導語：中職生數(shù)學應用能力現(xiàn)狀及提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在中職教育中，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力至關重要。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學教育往往更多關注知識體系的完整性，而忽視了對學生數(shù)學應用能力和數(shù)學思維方法的培養(yǎng)。為了評估學生目前數(shù)學應用能力的水平，筆者引入PISA測試，以便更好地了解學生、服務學生。

一、測試的設計

PISA對問題實際情境的分類有一定的層次性，根據(jù)問題情境與學生生活的距離，由近及遠地將問題分為四種類型，直觀地刻畫了數(shù)學應用的特征。根據(jù)數(shù)學應用能力的定義，選取PISA中的四種情境作為學生數(shù)學應用能力測試，其中1～7題為個人情境，8～11題為職業(yè)情境，12～19題為社會情境，20～26題為科學情境。

二、測試結果分析

本次測試選取PISA中的四種情境作為學生數(shù)學應用能力測試卷，共26題，總分為130分，測試對象選取了淮安技師學院新生班（45人）。測試結果顯示學生總體得分較低，平均得分為47.89，平均得分率（得分率=得分/總分）為36.84%。從表1中可以看出，測試樣本中最高分僅為85分（只有1位），最低分為20分，80%以上的學生分值分布在[30,60],分布情況基本符合正態(tài)分布，但是整體水平較低，說明此次調(diào)查的樣本群體數(shù)學應用能力偏低。通過測試，說明中職學生在解決實際問題時，雖然已經(jīng)具備了數(shù)學應用意識，但是數(shù)學應用能力較弱，在面對具體問題時，還不能熟練或系統(tǒng)地運用數(shù)學方法和數(shù)學知識去解決。從表2可以看出，45位學生在個人情境模塊總計答對136道題，占總答對數(shù)的31.55%，職業(yè)情境部分答對126道題，占29.23%，說明學生對于涉及個人情境和職業(yè)情境的內(nèi)容，數(shù)學能力應用狀況相比社會情境和科學情境部分好，進一步說明學生對于社會知識領域和科學知識領域不熟悉，數(shù)學應用能力發(fā)揮的障礙較多，平時在學習內(nèi)容中或教材中接觸到的行業(yè)領域案例或實例偏少。

三、提升策略

1.調(diào)整教學內(nèi)容的，編制校本教材

長期以來，學校往往把教材作為唯一的課程資源。從課程資源開發(fā)的主體來看，主要依靠的是學科專家，而廣大教師并沒有成為課程資源的開發(fā)者，也不具有課程開發(fā)的意識和能力。事實上，在中職課程資源的開發(fā)和利用方面，教師有第一手資料，具有巨大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大的資源寶庫。

2.補充教學模式，引進PBL教學模式

PBL教學模式首先被廣泛應用在醫(yī)學院的實踐教學中，因為它可以為醫(yī)學院的學生模擬在未來工作中所面臨的真實、復雜的情境，解決教學與實際操作相脫離的困境。PBL認為知識不是孤立的，而是存在于現(xiàn)實復雜的、有意義的情境之中。學習者就是要解決這些真實的、有現(xiàn)實意義的問題，來學習包含于問題之中的知識點，提高解決問題的能力，學會自主學習并為終身學習打下基礎。“基于問題的學習”優(yōu)勢體現(xiàn)在，學習者主動參與學習活動，分配學習任務，自主建構、合理遷移，在小組合作中傾聽與表達，在解題過程中創(chuàng)造與反思，為全面發(fā)展提供了助力。相較于傳統(tǒng)教學模式，PBL教學模式有很大的優(yōu)勢，它的培養(yǎng)目的由重知識轉變?yōu)橹啬芰Γ虒W方法由教師中心轉變?yōu)閷W生中心，授課形式由班級講授轉變?yōu)樾〗M討論。它的優(yōu)勢還在于它以學生全面發(fā)展為基礎，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，能提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時促進學生的人際溝通、團結協(xié)作等諸多方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

作者:何昕 單位:江蘇省淮安技師學院