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課堂提問過程在當今社會堪稱一種藝術與科學，在當今國內外教學方法的改革過程中，無論是哪種教學方法，都給課堂提問以一定程度的重視，都在追求提問藝術的完美，課堂提問過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學效果的重要途徑。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現狀的原則，且提問的形式要科學合理，對學生的回答評價要恰到好處，把握住一個“度”字，尤其要認清以下幾點：

1課堂中必須要有的就是提問

在課堂教學中，教師的提問是非常必要的，要想讓學生積極地參與到課堂教學中，使課堂氣氛活躍，是離不開教師的提問的。教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，通過提問帶學生進入情境之中；其次，教師要準確定位，解放自己，將課堂交給學生，自己做學生學習活動的組織者和引導者。即使比較優秀的學生也存在著“思維惰性”，教師通過提問，可以避免學生“思維缺席”和“思維惰性”等不良現象的出現，在課堂教學中，通過教師提問，可以激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果，可以幫助學生克服自主學習中存在的盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握重點，破解難點。因此，教師的提問是課堂教學過程中不可缺少的環節。

2教師提問所講究的原則性

2.1針對性。一個班級中，學生的基礎知識、能力水平不同，個性差別也很大，這要求教師在設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性，激發全體學生的學習興趣，實現師生互動的課堂教學方式為目標，而要實現這一目標就要求教師在設計問題是能過根據全體學生實際，有的放矢，切忌超出學生水平的提問，因為問題高于學生水平，會使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水，不能調動學生積極思維，使得提問變成形式而無真正意義，有些教師在設計問題時過高估計學生能力，將課堂提問變為教師與好學生之間的互動。教師問、好學生回答，中下水平的學生成了看客，既不思考也不參與。認為回答教師的提問是好學生的事，與自己無關。當然，在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會，精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用。能促進學生較高水平的思維活動。給較差的學生設計一些較簡單的、通過閱讀課文就可以做答的一些問題，讓他們也參與到課堂教學中來，使他們感到自己也可以學好，從而調動他們的學習積極性。使得課堂成為全體學生展示自己才能的舞臺。

2.2層次性與量力性。對于提問的設計，要遵循由易到難、由簡到繁、先簡后繁的循序漸認知規律，層層推進。按照這個規律，教師能較短的時間內輕松地實現教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提應遵循的層次性與量力性。首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合因此可以按課文本身的序來構思提問。如《愚公移山》，教師可以從標手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態度等。按照這樣的順序來設計提問。使前一個問題成為后一個同題的鋪墊，環環緊扣，不至于因為思維跳躍太大而使學生一下接受不了；其次，有的課文并不是由淺入深的構思，而是開頭難以理解，后面峰回路轉，所以教師設計提問就要打破現有的序列，重新組成容易理解的題序列，一般這種課文可以從結尾人手；再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發，確立一個核心，以此設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。

2.3計劃性。教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構。

2.4最佳性。不同的時刻進行課堂提問，所取得的效果是不一樣的。這就要求教師善于捕捉提問的最佳時機。所謂提問的最佳時原則，就是使學生的新舊知識發生充分撞擊，在學生意識中的矛盾最為難解時提出問題，問題一旦解決，學生就有頓悟之感。所以，教師在課堂上要察言觀色，善于捕捉學生的神態和心理。

3課堂教學中的一些主要提問方法

3.1分析式提問。主要是讓學生透徹地分析理解,推斷事物或現象的動機與原因，授引有說服力的例子支持自己的觀點。分析性提問常用的關鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析等。如為什么說麻花鉆的切削部分用五刃六面組成；分析說明刀具五個主要角度的變化對切削加工的影響等。對于此類問題。要求學生有批判性思維，能夠分析資料和現象以確定原因，進行推論或得出緒論。

3.2深挖興趣式提問。學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么，就提不起來興趣，但教師若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問就能顯示它的獨到之處。

3.3理解式提問。主要考查學生是否理解至今已學過的知識，領會技能要領。可用來幫助學生組織所學知識，弄清它們的含義和之間的關系。對理解性提問，常用的關鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、說明、對照、解釋等。如：3.3.1讓學生用自己的話描述退火與正火的主要區別，各應用在什么場合。3.3.2讓學生用自己的話講述中心思想，講述鋼能進行熱處理的根本原因和熱處理二個階段的意義。3.3.3對比。“試比較共品轉變和共析轉變異同點”3.3.4說明。“請說明簡化后鐵合金相圖主要的特性點和特性線的含義。”理解性的提問，除要求學生能夠用自己的話來敘述所學的知識，能比較或對照事項的異同外，還要求學生把知識轉化為另種形式，學生要正確回答此類問題，必須掌握必要的知識。

3.4解惑式提問。學生閱讀往往一掃而過，因而往往領略不到文章的妙處，理解就膚淺，解惑式提問的目的就是引導學生“生疑”。當學生學習時，似乎沒有問題時，教師就采用解惑式提問,促進學生思考,幫助學生理解和掌握知識。

3.5應用式提問。主要考查學生運用已學過的知識、技能解決問題。可用來鼓勵和幫助學生運用已學知識去解決問題，培養學生敢于實踐的精神。應用性提問常用的關鍵詞是：應用、運用、分類、選擇、舉例等。如運用右手法則和右手螺旋法則判斷蝸桿蝸輪的旋轉方向和旋向；舉例說明餃鏈四桿機構二種基本類型的運動特性。應用性提問，要求學生把所學的某此知識應用于某些具體問題，對問題進行分類選擇，以確定正確的答案。