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1引言

小學信息技術課堂是落實信息技術學科核心素養的主陣地。學科核心素養的達成，正是無數節課堂教學積累的結果。小學信息技術教師要在教學中落實學科核心素養，需要在教學設計階段以核心素養為目標和導向，將其自頂向下解構到教學目標、教學環節之中，做出高站位、寬視野的規劃。

2培養策略

2.1創設問題情境。信息意識是人們產生信息需求，形成信息動機，進而自覺尋求信息、利用信息、形成信息興趣的動力和源泉[1]。信息意識包含獲取信息、評價信息、加工信息、表達信息和共享信息等內容，它的形成需要經過長時間的培養。以閩教版三年級《開啟網絡之旅》教學為例。課始，教師出示“福州烏狀元農場一日游”秋游方案，然后提出“怎樣知道當天天氣情況和秋游路線信息”問題使學生產生信息需求。課中，學生在任務的驅動下，登錄“中國天氣網”查看天氣信息，通過百度搜索“福州烏狀元農場”查到具體路線信息，小組完成記錄、交流、分享、信息。問題情境要與學生生活經驗、知識經驗和學習任務相結合，問題情境要有助于培養學生探究、應用、表達、交流、解決問題的能力，從而達到喚醒信息意識的目的。2.2注重程序設計。計算思維是學習和應用信息技術的重要思維活動，繼承了計算機科學領域的思維方法，也承載著促進學生高階思維的重任[2]。在實際信息技術課堂教學中，計算思維包括分解任務、形式化表述、流程化加工、系統化管理、評估與優化等環節。程序設計教學是計算思維培養的關鍵性載體內容之一。在小學信息技術教學中，教師可以使用scratch等可視化的編程語言來引領學生進行程序設計，體驗算法思想，激活計算思維。以閩教版六年級《鯊魚捕小魚》教學為例。首先，教師出示鯊魚捕小魚游戲，引發學生興趣，并讓學生提出問題、歸類問題，對任務進行分解。接著，教師組織學生小組討論，填寫表格，匯報本組解決哪類問題以及解決問題的方案，提煉關鍵點。然后，學生完成任務單里的流程圖，掌握步驟與策略。最后，師生一起實施游戲制作、展評作品工作。計算思維是一種解析思維：從知其然到知其所以然，構建完整問題思維；從知其所以然到知其所以存在然，明晰知識之間的意義；從知其所以存在然再到知其然，實現知識的遷移。2.3聯系生活實際。信息技術是一門實踐性課程，應當貼近學生的生活，應當充分利用學生生活中的資源、題材、范例組織學生的信息技術學習活動，讓學生運用信息技術解決生活中的問題，運用數字化工具、管理數字化資源，實施數字化學習以及完成數字化創新[3]。以閩教版五年級《錄制聲音》為例。首先，教師播放錄制的文言文朗誦《伯牙絕弦》，讓學生產生錄音的愿望，引出錄音機軟件這一數字化工具。接著，引導學生思考與交流：制作錄音作品需要準備什么素材、經歷哪些步驟。然后，通過微課學習、小組合作等多樣化的學習方式完成撰寫臺詞、選取配樂、熟悉軟件，獲取數字化素材和技能。最后，同桌合作完成錄制語音、添加配樂、剪輯合成，形成數字化創新作品，如《感恩教師》《手機鈴聲》《古詩兩首》《上課鈴聲》等錄音作品。時下各類應用軟件推陳出新，教師要有目的地培養學生關注前沿技術，積累豐富的操作經驗。當然，也需要教師靈活運用身邊的新鮮元素開展教學，這樣不僅能拉近師生距離，幫助學生在生活中合理、正確地選擇和使用信息技術，還可以對學生創新能力的培養起到積極的作用。2.4滲透德育內容。信息社會是一種新的社會形態，信息化、數字化、網絡化都是其鮮明特征，辯證認識信息社會、合理開展信息活動、善用法律法規都是其重要內涵。信息社會為人們的生活與學習帶來便利的同時也帶來信息污染、信息犯罪、信息侵權、計算機病毒等諸多問題與威脅[4]。因此，教師在教授學生信息技術的同時，要有意識地滲透道德規范教育與品行教育，要深入挖掘教材中的情感與價值觀因素，結合學生的認知情況，如感恩意識、節約意識、環保意識、合作意識等，樹立正確的價值觀和責任感。以閩教版五年級《計算機病毒的危害與網絡信息安全》為例。課始，教師讓學生打開電腦桌面上的文件，引發病毒發作，造成系統花屏。通過這種直觀的體驗，學生知道了病毒的危害。接著，通過觀看《病毒發作》視頻，通過閱讀這節課的教材、上網搜索關于計算機病毒危害的新聞、交流匯報計算機病毒的知識、習題檢測計算機病毒的知識等環節，掌握計算機病毒特點及防范的措施。然后，展示視覺錯覺圖片引出“眼見未必為實”的結論，讓學生當“福爾摩斯”偵探分別對“飛機撒藥治白蛾”、“詐騙短信”案例進行分析，讓他們懂得明辨是非、抵制誘惑、負責應用互聯網搜索、積極求證信息、不傳播謠言等行為的重要性。最后簽訂文明上網“五不要”承諾書，抵制不良信息。

小學信息技術教材中相關的切入點比比皆是，關鍵是教師要以教育學生樹立正確的價值觀和責任感為目標，善于發現并創造性地利用這些育人因素，有目的、有計劃地寓德育于教學中。教師在制定教學目標時，要站在學科系統的高度，建立起學科核心素養與具體的教學對象、教學課型的有效連接[5]。這就要求教師具備自底向上設計教學的能力：首先明確教學內容，抓住知識本質，確定基礎知識與基本技能核心。其次創建教學情境，設計雙基支撐的現實問題。引領學生親歷解決問題的全程，應用已知解決未知，促進思維活動和實踐活動，進而掌握學習方法。最后促進學生思考，積累思維和實踐的經驗，進而形成能力、思想和品格。沿著這種結構化設計的思路，教學目標、教學活動等內容的設計更流暢、更可操作、更有高度，解決了教師對于核心素養落地無從著手的困難。

3小結

本文結合信息技術學科性質，提出創設問題情境、注重程序設計、聯系生活實際、滲透德育內容四個維度來培養學生信息技術學科核心素養。

參考文獻

[1]錢士舜,徐新中.讓核心素養之花在信息技術課堂上綻放.中國信息技術教育,2018,19(23):33-35

[2]朱靜穎.淺議如何讓學生核心素養之花在信息技術課堂上盡情綻放.中國校外教育,2018,12(02):32

[3]吳開烈.學科素養視域下提升信息技術課堂質量探討.福建電腦,2019,35(07):125-126

[4]沈茹.小學信息技術教育中如何滲透德育核心素養.中國教育技術裝備,2019,64(35):57-58

[5]袁麗芳.小學信息技術教學中如何培養學生的核心素養.中國信息技術教育,2019,20(21):45-46

作者:劉志強 單位:莆田市涵江區第二實驗小學