，使學生由被動學習轉化為主動學習，充分調動學生學習的積極性。只有這樣引導，才能把自己的知識轉化成學生的力量。這就要求教師要在教學實踐中結合自己的專業，不斷探索符合當代素質教育的教學方法與手段，提升自己的引導能力。

4.與時俱進

傳統價值觀強調教師的獻身精神與犧牲價值，使教師職業具有獨特的神圣性，體現了中國教師的傳統美德。然而，在市場經濟的社會背景和追求自我實現的文化背景下，這一價值觀需要賦予新的時代內涵。為人師表，要以自身堅定正確的政治方向、優秀高尚的思想道德品質為基礎。要將學生培養成熱愛祖國、熱愛人民、熱愛科學、積極上進的青年，教師首先要具有這樣的道德魅力。良好的師德修養是言傳身教的前提和保證。教師要樹立正確的人生觀、價值觀，堅決摒棄個人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽思想。完善的師德，需要宣傳、灌輸、引導、示范等多種形式的教育和激勵。但是，思想教育絕不是孤立唯一的，道德歸根到底是一定社會經濟關系的反映，教師道德離不開教師利益。師德教育既要反對那種漠視國家和人民利益的傾向，也要反對那種忽視集體利益和個人利益的行為，要把教師職業道德的要求與教師個人的利益結合起來。從實際出發，關心理解教師，增強師德建設工作的感召力，從而使師德建設虛實結合，化虛為實。

二、師德監督機制的構建

面對當今師德滑坡現象，探討加強師德建設的途徑顯得尤為重要。完善教師職業道德機制是提高教師職業道德水平的重要保證。師德監督機制是指對教師的師德狀況和其行為目標的選擇起督促、制約作用的系列措施與制度。師德監督機制的構成要素包括自律和他律，行政監督和社會監督。但就學校內部而言，主要指他律和自律。

首先，在他律方面，主要是建立并完善學校監督、同行監督、學生監督三位一體的師德監督體系，這個監督體系應該是顯性和隱性相結合，包括設立師德建設舉報箱和舉報電話，進行不定期的問卷調查，建立師德監督網站，領導和教師聽課，教師互評，教研室評議，學生評議，聘請有經驗的教師、離退休老同志和管理人員擔任師德巡視督導員等途徑，及時把握每位教師遵守師德規范和教書育人的情況。此外，加強師德督查，對師德考評不合格的教師，或在不同年度考評中有退步的教師，視具體情況分別給予批評教育、調整工作、行政處分，直至撤銷教師資格或解聘等相應處理和處罰，對觸犯法律的，依法追究有關當事人的法律責任。通過對教師師德加以示范和警戒，營造師德建設的良好氛圍，鼓勵教師自我加壓，嚴格自律，以期逐步達到“慎獨”的崇高境界。

在師德監督機制的構建中，如果師德建設不與教師的切身利益如工資晉升、津貼發放、職務晉升、崗位聘任、培訓進修和職稱評聘等掛鉤，忽視教師的物質需求，缺乏有力的配套政策這個“硬件”的支持，一手硬一手軟，效果也不會好，或者難以持久。因此，要使師德建設取得實效并長久保持和深化，就必須關注廣大教師的物質利益，建立并大力實施一種物質與精神同步、“硬件”與“軟件”俱佳的激勵、監督機制。主要包括：制訂切實可行的師德師風考核評價制度、師德標兵評選辦法及獎勵方案、違反師德規范處罰條例等；改革舊的人事制度和現行分配制度，廢除教師職業終身制，制定實施“進得來，留得住，出得去”的用人制度，把教師享受的各種待遇與其對教育事業的貢獻和師德狀況直接掛鉤；制訂并完善學校師德建設工作條例、師德建設實施細則、教師教學工作道德規范、師德公約和教書育人工作職責等，明確教師應該如何履行師德義務以及怎樣才能達到師德的要求。

其次，在自律方面，要改變教育辦學的觀念，引導教師吸取有價值的傳統美德，在實踐中自我修煉自我塑造，樹立崇高師德形象。

進行師德建設，提高師德水平，建立內化自律機制更加重要。無論是學習培訓，還是考評獎懲，目的都是為了促進教師建立起內化自律機制。內化就是教師將社會約定的職業道德規范轉化為教師自身的行為準則，將外在的約束和要求轉化為自身道德修養的過程。自律就是無論是否有外在的約束和監督，教師都能嚴格要求自己，自覺自愿地遵守規范。內化自律機制的建立，使得教師在行動中遵循這些規范時，內心會感到欣慰和愉悅；如果違背了自己的原則，就會內疚和自我譴責。這種機制，可以通過學習教育，幫助教師增強教書育人、以身立教的社會責任感和神圣使命感來建立，可以通過獎勵表彰先進事跡的精神感召力，促進教師獲得內在的道德滿足感和上進心來建立，可以通過監督和約束產生內疚感和自責感來建立。這樣，教師就會將自己的思想意識、言行舉止納入規范之中，自覺監督自己的行為，執行行為規則，并且一有逾矩，心中自有約束。建立內化自律機制，使教師從滿足社會的希望到履行自己內心的道德準則，既是師德建設的目的，也是師德建設的最高境界。