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導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

一、利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平道路。

二、充分利用各種教學媒體進行導入

隨著經濟的發展和科學的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、VCD、錄像機、錄音機等相繼進入了課堂，我們應充分利用這些設備進行教學導入。

1、直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。如在上高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。

2、音樂欣賞導入法。教師可根據課文的需要，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。如在上高中一冊（上）第十一單元42課（CountryMusic）時，可讓學生先欣賞CountryRoad這首MTV，并通過對畫面和歌詞的討論，引出CountryMusic這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。

3、背景知識導入法。對于一些歷史性題的課文，如高中一冊（上）第十三單元50課（AbrahamLincoln）、高中一冊（下）第二十一單元82課（KarlMarx）等，教師可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面。

三、以學生為中心，以他們言談、表演作為導入

充分掌握學生的好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話（Free-talk）、演講（Speech）和表演（Act）作為課堂教學的導入，能夠滿足學生的表演欲和成就感。

1、自由談話式（Free-talk）。教師可讓學生進行兩兩對話或由值日班長提出話題，各自自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行；內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

2、三分鐘演講。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容可根據演講者各自的差異進行安排，成績滯后的學生可進行課文復述，程度中等的可根據將要學的主題或與課文相關的內容作演講。如在上高中二冊(上)第九十三單元34課(Earth，airandwater)時，讓學生準備以pollution為主題演講，收效良好。而成績優秀的學生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，在鍛煉學生演講能力的同時作為一節課的導入。

3、課本劇表演。新編高中英語教材中許多內容都可以編成課本劇，如高中一冊（下）第十八單元70課（Thenecklace）、高中二冊（上）第十單元38課（Attheshop）等。教師事先通過成績好的學生改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使班上的學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。

四、以教師的提問為主線，通過師生問答導入教學過程

教師在教學過程中起著主導的作用，除了借助插圖、各種媒體、學生的言談、表演外，更多的時候需要教師的導語。他可以進行提問，使用問題導入法；也可以通過復習，以舊帶新進行導入；對課文題目進行討論，直接破題導入；還可以通過重要的語言點進行導入。

1、問題導入法。問題導入法又稱懸念導入法。隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。

如在上高中二冊（上）第十二單元46課（Escapefromthezoo）時，教師可設計以下問題:

T：What’skeptinthezoo?

Ss：Allkindsofbirds，tigers，lions，andelephants.

T：Ifalionescapesfromthezoo，whatwillhappen?

Ss：It’llrunaway.

It’llhurtthepeople.

It’llbekilled.

2、以舊帶新進行導入。教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”（Questionbombardment）、“突如其來的提問”（Brainstorming），來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。如在上高中二冊（上）第十一單元42課（Thehurricane）時，可以從高中一冊（上）第七單元26課（Earthquake）入手，通過復習，來喚起學生的認知圖式，從而更好地理解課文。

3、破題導入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如上高中一冊（上）第十單元38課（TheOlympicGames）時，教師可以直接對題目進行導入:

T：WhataretheOlympicGames?

Ss：TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.

T：WhereweretheGamesfirstheld?

Ss：InGreece.

4、語言點導入。教師可根據課中主要語言點進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在上高中一冊（上）第一單元1課（Thesummerholidays）時，有一個語言點“So+倒裝結構”，教師在上復習課時可作如下導入:

T:Whichschoolwereyouatlastterm?

SA：IwasinNo.6MiddleSchool.

T：Whataboutyou?

SB：IwasinNo.6MiddleSchooltoo.

T：AwasfromNo.6MiddleSchool.SowasB.

五、結束語

教學過程雖然十分強調學生的一面，但教師的作用依然不可忽視，導入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學家H.G.Widdowson（1990:33）所說:“教師只有協調好日常教學活動（tomediatethrougheverydaypedagogicactivity），才能使教和學的雙方同時取得可觀的實際效果。”因此，教師要充分扮演好這一角色，設計好每節課的導入。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個:激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信(Reassurance)，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學；要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新；更要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思。