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［摘要］本文通過分析信息技術與初中數學課堂融合的前景，構建了初中數學與信息技術融合的途徑，主要包括：信息平臺的應用、微課的應用、作業平臺的應用、幾何畫板的應用。

［關鍵詞］新時期；信息技術；初中數學

如何將信息技術融入到教育、教學、教研，以及管理當中已經成為一個新課題。《論語•衛靈公》中有“工欲善其事，必先利其器”。如果將信息技術以良法適當融入數學教學中，是可以提高教學質量的。

一、初中數學信息化創新融合的使用

近幾年，我們學校借助豐厚的現代信息技術資源，通過信息技術創造出了“云架構數字化校園平臺”。這種全新的教學方式整合了教育資源，利用數字化來展現，為學生提供了一種全新的學習方法。我們通過網絡將自制、改編、篩選的各種教育資源上傳到終端服務器上，用備課中心、教學工具、授課中心、云教室等模塊分類管理，在筆記本電腦、手持電子設備、智能電視實現訪問瀏覽，實現了數字化學習模式。這種模式有及時、自主、便捷、交互的優勢。我們在課堂上利用交互式電子白板、云終端、教學軟件、電子書包智慧課堂和教學資源庫等模塊，為學生創立了一個自主合作的學習交流平臺。

二、初中數學與信息技術融合創新的途徑

（一）信息平臺的應用

學生在學習過程中，借助于三人行、知好樂以及智慧數學、智慧課堂等各種網絡平臺獲得信息進行思考，同時，通過電子書包的“智慧課堂”實現課堂的翻轉學習，充分地激發了學生學習和自主探索的積極性。我們通過數字化學習終端推出的電子書包的模塊，教師利用數字資源和網絡工具設計學生的學習活動，將現實課堂和網絡虛擬課堂合二為一，做到了針對學生差異化、多樣化的“一對一數字化學習”的教學要求，學生的主動參與學習的積極熱情不斷地提升。通過網絡平臺當中的“班級空間—布置任務”，教師就可以在網絡平臺中實現推送微課、布置電子作業，學生還可以通過電子平臺來做到在線預習。系統可以自動地將學生的預習情況、作業對錯情況及時反饋到教師手中，這樣教師在授課之前就已經知道了學生的預習情況，再針對性地做出教育教學，這樣課堂的教學設計和教學策略不僅僅是能夠做出指向性，還可以把握真實情況，掌控學習行為，充分地提高了教學質量和效率。學生也能夠帶著預習中的問題來進行有目的地聽講，做到了自學選擇中的“我要學”。通過平臺的同屏功能將學生的學習過程進行拍照，還可以展示學生的學習成果，將學生出現的共性問題再利用平板進行互動交流，與全班同學交流分享，再利用平臺的資源推送功能，為學生提供針對問題的學習資料。對一些難點難題，教師既可以通過現場講解，也可以在講解的同時現場錄制微課并及時分享給學生，既達到了傳統課堂的效果，又同時為學生們積累了復習和規范答題的素材。平臺當中的課堂練習測評能夠自動對學生做出的測試進行批閱分析、統計，形成作業報告，從而使教與學更有方向性，使課堂更科學高效。

（二）微課的應用

網絡平臺中為學生提供了一個無時無刻（課上課下、校內校外）都可以學習的環境，讓學生隨時隨地都可以登錄校園網或進入智慧課堂，通過微課知識樹助學系統當中的課件視頻，進行學習的鞏固和預習工作，并可以在討論區討論互助。平臺當中的“翻轉課堂”的教學模式，能夠將微課和問題導學合理地結合在一起，可以將課前教師通過微課制造（微課要求短小且精悍、學習內容、達標測試清晰明確可以調控）和兩單（問題導學單、達標檢測單）讓學生實現自主學習，構建出一個高效的自主學習教室，使學生的學習前置，有助于學習主動性和自學能力的培養。再通過課上對學生引導幫助，將更多的時間用來合作探索、解答疑惑、提升拓展，將學習內容提升為學生的能力和智慧。課堂上，教師也可在知識點的講解或典型題目講解時打開“智慧課堂”里的“錄制”，即時進行微課的錄制，即時分享給學生，便于重點材料的積累和課下的復習。課下，同學們也可以利用“智慧課堂”里的“錄制”錄一些“經典題目解析或學習經驗分享”的微課，分享到“班級空間”。“翻轉課堂”讓每一位學生的學習都有個性化的教學，學生的學習成為了一種實現自我需求的自發活動，形成一種科學高效合理的新學習文化。

（三）作業平臺，引進并構建了作業測評系統

作業平臺一方面利用智慧課堂的“作業平臺教師端”顛覆了傳統的作業布置和批閱。在網絡平臺上對學生作業做出實時布置和檢測，對學生所學知識的程度能夠有更好的把控，學生遇到不會的題目，可以利用“師生互動”功能即時向教師提問。教師隨時隨地可以給學生做出幫扶。另一方面是實現了優秀作業一鍵分享展示，作業評價多樣化。學生對問題做出解答后，不需要等到第二天的講解，在對平臺進行上傳后即可立刻看到對問題的答案和解析。并且在完成所有作業后，平臺將會自動生成一份知識點掌握統計發送給家長、老師和學生本人，對薄弱的知識點有更加針對性的專門訓練。在教師系統中，每一位學生的統計都會匯總成一部班級錯題集，對于總體知識點不牢固的方向有明確的指向，從而大大降低了老師的復習備課難度。三是把教師從成堆的作業和資料中解放出來。借助平臺海量資源和后期導入的本地資源，使作業的布置選擇的余地更大，更有利于精練程度的提高。同時作業的布置和批閱不再受時間和空間的約束，提升辦公效率，擴大辦公空間，讓教師的精力從批改作業的機械工作中解放出來，轉移到教學質量提高上。四是面向不同組織群體的結果分析，系統根據不同年級、班級、小組，生成不同的成績分析單，對其成績分布和薄弱科目有系統的解析，為教學活動的安排開展提供科學的依據。

（四）幾何畫板的應用

將基于信息技術的《幾何畫板》軟件與數學的教與學融為一體，例如：在對學生教學函數課程時，運用幾何畫板則大大降低了教師繪制圖像的難度，也提高了繪制的速度，對教學進度有推動作用。通過幾個畫板呈現出的圖像，能幫助學生更好地理解知識點、消化知識點。某些涉及到動點的問題，學生往往難以通過固定的圖像對問題加以理解，使用幾何畫板就可以讓靜態的圖像真正地動起來，學生也可以直接觀察到問題的關鍵點。

三、小結

將信息技術融合于數學教學，使數學課堂發生了明顯變化——教師可以更加簡潔、清晰地將知識傳授給學生們；學生也能在輕松愉快的環境下將知識點吸收和消化。云課堂通過電子白板、教學軟件、教學資源庫等教學技術工具，對學習環境和學生的學習積極性有較大的改善，通過信息技術提高了學生的自主合作學習能力，讓學生在自主學習中獲取更多知識，從被動方變為主動方。開精準式教學，讓學生的學不僅看得見，而且能深入，真正實現“以學生為主體”的文化氛圍。多媒體技術作用于課堂轉變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到了更大的發揮，而且在這個運用的過程中，教師與學生不但學會了一般性的運用，還能在教學活動中開拓思維。運用信息技術，讓整個課堂充滿全新和現代化高科技的氣息。

參考文獻：

[1]張定強,金江熙.對信息技術與數學課程整合的一些新思考[J].電化教育研究,2006,(01).

[2]張桂芳,李藝.信息技術與中學數學課程整合的本質探究:從內容到課程[J].電化教育研究,2005,(08).

作者:李華政 單位:山東省青島西海岸新區實驗初級中學