導(dǎo)語：體育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在體育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初學(xué)時(shí)興趣高、學(xué)習(xí)氛圍濃，中期懈怠、興趣下降，后期理解不透、應(yīng)用不深等問題比較普遍。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，不僅可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，提升學(xué)生自主思考、解決問題的能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用，提高他們的自效能感，從而助力學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，從認(rèn)知、技能和情感多個(gè)維度提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;體育心理學(xué);理論性知識(shí);應(yīng)用性知識(shí)

一、引言

體育心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐兼顧的體育類課程，不僅是體育院校人才培養(yǎng)課程體系中的重要組成部分，也是綜合型大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，主要研究體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境中的心理現(xiàn)象和行為。首先，作為心理學(xué)的分支學(xué)科，它以人的心理和行為作為研究對(duì)象。其次，研究范疇僅限于體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境。因此，體育本身所具有的廣泛性、廣義性，決定了體育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容，既涵蓋了體育教育的領(lǐng)域、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的領(lǐng)域，也涉及了鍛煉心理學(xué)的領(lǐng)域。

二、問題教學(xué)法的基本內(nèi)涵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谥袊惹貢r(shí)期已有“問題教學(xué)”的萌芽。西方的“問題教學(xué)”思想可以追溯到古希臘，蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，即“問答法”。無問、無答，則師者不可以授業(yè)解惑也。PBL教學(xué)方法（Problemsbasedlearning）在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下提出在教學(xué)中將課程教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代問題式的教學(xué)法應(yīng)用于教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科，或與案例教學(xué)相結(jié)合，作有水之源，或與自主探究相融合，穿針引線，或與課程資源相匹配，化繁為簡(jiǎn)。教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，問題引導(dǎo)式的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)的生成性教學(xué)。通過呈現(xiàn)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主分析與探究，通過協(xié)作討論提出解決問題的假設(shè)。教師評(píng)價(jià)，對(duì)問題做出結(jié)論。使學(xué)生在分析問題中深入理解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在解決問題中強(qiáng)化理解并鞏固理論知識(shí)。

三、問題教學(xué)法在體育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

教材是教師教學(xué)的資源和工具，體育心理學(xué)教材涵蓋了體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和大眾健身三個(gè)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)。教學(xué)既要立足于教材，也要充實(shí)于教材。教師在實(shí)際教學(xué)中，鉆研教材，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。而這些豐富和創(chuàng)新的過程離不開對(duì)教學(xué)的思考，離不開問題導(dǎo)向。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論和應(yīng)用性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力存在一定差異，興趣點(diǎn)也不完全相同。因此，有必要對(duì)二者進(jìn)行單獨(dú)的分析和研究，從而更好地為體育心理學(xué)的教學(xué)而服務(wù)。1.問題教學(xué)法在體育心理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用。理論性知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)性理論知識(shí)的識(shí)記性較強(qiáng)，趣味性相對(duì)弱化。體育心理學(xué)來源于心理學(xué)學(xué)科，其基礎(chǔ)理論以心理學(xué)理論為出發(fā)點(diǎn)，如各流派的心理學(xué)理論、焦慮理論、動(dòng)機(jī)理論、歸因理論等。體育心理學(xué)中的三條主線包括體育教學(xué)中的心理現(xiàn)象和規(guī)律、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的心理學(xué)問題和大眾健身領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。無論哪一條主線都涉及學(xué)習(xí)和行為這兩個(gè)最基本的問題，因此在體育心理學(xué)課程中將體育學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)作為基本理論和概述性內(nèi)容予以呈現(xiàn)和講解，即從心理學(xué)的基本學(xué)習(xí)理論作為出發(fā)點(diǎn)，解釋體育運(yùn)動(dòng)這一情境下人的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于這一基礎(chǔ)理論性知識(shí)的教學(xué)從以下四個(gè)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)：（1）從生活情境出發(fā)，提出問題，導(dǎo)入新課①提問：人的行為是與生俱來還是后天習(xí)得的呢？②校園暴力影片《悲傷逆流成河》賞析，暴力行為是如何習(xí)得的呢？設(shè)計(jì)意圖：從生活情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。（2）解決問題，學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用于實(shí)踐①實(shí)驗(yàn)一：兒童的暴力行為之習(xí)得過程②提問：為什么案例中兒童會(huì)有暴力行為？設(shè)計(jì)意圖：解釋學(xué)習(xí)行為的獲得方式之一——模仿。引出行為主義心理學(xué)理論的基本觀點(diǎn)S—R。③實(shí)驗(yàn)二：斯金納的操作箱。設(shè)計(jì)意圖：解釋學(xué)習(xí)行為的獲得方式之二——強(qiáng)化。介紹行為主義心理學(xué)理論對(duì)體育學(xué)習(xí)的影響：“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)模式。④教學(xué)案例分析：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)意圖：引出行為主義心理學(xué)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用。⑤提問：為什么案例中部分兒童并沒有表現(xiàn)出暴力行為？設(shè)計(jì)意圖：通過反差對(duì)比，引出認(rèn)知心理學(xué)理論S—O—R。⑥人本主義心理學(xué)理論與體育學(xué)習(xí)。總結(jié)：模仿的本能，環(huán)境的刺激和強(qiáng)化，內(nèi)在認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需求，都是學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。（3）引出新問題，激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和思辨能力分組辯論：這三個(gè)理論從不同的角度解釋了人的學(xué)習(xí)行為的機(jī)理，這三個(gè)理論孰優(yōu)孰劣呢？設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)引出新的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，合作探究，通過辯論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和思辨能力。（4）梳理總結(jié)，鞏固掌握設(shè)計(jì)意圖：從基礎(chǔ)理論出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，內(nèi)化理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步記憶、掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。2.問題教學(xué)法在應(yīng)用實(shí)踐性知識(shí)中的應(yīng)用。體育心理學(xué)中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中的心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行研究，離不開對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，即結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力。體育心理學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐性知識(shí)既包括對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等現(xiàn)象的分析，也包括對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽過程中運(yùn)動(dòng)成績(jī)、心理變化這些問題的研究，還有對(duì)一般健身人群鍛煉的前因、心理效應(yīng)等問題的探索。當(dāng)然也有一些知識(shí)同時(shí)涵蓋了三方面的人群。掌握提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)策略，并應(yīng)用于體育實(shí)踐中運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高。對(duì)于這一應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)從以下四個(gè)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。（1）從近期的生活情境出發(fā)，提出問題，導(dǎo)入新課問題情境一：6月17日10點(diǎn)58分，四川宜賓發(fā)生地震，重慶人民同時(shí)陷入了“偽恐慌”。其間，有的同學(xué)幾十秒鐘從樓梯逃離了高層，請(qǐng)問逃生的過程是本能還是技能呢？設(shè)計(jì)意圖：從近期的生活情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。（2）解決問題，學(xué)習(xí)基本理論①逃生的意識(shí)：本能。逃生的本領(lǐng)：技能②問題情境二：什么叫作技能呢？有的同學(xué)是網(wǎng)游高手，有的同學(xué)是運(yùn)動(dòng)達(dá)人，這些技能都是與生俱來的嗎？如果很長(zhǎng)時(shí)間不去操練，是否依然能保持“高手”和“達(dá)人”的水平呢？設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)技能特點(diǎn)的介紹，引出運(yùn)動(dòng)技能的概念和特點(diǎn)。③問題情境三：大家能列舉在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過情境體驗(yàn)，引出運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程的變化特征。④案例分析：引出運(yùn)動(dòng)技能形成的第一個(gè)階段——泛化階段。讓學(xué)生在思考中了解到泛化過程的動(dòng)作特征張三是某大學(xué)的一位公體課學(xué)生，以前從沒有接觸過籃球的他在選課時(shí)選了籃球。開始學(xué)練時(shí)，他運(yùn)球動(dòng)作僵硬、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常低頭看球，籃球常常從他手里“跑掉”。請(qǐng)問，張三同學(xué)的這些動(dòng)作和自我感覺正常嗎？設(shè)計(jì)意圖：引出運(yùn)動(dòng)技能形成的第一個(gè)階段——泛化階段。讓學(xué)生在思考中了解到泛化過程的動(dòng)作特征。請(qǐng)大家設(shè)想一下，張三同學(xué)繼續(xù)練習(xí)籃球技術(shù)，會(huì)有什么樣的變化？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析、整理在分化階段、自動(dòng)化階段的動(dòng)作特點(diǎn)。（3）引出新問題，學(xué)習(xí)致用結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的特征，分組探討在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的這三個(gè)階段分別有哪些學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合案例分析，讓學(xué)生主動(dòng)思考并掌握提高運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)策略。（4）梳理總結(jié)，鞏固掌握對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)的重要性和應(yīng)用的普遍性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

四、結(jié)束語

問題教學(xué)法體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的、有個(gè)性的、有生命價(jià)值的主體看待，深入挖掘主體的內(nèi)在需要、情感、動(dòng)機(jī)和主觀愿望，從滿足主體生存、發(fā)展需要的角度開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的主體地位。結(jié)合“生活化”的教學(xué)理念，挖掘、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和理解。因此，從問題教學(xué)法的基本理論出發(fā)，結(jié)合體育心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，一方面從理論的層面呈現(xiàn)了問題教學(xué)法的應(yīng)用過程，另一方面從實(shí)踐的層面突出問題教學(xué)法的實(shí)施途徑。將二者貫穿于體育心理學(xué)教學(xué)的全過程，既有助于提高體育心理學(xué)課程的教學(xué)效果，也集中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田社平，王力娟，邱意弘.問題式教學(xué)法對(duì)工科大學(xué)生批判性思維傾向影響的實(shí)證研究[J].高等工程教育研究，2018

作者:楊慧君 魏小明 王浩驊 王岫鑫 單位:重慶郵電大學(xué)