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[摘要]傳統的商務英語教學只注重知識的傳授，忽視學生能力的習得，這種教學方式違背了職業技術學校實用性人才培養的要求。因此，面對目前職業院校商務英語的教學現狀，應采用標的式商務英語教學模式，英語論文切實地從教學內容、教學方法、測試方法等各方面進行改革，使學生有目的而學、為職業需要而學。

[關鍵詞]商務英語；標的式；教學模式；改革

一、現狀分析

傳統的商務英語教學，以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，重教輕學，學生只有加工知識的過程，沒有運用語言進行交際的機會。這種英語課堂存在的最嚴重問題就是教學與生活脫節，學生充當的是語言知識的“容器”，學到的語言知識難以轉化為語言技能，無法實現高職教育人才培養目標的要求。如此一門門具體的課程知識的堆砌，雖保證了課程的完整性，卻忽視了課程的整合和重組，致使學生畢業后在運用所學知識解決工作實踐中碰到的具體問題時又顯得力不從心。

在課程設置方面，缺少教學實踐類的訓練，導致培養出來的學生走出校門后不會實踐，不能實踐，根本適應不了社會的需要。

傳統的商務英語考核辦法，是用一張試卷來判斷學生學得好與不好，即使有的院校也進行了一些改革，但理論知識的筆試成績仍占有很大比重，而平時成績這一欄不僅不占太多比重，甚至流于形式。

基于這種現狀，勢必要對高職院校的商務英語教學模式進行改革，且改革的立足點是必須滿足受教育者就業、職業發展和個人成才的需要。因為高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，所以要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的、具有高職特色的專業教學模式，突出高職特色，打破學科體系，以能力培養為主線，進行教學模式改革。

二、標的式商務英語教學模式的涵義

標的式商務英語教學模式就是以未來職業為導向，以學生為主體，根據崗位需求進行教學內容改革，改進測試方法等，目的就是把我們的學生培養成高技能、應用型的符合社會需要的職業人才。

這里的標的有兩層涵義：一是從學生的培養方面來說，把學生看成是教學上的產品，培養出來的學生是否能適應社會的需要，是高職院校教學成功與否的評判標準；二是從教學方面來說，既有目標、又有目的的教與學。在實際教學中，根據企業調研的結果：商務企事業單位到底需要什么樣的人才，所需人才到底需要擁有哪些技能等來合理設置課程，有效制定計劃，并采取模塊式教學和情景模擬教學等方式，邊上課邊實踐，增加實踐的機會，提高實踐技能。從而使教師有目的地去教，學生有目的地去學。

三、標的式商務英語教學模式改革的內容

首先，整合教學內容。教師必須要走進企業調研論證，以職業崗位（群）培養目標為指針，緊扣企業崗位對于人才規格在英語應用能力方面的要求來設置教學內容，滿足企業崗位對商務英語語言知識和能力的要求，使語言技能與崗位規范零距離，保證學生能夠掌握專業工作中所需的語言知識與技能，成為一名合格的職業人。

其次，改革教學方法。教學中嘗試按照“標的法”的標準邊上課邊實踐，將理論與實踐教學融為一體，提高學生的學習興趣，增加學生實踐動口的機會。根據崗位能力要求，設置問題情境，充分利用課堂時間進行模擬訓練，減少理論講授，增加實踐環節的教學比例，使學生學有所用。高等職業教育不同于普通高等教育的顯著特征是強調實踐教學；強化技能訓練，突出受教育者實踐動手能力的培養。商務英語教學也應該堅持實踐教學與理論教學并重的原則，改變傳統英語教學中以知識為中心的教學模式。在教學中融知識、能力和素質教育于一體，通過實行模塊化教學，創立實務情境，加大實踐性教學的力度，將理論與實踐相結合，形成適應并服務于高等技術應用型人才培養的英語教學模式。

再次，改革測試方法。樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，同時進行考試方法創新，采用筆試、論文、口試（情景模擬）、設計等考試模式，增大實踐考查的比重，督促學生參與實踐、注重實踐。

最后，培養學生的可持續發展能力。在知識經濟時代，由于技術進步迅猛，知識更新周期越來越短，人們的就業觀念和價值取向發生變化，大量新工作崗位不斷產生，必將出現較高的換崗率。因此，高職英語教學必須考慮到學生適應能力的培養以及未來獲取工作崗位轉換所需知識的自主學習能力的培養，這也是學生今后生存和發展的基礎；還要關注學生的適崗、應變的就業競爭力，充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應性的有機結合，重視人文素質與職業技能的結合、學科知識與技術知識的結合、專業知識與職業素質的結合，培養適應廣泛就業需要的復合型人才。

高職教育的改革涉及教學中的方方面面，此教學模式不單單是教學方法的改革，它涵蓋教學內容、測試方法、學生可持續發展能力的培養等各個方面。其目的是通過各個方面的改革，使我們的職業教育真正地符合社會的需要，使我們培養的人才能夠在社會上有立足之地，真正實現學校為職業而教、學生為職業而學。