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1目前技校數學教學存在的問題

通過多年的教學實踐發現：首先，進入技校的學生成績普遍不好，學習態度不端正、學習興趣不濃厚、自控能力差已經是客觀存在的事實。同時伴隨著中職教育改革和教學模式的創新，文化基礎課程的設置不斷調整，作為一門重要文化課程的數學，課時不斷減少；其次，隨著高中教育招生規模逐年擴大，技工學校的生源幾乎全部來自初中，學生成績普遍不好，相當一部分學生的語數英中考分數加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到技工學校學習是為了“混張文憑”好找工作的思想，對數學課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起數學課就“頭疼”；最后，教學內容多，教師為了完成教學任務拼命趕進度，沿用傳統的“填鴨式”教學方法，導致學生對教師講授的內容根本沒有消化吸收的時間。

2提高技工學校數學教學的見解

2.1技工學校數學教學要突出“基礎性”

技工學校不是造就不會動手的“理論家”，也不是培養只會動手的熟練工，而是要培養心靈手巧的技術工人。我們應當坦率的承認，技工學校里培養數學專門人材的機率是很小的，為使我們的學生走上工作崗位適應工作需要，對數學知識的要求應該是：全面而基本，即基礎知識面應適當放寬，理論上的要求與習題的難度應適當降低。眾所周知，數學思想和數學方法本身就是人的科學素質的成分，為了提高人的素質，我們主張技工學校數學教學要體現“基礎性”，使學生在理解的基礎上形成正確的概念，記憶常用的公式、定理、公理、法則，概括出抽象的數學思想，掌握數學方法。由于技工學校學生的思想狀態和課時較少的特點，把基礎知識及由其反映的數學思想和方法讓學生弄清楚，必須要把數學中基礎的問題講清楚即突出基礎性。

2.2培養學生的參與意識，提高課堂教學效果

2.2.1多方設疑，啟迪思維。在數學教學中，巧設懸念，存疑設問，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以促進學生求知的欲望，調動學生參與的熱情。例如在講兩角和與差的三角函數前，先提出一些問題讓學生思考：下列各式是否成立：sin(30°+60°)=sin30°+sin60°;cos(180°-45°)=cos180°-cos45°通過思考討論，答案是否定的。那么不用計算器如何求sin75°的值？如何用45°、30°的三角函數表示兩角和的三角函數Sin（45°+30°）？由此種種設問，可以激發學生的學習熱情。2.2.2注重情感教育，營造寬松氛圍。從心理學角度來說，教學過程同時也是情感交流的過程。教師必須充分利用“情感效應”，關愛每一個學生，營造寬松氛圍，激發學生的參與意識。技校生大多在初中階段成績差，被人瞧不起，而差生的情感反而更為豐富，他們比別的學生更需要關愛，更能體會到一絲一毫的情感轉變。人非草木，孰能無情。采用“愛心+鼓勵”的方法，能使學生學習能量最大限度地釋放出來，愉快地參與到知識的形成過程中去。2.2.3采用多向交往式教學。據調查，技校學生中對文化課厭學情況最普遍的就是數學，聽不懂還不如不聽。久而久之，感覺數學課機械、無聊。在課堂教學中，如采用多向交往式，師生之間坦誠交往，互助互學，突出學生主體地位，使學生積極參與課堂教學，師生雙方真誠合作。作為教師，不能因學生基礎差，而抹殺這些學生學習數學的能力和悟性，數學課堂教學必須要面向全體學生。借助學生之間的互助互學，師生之間的親切交流，使好生有所獲，差生有所得。教師還可以有意識的組織一些“比一比”、“試一試”、“看誰最棒”等競賽活動，調動學生內在積極因素，創設學生積極參與的氛圍。

2.3教會學生學習的方法

單從知識來看，數學枯燥乏味，如果仍然采用傳統的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內容，以情境增強數學的應用性，并多使用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師應盡可能結合本地、本校及專業學生的實際情況，開發生動有趣、切合學習內容的課程，同時多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如：在教汽車維修專業學生幾何體體積時，可以先讓他們看汽車發動機相對應的視頻，讓他們了解汽車發動機氣缸體積的概念，然后再拿氣缸套實物到教室講解。在上數學課時，已經先把汽車維修專業課《汽車構造》中比較難理解的燃燒室容積、工作容積、發動機排量等專門名詞“熔化”在數學課中了，“枯燥”的數學課好象變成了“有趣”的專業課，收到了良好的教學效果。

3以專業需要重新構建數學教學體系

技工院校的教師應對各個專業目前所用到的數學知識以及將來在這個專業進一步發展需要的數學知識作詳細的調查，確定在技校階段有哪些數學知識是必須傳授的，哪些知識是介紹性傳授的，同時還要與專業教師建立溝通的渠道。及時了解數學內容對各個專業所需的時間段和側重點。根據專業的需要，認真選擇或編寫教材。及時調整教學內容和教學重點。從而重新構建以專業需要為目的的心得數學教學體系。調整過程中可不必強調數學知識的系統性和完整性。關鍵是要突出技校數學教學的實用性和服務性。如會計專業的學生要以學習函數，概率與統計初步等知識為主；電子電工專業要以學習三角函數及復數的知識為主；機械專業及數控要以學習立體幾何，平面解析幾何，三角函數知識為主，計算機專業的學生以對基本的數學知識的了解為主，旅游專業主要側重點是利潤的計算和最優化方面規劃。而與學生專業知識聯系不大的內容可以讓學生做一般性的了解即可。實踐證明經過調整后的技校數學教學，一方面受到學生的熱烈歡迎。普遍感到學習數學是有用的，是學好專業課的基礎；另一方面也受到專業教師的歡迎。這樣專業課的教學順利多了。這樣的教學有力地服務了專業知識的傳授。總之，技工學校的數學教學要結合數學自身的特點，不斷改進教學思路和教學方法。只有這樣才能提高學生對數學的學習興趣，使學生真正掌握專業所需要的數學知識，達到用數學知識解決實際問題的目的。隨著科學技術的發展，電腦的普及，人們獲得信息的渠道和方式越來越多元化。技工學校的學生，思維能力差，特別是抽象思維能力，他們的思維基本還是以形象思維為主，注意力不能持久。具體、生動、形象的內容他們更易、更樂于接受。所以我們在教學時，要能充分利用現有的先進設備和教學手段，把要講授的內容化為一個個的課件（特別是動畫課件）來傳授，利用課件的形象性、趣味性、可操作性和多樣性來吸引學生的眼球，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

作者:于瀛 單位:哈爾濱技師學院

參考文獻

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