導語：高職英語教學現狀及對策思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國經濟的迅速發展和國際交往的進一步加深，英語作為全世界使用最廣泛的語言，在國際的交流中自然起著至關重要的作用，英語學習被提升到一個新的高度。然而，當前高職英語教育教學現狀令人擔憂。該文通過對高職英語教學的現狀分析，提出了相應的教育教學改革的對策，旨在解決當前高職英語教育教學中存在的問題，讓高職英語課堂煥發生命活力。

關鍵詞：高職英語教學；現狀；對策

高職英語教學的目標是以就業為導向，培養學生在職場環境下的語言交際能力，同時提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，激發和培養學生學習英語的興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的職業可持續發展奠定基礎。然而目前的高職英語教學不盡人意。

1高職英語教學現狀

目前高職英語教學大多陷入一種惡性循環，英語課堂普遍缺乏應有的活力，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏有效的交流，學生英語學習的興趣不高，教學效率低下，從而導致畢業生在參加工作以后英語應用能力不能達到崗位要求，主要原因如下。1.1學生英語基礎普遍較差，水平參差不齊。近年來，隨著高職院校大量擴招，學生的成分也變得比較復雜，有普高生、三職生高考生，還有推免生，生源質量整體偏低，學生水平也參差不齊。多數學生學習目標不明確，他們對未來迷茫，沒有明確的目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心。與其他高等院校比較，絕大多數學生英語基礎比較差，還有一部分學生，英語知識幾乎為零，早已自暴自棄，從不參與課堂學習，經常一問三不知，學習效果可想而知。在這種情況下，采用“一刀切”的教學模式，個別基礎較好的學生覺得教學內容太過簡單，不愿意聽。另外一部分較差的跟不上，純粹放棄學習，課堂死氣沉沉，周而復始，學習的熱情也逐漸淡去，最后完全失去對英語學習的興趣。由于學生需求不同，程度差別大，所以，將參差不齊的學生放到同一個班級進行課堂教學，要想達到統一的教學目標非常困難。1.2高職學生缺乏英語交流的環境和動力。英語是一門應用性的學科，英語學習不是單單會背單詞、會考試，它需要在口語交際中不斷提高。這就需要學生有大量的實踐機會，只有這樣才能激發學生英語學習的興趣，從根本上解決學生對英語的厭學情緒。然而，就目前的高職院校來說，大多數不具備這樣的語言實踐教學條件。由于受應試教育的影響，目前高職英語教學大多仍停留在枯燥的講解和被動的學習中，忽視對學生實際語言運用能力的培養，使語言交際性的本質特征無法得到實現。當然，有些教師盡管也想盡了辦法，但因學生缺乏語言交流的動力，仍然無法充分調動他們積極參與語言訓練，教學效果不理想。1.3高職英語教師教學思維落后，教學能力不高。盡管高職院校的英語教師大多數英語基礎知識比較扎實，語音、詞匯、語法的講解比較嫻熟，但教學思維落后，把英語當作一種知識來傳授，忽視了學生語言交際能力的培養。而且，大多數教師沒有出國留學經驗，也沒有相應的英語交際方面的工作經歷，教學思維還停留在自己上學時教師講的及自己教學過程中所學的知識上，沒有掌握地道的英語，沒有開發出英語的語言魅力，從而造成教學能力比較低下。

2高職英語教學改革對策

2.1分層、分班，因材施教。新生入學后首先進行英語摸底考試，根據考試成績，以系，以專業為單位，將學生按35%、65%的比例分為A、B兩個層次，然后根據不同的層次編班。A、B兩個層次班級的學生不僅是英語基礎有差異，學生的心理、學習態度、為人處世等也有較大的差異，教師應因材施教，認真探索適合不同層次學生的教育教學方法。然后，不同層次的班級確定不同的教學目標，A層次班級的學生要求達到高等學校英語應用能力考試A級標準，最低應達到B級；B層次班級的學生應達到學院考核要求，并爭取通過B級考試。最后不同層次的班級確定不同的教學內容：A、B兩個層次的班級大學英語課程總學時相同，修完該課程后學分相同。不同層次采用不同的教材，B層次的班級采用要求相對較低、內容相對簡單的教材，或根據教學需要自編教材。通過分層教學，因材施教，使不同層次的學生都得到了比較滿意的教育，學習的興趣和成績都會得到提高，這樣既照顧了起點較低的學生，又給基礎較好的學生提供較大的發展空間，滿足了不同層次學生的需要，使不同層次學生的英語水平都得到提高。2.2創造良好的英語學習環境，激發英語學習興趣。首先，要建立和諧的師生關系。高職學生由于英語基礎差，初、高中時就得不到教師的重視，長期處于被忽視的狀態，得不到認可，所以他們對學習英語沒有興趣，一部分學生甚至厭惡英語。英語教師應充分利用學生剛進校時對一切都好奇和有新鮮感這一特點，和他們交朋友，重視、關心他們，多表揚、鼓勵，少批評，激發他們學習英語的興趣，善于發現他們身上的閃光點，并及時給以肯定，幫助他們樹立自信心，放下思想包袱，充分展現自我。其次，要運用靈活多樣的教學方式和先進的現代化教學技術。高職學生大部分沒有良好的學習習慣，興趣點持續時間不長，教師應不斷地變換教學方式，以抓住他們的注意力，使他們有新鮮感，能主動參與并積極配合。努力構建“stdutent-centred”的教學模式，充分發揮學生的主體地位。在教學過程中，采用靈活多樣的教學方法，如小組合作學習、自我展示、情境表演、唱英文歌、看英文電影等，讓學生身心愉悅地參與到整個教學過程中，在活動中掌握知識，提高英語實際應用能力。教學中，還應注意使用先進的現代教學技術。多媒體教學能使圖、文、聲、像融為一體，突破時空的限制，信息量大，使教學更加生動形象，能更有效地激發學生的求知欲和學習熱情。再次，開展豐富多彩的課外活動。課外活動是英語教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸。開展豐富多彩的課外活動能提高學生學習英語的興趣，激發他們的求知欲，能鞏固、深化課堂教學，促進學生全面發展。學院應該盡可能給學生搭建自我展示的舞臺，如創建英語協會（EnglishAssociation），通過英語協會組織豐富多彩的活動，如英語角、英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語話劇表演、英語口語大賽、英語小品、英文歌曲大賽等。最后，聘請外教。外教能極大地提高學生學習英語的熱情和興趣，活學活用，真正提高學生的語言交際能力。2.3突出能力目標的課堂教學。高職英語教學要將提高學生語言交際能力作為主要目標。先確定課程總的能力目標，然后設計每一個單元的能力目標，再設計每一節課的具體能力目標，在解決能力目標的同時，解決涉及的知識目標，如詞匯、句型、語法以及相關文化習俗等。根據能力目標來確定課程的訓練項目、任務等具體內容，將知識點的學習體現在訓練項目中。如學習MakingaTelephoneCall時，首先要確定的目標是讓學生學會用英文接打電話。其次學習相關詞匯、句型以及表達方式，再用手機進行真實演練（一位學生走出教室，另一學生在教室，手機調到免提，這樣可讓全班學生和教師都能聽到他們的對話，對激發學生運用語言的興趣很有幫助），真正達到活學活用，掌握用英語進行電話交流的能力。2.4加強師資隊伍建設。擁有一支實力雄厚的英語師資隊伍，才有可能讓學生動起來，課堂教學活起來，才有可能提高課堂教學的有效性。各高職院校應盡可能讓更專業、更懂英語教學的教師擔任英語教學工作。同時還需要適當引進外籍教師，加大英語教師出國培訓的力度，讓英語教師走出去，到真正的英語環境中去切切實實體會地地道道的英語，這樣才能避免“閉門造車”，才能在課堂上創造更“真實”的語言環境。2.5改革學生成績評定方式。傳統的高職英語教學評價，大多是在教學活動結束后，通過考試對學生的學習做出終結性的評價，這種評價違背了高職英語教學培養學生語言實際運用能力的目標。因此，構建適合高職英語教學、促進學生全面發展的評價體系已成當務之急。近年來，由于高職院校生源質量越來越差，形成性評價已成為對高職生最適合、最有效的評價方式。第一，形成性評價主要是在學生活動中進行的評價，關注學生的學習過程。第二，形成性評價是動態的評價方式。主張用發展的眼光評價學生，只要他/她在不斷進步，就應該給予及時的肯定。第三，考試成績不再是評價學生學習效果的唯一標準，更關注知識習得的過程及社會情感能力的培養，這也是教育的真正目的所在。具體的學生成績評價方式如下。課程的成績評定實行百分制，各部分比例如下：課堂考勤占20%；理論與實踐測試占60%，主要考查學生參與學習情況，如積極參與課堂教學活動，包括回答問題、參與情境任務、課堂練習及課堂表現，學以致用、團結協作以及課后作業的完成情況等；平時表現占20%，主要考察學生的學習態度、做人、做事等綜合素質。這種評價方式更有利于提高學生的學習效果，更有利于學生良好學習習慣和行為習慣的養成，更有利于學生的全面發展。

綜上所述，社會的發展對高職英語教育教學提出了更高的要求。當今社會需要的已不再是傳統的單一型的人才，而是新型的復合型人才。英語作為復合型人才必須掌握的基本技能之一，更應受到高職院校的重視。應當及時發現并解決當前英語教學中存在的問題，抓住機遇，加強英語教學改革，培養出當今社會需求的，具有英語特長的復合型人才。

參考文獻

[1]陳建萍.芻議當前高職英語教學問題與改革出路[J].校園英語，2014（22）：31.

[2]馬立泉.高職英語教學現狀與發展分析[J].校園英語•上旬，2015(3):88.

[3]劉金輝.高職院校公共英語教學現狀及對策研究[J].教育科學：全文版，2016(12):279-280.

作者:劉潤 單位:甘肅能源化工職業學院