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摘要：思想政治教育心理是思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)核心概念，內(nèi)在具有成為思想政治教育心理學(xué)核心范疇的本質(zhì)屬性。作為思想政治教育心理學(xué)的核心范疇，思想政治教育心理表現(xiàn)出民族性、意識形態(tài)性、實(shí)踐性、傳承性與主體性特點(diǎn)，在思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)中居于根源性、最高抽象性、最高統(tǒng)攝性、導(dǎo)向性地位。將思想政治教育心理確定為思想政治教育心理學(xué)的核心范疇，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：思想政治教育心理；思想政治教育心理學(xué)；核心范疇

思想政治教育心理學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前可見的已經(jīng)出版的著作和教材有20余部，但作為心理學(xué)與思想政治教育學(xué)交叉的一門學(xué)科，其研究深度和廣度還較為缺乏，尤其是在思想政治教育心理學(xué)的研究對象、研究邊界、研究方法等方面存在較大的爭議，還沒有形成統(tǒng)一的學(xué)科共識。在筆者看來，思想政治教育心理學(xué)學(xué)科研究對象、研究領(lǐng)域的不明晰制約了思想政治教育心理學(xué)相關(guān)概念范疇的構(gòu)建；反之，沒有厘清學(xué)科核心概念，沒有創(chuàng)建本學(xué)科范疇體系也掣肘了思想政治教育心理學(xué)的縱深發(fā)展。因此，目前一個(gè)基礎(chǔ)性的工作在于構(gòu)建或創(chuàng)建反映本學(xué)科特質(zhì)的系列范疇，尤其是核心范疇與基本范疇。文章對思想政治教育心理范疇的探討正基于此。

一、思想政治教育心理的定義與特征

1.思想政治教育心理的定義。心理是生物經(jīng)過長期進(jìn)化、演變到高級階段才逐漸形成的對客觀事物的反映，是大腦特有的機(jī)能。那么，什么是思想政治教育心理？首先，從詞義上來看，思想政治教育心理并不是“思想”“政治”“教育”與“心理”四個(gè)名詞的并列，而是由“思想政治教育”與“心理”兩個(gè)概念構(gòu)成的復(fù)合性概念，是主客觀的統(tǒng)一。“思想政治教育”這個(gè)客觀現(xiàn)象規(guī)制了“心理”這個(gè)主觀現(xiàn)象生發(fā)的來源與性質(zhì)；“心理”這個(gè)主觀現(xiàn)象則映射出了“思想政治教育”這個(gè)客觀實(shí)踐活動中的指向性，即探索“思想政治教育”實(shí)踐活動中的心理現(xiàn)象與心理問題。當(dāng)然，這種“心理”不是“思想的心理”，不是“政治的心理”，也不是“教育的心理”，而是作為一個(gè)整體的“思想政治教育”的“心理”。其次，從結(jié)構(gòu)上來看，思想政治教育心理作為思想政治教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，有著自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它主要由思想政治教育主體心理、思想政治教育客體心理、思想政治教育介體心理與思想政治教育情境心理這四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素在思想政治教育心理的生發(fā)形成過程中缺一不可，形成了一定的縱向與橫向關(guān)系結(jié)構(gòu)，并最終與思想政治教育環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換。從橫向結(jié)構(gòu)來看，一般而言，思想政治教育主體心理在這四個(gè)要素中占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮主要作用；從縱向結(jié)構(gòu)來看，譬如，思想政治教育主體心理包括思想政治教育主體的心理過程和個(gè)性心理，而心理過程又可分為認(rèn)知心理過程、情緒情感心理、意志心理過程；個(gè)性心理又可分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。再次，從本質(zhì)上來看，由于思想政治教育是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織地對社會成員進(jìn)行思想品德塑造的社會實(shí)踐活動，依此而論，思想政治教育心理則是應(yīng)思想政治教育實(shí)踐而生，是思想政治教育主體在思想政治教育實(shí)踐活動中產(chǎn)生的一種主觀反映。它不是先天的，而是由后天的社會環(huán)境浸染而成的，有著其形成、發(fā)展和變化的規(guī)律。歸根結(jié)底，思想政治教育心理是由在社會中占統(tǒng)治地位的階級的思想心理決定的。因此，與人的一般心理本質(zhì)不同的是，思想政治教育心理是為一定群體或集團(tuán)的社會意識形態(tài)的形塑而服務(wù)的。2.思想政治教育心理的特征。心理是個(gè)體在生理基礎(chǔ)上的一種心理精神狀態(tài)，本身不屬于社會意識形態(tài)范疇，但思想政治教育心理是特定的社會階級或群體、個(gè)體在思想政治教育實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象和心理問題，因而具有鮮明的思想政治教育屬性特征。一是民族性。思想政治教育心理并不是從一般意義上研究人的心理現(xiàn)象與心理產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，它主要研究的是“思想政治教育”的“心理”，而“只要產(chǎn)生民族性土壤的差異存在，只要各民族的實(shí)際生活過程存在不同，只要不同社會制度和不同價(jià)值觀念存在，思想政治教育就始終帶有鮮明的民族印記”[1]（P66）。不同國家、民族，其思想政治教育實(shí)踐必然呈現(xiàn)出不同形態(tài)，人的心理發(fā)展、變化、活動必然不會超越其思想政治教育實(shí)踐存在的地域環(huán)境、社會制度與文化形態(tài)，必然帶有特定的民族特質(zhì)。二是意識形態(tài)性。思想政治教育是一定階級、集團(tuán)的思想政治教育，是為實(shí)現(xiàn)一定階級、政黨、社會集團(tuán)特定的政治目標(biāo)而服務(wù)的，其思想理論與心理指向必然帶有鮮明的意識形態(tài)烙印。思想政治教育心理范疇并不是從一般意義上去研究人的心理現(xiàn)象、心理過程、心理規(guī)律及其與行為的關(guān)系，而是要著力研究在思想政治教育領(lǐng)域或思想政治教育過程中影響人思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展及其特定社會意識形態(tài)發(fā)生發(fā)展的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是為解決思想政治教育的基本矛盾——一定社會發(fā)展的要求同人實(shí)際的思想品德水準(zhǔn)之間的矛盾而服務(wù)的。這個(gè)基本矛盾規(guī)制了思想政治教育心理范疇的根本屬性，即意識形態(tài)性。三是實(shí)踐性。思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育學(xué)的分支學(xué)科，是以思想政治教育心理現(xiàn)象和心理問題的實(shí)踐活動為研究對象的[2]，研究的是思想政治教育實(shí)踐活動中人的心理現(xiàn)象和心理問題，以此來揭示思想政治教育實(shí)踐活動中人的心理發(fā)展、變化、活動及其與行為關(guān)系的一般規(guī)律，并加以有效利用，因此思想政治教育心理范疇具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征：首先是在實(shí)踐中產(chǎn)生各種思想政治教育心理，其次是在實(shí)踐中認(rèn)識思想政治教育心理，最后是在實(shí)踐中發(fā)展和塑造占主導(dǎo)地位的思想政治教育心理。四是傳承性。思想政治教育具有意識形態(tài)屬性，因而思想政治教育心理是一定國家、民族、階級、政黨的思想政治教育心理，產(chǎn)生于一定的文化土壤，滲透于一定歷史的精神血脈之中，成為一種心理的積淀或集體意識，一旦成為一種心理文化，就會代代薪火相傳。當(dāng)然，思想政治教育心理的傳承，并不排斥思想政治教育心理的發(fā)展與創(chuàng)新。五是主體性。主體性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是思想政治教育心理表現(xiàn)形式的多樣性。在思想政治教育實(shí)踐活動中，人的心理過程和個(gè)性心理具有普遍的規(guī)律性，但在現(xiàn)實(shí)的、豐富多彩的社會實(shí)踐過程中，思想政治教育面對的是現(xiàn)實(shí)的人及其思想心理，尤其是在主體性彰顯的當(dāng)代，人們的思想心理發(fā)生了深刻的變化，個(gè)體思想政治教育心理越來越復(fù)雜；另一方面是思想政治教育心理把握的主動性。正是因?yàn)槿说男睦沓尸F(xiàn)出多樣性，思想政治教育心理現(xiàn)象和心理問題表現(xiàn)出復(fù)雜化、不確定性趨勢。因此，為加強(qiáng)思想政治教育的針對性與有效性，無論是教育者還是教育對象，就必須主動了解和把握教育主體雙方的心理活動和心理狀態(tài)。

二、思想政治教育心理范疇與核心范疇

1.范疇。“范疇是區(qū)分過程中的梯級，即認(rèn)識世界的過程中的梯級，是幫助我們認(rèn)識和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上紐結(jié)。”[3]（P78）任何一門獨(dú)立的學(xué)科，都是由眾多具體的范疇構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，對范疇的全面分析和逐步把握有助于循序漸進(jìn)地認(rèn)識該學(xué)科。關(guān)于思想政治教育學(xué)的基本范疇、重要范疇、一般范疇，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了諸多研究，成果比較豐富。[4]而對思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)具有重要作用的范疇研究還只是處于起步階段。目前，僅有楊芷英對思想政治教育心理學(xué)的基本范疇和一般范疇進(jìn)行了闡述，認(rèn)為基本范疇包括兩對：心理與思想、心理與行為，一般范疇包括思想素質(zhì)與心理素質(zhì)、思想品質(zhì)與心理品質(zhì)、思想和諧與心理和諧、思想教育與心理教育、思想疏導(dǎo)與心理疏導(dǎo)等[5]（P7）；李術(shù)紅在其博士論文《思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建構(gòu)研究》中認(rèn)為思想政治教育心理學(xué)的范疇類型包括起點(diǎn)范疇（心理、思想和行為）、中心范疇（教育者和受教育者）、中介范疇（各種心理手段以及心理過程）、結(jié)果范疇（心理現(xiàn)象、思想表現(xiàn)、行為反應(yīng)及心理行為規(guī)律）和終點(diǎn)范疇（思想政治教育的接受效果）。[6]（P82-85）深化對思想政治教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐研究，建設(shè)有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的思想政治教育心理學(xué)必離不開其學(xué)科范疇的研究。2.核心范疇。核心范疇，相較于一般范疇、基本范疇，其界定難度更大，原因在于：第一，學(xué)術(shù)界尤其是思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域較少涉及核心范疇的界定標(biāo)準(zhǔn)問題。第二，即便部分學(xué)科，有些學(xué)者對該學(xué)科的核心范疇研究，但也都是一家之言，沒有達(dá)成普遍的共識。核心范疇?wèi)?yīng)是某一學(xué)科體系邏輯構(gòu)建與實(shí)踐展開的立場、觀點(diǎn)和方法的集中體現(xiàn)，是一種理論體系區(qū)別于其他理論體系的基石。“正是核心范疇把各種概念系統(tǒng)地排列組合起來，幫助人們確立、選擇、觀察事物窗口，考慮問題的思路，綜合和分析資料的方法。”[7]（P11）人們從核心范疇出發(fā)研究一門學(xué)科，這個(gè)核心范疇?wèi)?yīng)當(dāng)貫穿這門學(xué)科的始終，是理解這門學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。概而言之，核心范疇是指經(jīng)過高度抽象后的能夠客觀反映某一理論體系概念鏈條的本質(zhì)內(nèi)容，對學(xué)科范疇體系和理論體系建構(gòu)具有基礎(chǔ)性、根源性與導(dǎo)向性，并在整個(gè)學(xué)科范疇大系統(tǒng)中處于統(tǒng)攝地位的、具有最高抽象性的范疇。以此而言，思想政治教育心理學(xué)的核心范疇，是指在思想政治教育心理學(xué)范疇體系中處于支配、統(tǒng)攝地位的范疇，與其他范疇的關(guān)系是共性與個(gè)性的關(guān)系。核心范疇支配著基本范疇、一般范疇、重要范疇與具體范疇，又通過基本范疇、一般范疇、重要范疇與具體范疇來揭示本身內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。在思想政治教育心理學(xué)范疇體系中，思想政治教育心理范疇具有根源性、最高抽象性、最高統(tǒng)攝性和方法導(dǎo)向性的地位與作用，是思想政治教育心理學(xué)的核心范疇。第一，思想政治教育心理范疇在思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建中具有根源性。思想政治教育心理這個(gè)核心范疇對思想政治教育心理學(xué)范疇體系和理論體系的建構(gòu)具有不可替代的、基礎(chǔ)性的、本源性的作用，它構(gòu)成思想政治教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一。其一，對于思想政治教育心理學(xué)范疇體系的建構(gòu)而言，思想政治教育心理范疇居于中心地位，具有生發(fā)性。思想政治教育心理范疇可以衍生出諸如思想政治教育主體心理、思想政治教育客體心理、思想政治教育內(nèi)容心理、思想政治教育載體心理、思想政治教育情境心理、思想政治教育環(huán)境心理、思想政治教育施教心理、思想政治教育接受心理等范疇。可見，思想政治教育心理能衍生出其他一系列相關(guān)范疇。其二，對于思想政治教育心理學(xué)理論體系的建構(gòu)而言，思想政治教育心理范疇內(nèi)蘊(yùn)馬克思主義基本原理、心理學(xué)等理論方法，是研究思想政治教育心理學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，是整個(gè)思想政治教育心理學(xué)理論的基石，指導(dǎo)著思想政治教育心理學(xué)科體系的發(fā)展方向。同時(shí)，對于思想政治教育心理學(xué)實(shí)踐體系的建構(gòu)而言，它也是思想政治教育心理學(xué)實(shí)踐生成、展開與應(yīng)用的指導(dǎo)依據(jù)。第二，思想政治教育心理范疇在思想政治教育心理學(xué)學(xué)科范疇體系構(gòu)建中具有最高抽象性。任何一個(gè)概念范疇，都是經(jīng)過理論抽象后的結(jié)果。思想政治教育心理作為思想政治教育心理學(xué)的基本概念，是在思想政治教育實(shí)踐活動基礎(chǔ)上，經(jīng)過借鑒改造、反復(fù)探索思考，最終提煉出來的，具有高度的抽象性。它是對思想政治教育實(shí)踐活動中心理現(xiàn)象和心理問題普遍本質(zhì)的抽象反映和一般規(guī)律的深刻揭示，這具體表現(xiàn)在兩方面。其一，思想政治教育心理范疇是對思想政治教育實(shí)踐活動中心理現(xiàn)象和心理問題普遍本質(zhì)的抽象反映，而非某個(gè)具體思想政治教育實(shí)踐活動中對心理現(xiàn)象和心理問題某一具體側(cè)面、環(huán)節(jié)、過程的反映。其二，思想政治教育心理范疇是對思想政治教育心理學(xué)存在和發(fā)展規(guī)律的最深刻揭示，是思想政治教育心理學(xué)理性認(rèn)識的最高形式。第三，思想政治教育心理范疇在思想政治教育心理學(xué)學(xué)科范疇體系中具有最高統(tǒng)攝性。思想政治教育心理范疇高度抽象性的特點(diǎn)，決定了其具有其他任何范疇所都不具備的統(tǒng)攝全局的能力。從學(xué)科發(fā)展過程來看，思想政治教育心理范疇貫穿于思想政治教育心理學(xué)科建設(shè)的始終，滲透在其每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)；從學(xué)科構(gòu)建的地位來看，作為學(xué)科的核心范疇，思想政治教育心理是其他范疇確立、存在的依據(jù)，同時(shí)也影響著思想政治教育心理學(xué)整個(gè)范疇體系的構(gòu)建發(fā)展和完善。因此，思想政治教育心理范疇是思想政治教育心理學(xué)范疇體系中的最高級范疇，具體表現(xiàn)在兩方面。其一，相對思想政治教育心理學(xué)范疇體系而言，思想政治教育是在其他范疇高度概括的基礎(chǔ)上形成的最上位范疇，其他范疇都是它的具體化，是其不同層級的下位范疇；其二，相對于思想政治教育心理學(xué)基本范疇、一般范疇、重要范疇和具體范疇而言，思想政治教育心理范疇具有邏輯上的統(tǒng)攝功能，它是思想政治教育心理學(xué)范疇聯(lián)系網(wǎng)上的總紐結(jié)，而其他范疇都是其具體展開。第四，思想政治教育心理范疇在思想政治教育心理學(xué)具體研究與應(yīng)用方法中具有導(dǎo)向性。思想政治教育心理的研究，離不開馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法論，離不開歷史唯物主義和辯證唯物主義，也離不開心理學(xué)的理論方法，是兩者的有機(jī)結(jié)合。前者是指導(dǎo)性方法，后者是具體學(xué)科的具體方法。思想政治教育心理范疇預(yù)示著思想政治教育心理學(xué)學(xué)科研究除了運(yùn)用馬克思主義的基本原理和方法外，更要將心理學(xué)的方法，例如實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法、心理測量法、心理咨詢法、心理分析法、檔案法等納入學(xué)科方法之中。另外，思想政治教育心理范疇不僅僅是強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)象的描述，更是指向變量之間的關(guān)系研究，要將心理學(xué)中的個(gè)案研究、臨床研究、發(fā)展研究等納入學(xué)科研究方法之中。

三、思想政治教育心理范疇研究的理論和實(shí)踐意義

1.理論意義。思想政治教育心理范疇的研究，在理論上有利于擴(kuò)展和深化思想政治教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究，推進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科化進(jìn)程。其一，結(jié)合思想政治教育實(shí)踐和心理學(xué)的有關(guān)理論與方法，加強(qiáng)對思想政治教育心理產(chǎn)生的歷史、實(shí)踐、根源研究，加強(qiáng)對思想政治教育心理的本質(zhì)、特點(diǎn)、表現(xiàn)、功能與價(jià)值等研究，有助于正確揭示思想政治教育心理現(xiàn)象和心理問題的本質(zhì)與起源。其二，深化思想政治教育領(lǐng)域、思想政治教育實(shí)踐活動或思想政治教育過程中的“心理現(xiàn)象”“心理本質(zhì)”或“心理問題”研究，將有助于正確揭示思想政治教育心理學(xué)的研究對象。其三，任何一門學(xué)科都是由其特有的一系列概念、范疇為骨架而構(gòu)成的知識體系。而核心范疇無疑是學(xué)科范疇體系的基石，對學(xué)科理論建設(shè)具有無可比擬的作用。加強(qiáng)對思想政治教育心理范疇的研究，尤其是將其提升、確定為思想政治教育心理學(xué)的核心范疇，有利于人們?nèi)嬲J(rèn)識、把握思想政治教育心理學(xué)各個(gè)具體范疇的內(nèi)涵及其各自的邊界，厘清不同層次范疇之間的關(guān)系，進(jìn)而整體、全面把握思想政治教育心理學(xué)的范疇體系。2.實(shí)踐意義。思想政治教育心理范疇的研究，在實(shí)踐上有利于提升思想政治教育的有效性，這主要表現(xiàn)為四個(gè)方面。一是有利于增強(qiáng)思想與行為生發(fā)及其相互關(guān)聯(lián)的預(yù)見性。由思想預(yù)測行為趨勢或結(jié)果，以及通過行為結(jié)果來分析人們思想狀態(tài)，必須要通過“心理”這個(gè)中介。只有真正厘清了思想與行為關(guān)系生發(fā)的心理機(jī)制，才能有效地、正確地預(yù)測和把握思想與行為之間的關(guān)系。因此，加強(qiáng)思想政治教育心理范疇的研究為科學(xué)預(yù)測人的思想行為發(fā)生機(jī)制提供了客觀依據(jù)。二是有利于增強(qiáng)思想政治教育的針對性。教育者只有在充分了解和把握教育對象的心理活動與心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，才能有針對性地運(yùn)用相應(yīng)的教育方法，借助恰當(dāng)?shù)慕逃d體對其進(jìn)行教育；同樣，教育對象只有了解、認(rèn)識到了不同時(shí)期自身的心理特點(diǎn)與規(guī)律，才能自覺地內(nèi)化思想政治教育的內(nèi)容，并積極地進(jìn)行自我教育。三是豐富思想政治教育方法運(yùn)用技術(shù)。目前，思想政治教育方法過多借鑒或移植其他學(xué)科的方法及理論，還沒有形成自身獨(dú)具一格、自成體系的方法特色。一方面，一些教育方法在實(shí)際運(yùn)用中，可操作性、技術(shù)性不強(qiáng)，加強(qiáng)思想政治教育心理范疇的研究，必將進(jìn)一步增強(qiáng)教育方法運(yùn)用的“技術(shù)性”意識。另一方面，在思想政治教育實(shí)踐中，還存在著思想政治教育方法的“技術(shù)性”與思想政治教育方法“倫理性”的二元困境，加強(qiáng)思想政治教育心理的研究，必將有助于消解這兩者之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。四是推進(jìn)復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)。在思想政治教育實(shí)踐中，有不可忽視的一個(gè)現(xiàn)象，即普遍缺乏既能熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)系統(tǒng)理論知識、方法，又精通思想政治教育理論知識、方法的復(fù)合型師資人才。加強(qiáng)思想政治教育心理的研究，就必須在思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)中引進(jìn)和培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才，提升教育者心理學(xué)理論與實(shí)踐水平，使其在思想政治教育過程中既懂又能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思想政治教育的相關(guān)理論與方法，打通思想與行為之間內(nèi)在關(guān)系把握的“最后一公里”。這樣既可以優(yōu)化現(xiàn)有的思想政治教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，同時(shí)又可以提升思想政治教育的科學(xué)化水平。

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作者:董 杰 姜昱洲 單位:中南民族大學(xué)