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素質教育是基礎教育的根本任務。我國是農業大國，農村人口占很大比例，農村英語教育的提高利國利民，對于農村義務基礎教育的發展和素質教育的實施都有積極的意義，同時對于城鄉經濟的發展也有著積極的作用。教育部頒布《英語教育標準》，加強英語教育，對于縮短城鄉教育差距和均衡基礎資源起到積極作用。但是農村中學英語教育現狀仍不容樂觀。本研究將從我省農村初中英語教育具體實際出發，肯定其積極之處，找出其存在的問題，并提出切實可行的解決之策，以使城鄉共享優質英語教學資源，有效地提高農村英語教學水平。本研究涉及到以下幾個方面：一是結合我省農村初中英語教育的實際，歸納分析現有教育的成績和進步之處；二是結合農村素質教育，從師資狀況、設備條件、學生狀況、評價體制、管理體制和學科定位等方面分析我省農村初中英語教育現狀所存在的問題和不足；三是針對問題和不足，提出切實可行的提高農村英語教育的建議。

一、研究意義

（一）農村教育是重中之重，教育均衡是構建和諧社會的重要條件關心農村英語教育，把農村教育擺在整個教育的重要位置，使城鄉學生接受公平教育，對于縮短城鄉教育差距、統籌發展城鄉教育、實現社會公平和構建和諧社會都有著積極的意義。我省是農業大省，農村英語教育的發展，有利于我省農村人口素質的提高，也對我省均衡基礎教育資源和創建和諧社會有著重要意義。

（二）農村初中英語教育的探討可以更好地完善我省的基礎義務教育體制

基礎教育主要由政府辦學，同時鼓勵企事業單位和其他社會力量按國家的法律和政策多渠道、多形式辦學。有條件的地方也可實行“民辦公助”、“公辦民助”等形式辦學。縣、鄉兩級政府對發展基礎教育，實施九年義務教育負有主要責任。本研究對于當地政府發展基礎教育例如人事師資管理、硬件設施投入等方面決策都有積極的意義。

（三）完善農村英語教育，切實提高農村學生自身素質

農村中學生不同于城市的中學生，在經濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學生相比，農村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不濃，甚至大多數的家長還只會說方言，使學生的英語口語受到極大的影響。農村中學英語教育的完善和提高，可以使農村學生自身切實受益，使他們還可以一定程度地交際，達到學習語言的最終目的，而不僅是填鴨式的應試學習。這對于彌補和縮短農村中學生與城市中學生的差距，共享優質英語教學資源和切實提高農村學生自身素質有著積極意義。

（四）對于農村初級中學的發展有一定參考意義

初級中學的基礎教育不僅教授學生知識，為高中深層次的學習打下良好基礎，更是培養學生正確的人生觀和價值觀，養成良好學習生活習慣和優秀品格的關鍵時期。作為一門語言，初中英語的基礎知識和學習習慣對于高中及更高層次的學習都有深刻的影響，因此農村初級中學英語教育的研究對于農村中學的統籌發展有一定的參考價值。

（五）農村初級中學英語教育要體現與農村經濟發展相協調，為當地經濟建設發揮積極作用

農村初級中學與城市中學相比，交通不便、信息閉塞、基本上沒有外教，直接接觸原聲英語的機會很少，英語作為國際通用語言在農村的作用和重要性很難體現。英語作為一門實用性的語言，本研究對于農村初中英語教育兼顧應試性和實用性、由升學教育轉為大眾教育和服務當地農村經濟發展都有積極意義。

二、研究內容

（一）師資狀況與農村初級中學英語教育的關系

在教育活動過程中，教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，對學生的學習起著引導、規范、評價和糾正的作用。同時，教師的教還影響著學生學習的方式、方法以及學習的積極性、主動性的發揮，影響著學生的個性品質以及世界觀、人生觀、價值觀的形成。隨著基礎教育課程改革的全面實施和推廣，對教師素質和質量提出了更新更高的要求。我省是農業大省，農村人口多，農村初級中學英語的教育質量直接關系著我省義務基礎教育均衡發展工作和素質教育工作的進程，這要求良好的師資狀況。

在師資狀況里，教師的能力水平、學歷結構、年齡結構和教學理念都會一定程度地影響教學效果。我省農村初中大多英語教師學歷偏低，英語專業畢業的教師只占很少一部分，跨專業教英語的情況十分普遍；教學理念落后，這影響了農村英語教育的效果，也制約了我省基礎教育和素質教育的發展。師資狀況的提高需要政府和學校共同努力，科學規劃、均衡配置公共教育資源、繼續加大城鎮教師支援農村教育的力度，逐步完善教師交流機制、保障機制和激勵機制，均衡配置教師資源和建立積極的人事制度。

（二）學生狀況與農村初級中學英語教育的關系

學生是教育活動中重要的組成部分，是教育的對象，是教育的承受者。教育產業的產品是人才，是人在品德、智力、體質等方面的發展。這種精神生產的過程，也就是對人的培養過程，不是簡單的移植或給予的過程。在農村初中英語教學的過程中，以下因素影響學生英語綜合素質提高的成效：

1.英語學習動機和興趣。興趣是學習的動力，教學的過程應該成為學生愉悅的情緒和積極的情感體驗過程；

2.英語學習基礎。學生現有的知識和能力，決定了教學的內容和難度和影響學生自主學習的能力；

3.英語學習策略。學生學習策略好壞直接影響學習成效；

4.英語學習條件。學習條件即社會環境，學校環境，以及個人學習的物質條件。

我省農村初中大多位置偏僻、信息閉塞，英語的實用性不好體現，學生興趣不高；農村初中學生的英語基礎普遍較差尤其是聽說，缺乏有效的學習策略，影響繼續自主學習的能力；農村家長普遍缺乏英語素質；農村學生沒有有效的輔助學習的物質條件。

（三）設備條件與農村初級中學英語教育的關系

設備條件，作為教學手段，是在教育過程中師生相互傳遞信息的媒介。

隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統教學手段主要指教科書、粉筆和黑板等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學。英語素質教育的目標是培養學生“初步運用英語交際的能力”。從教學目標出發，英語素質教育應從語言知識，語言技能和語言運用等方面培養學生的能力。在英語教學中，采用現代化教學手段，多媒體輔助教學，集聲、像、動畫文字于一體，它既能訓練學生的聽說能力，也加強了學生們讀寫能力的訓練。我省目前農村初級中學普遍教學設備簡陋，英語相關圖書資料很少；錄音機和磁帶不夠普及質量不夠好；電腦和投影機很少；多媒體語音實驗室幾乎沒有，這都制約了英語教學的成效。

（四）評價體制和農村初級中學英語教育的關系

英語課堂教學評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。它包括教學測量和教學評估兩部分。它根據教學學科的目標及原則，對教學過程所產生的成果進行定性和定量的測量，進而作出價值判斷，并為學生的發展和教學的改進提供依據。它包括兩個方面：

1.對教與學的過程進行評價；2.對教與學的成果進行評價。評價理念、評價標準、評價標準、評價方式、評價策略、評價主體等因素直接影響學校的評價結果，進而對教學成效產生后續影響。我省農村初級中學普遍評價理念落后，教學成績唯一化，教學成績定性化，不能充分發揮教師的個性和創造性和鼓勵學生學習英語的積極性和主動性，也不能正確引導學生形成正確的學習觀念和價值觀，不利于素質教育的拓展。

（五）管理體制和農村初級中學英語教育的關系

學校管理體制是影響學生學習成效、健康發展和素質教育實施的主要因素之一。教學管理體制的支撐和保障，才能構建學校“自主發展教育”的目標。學校成為管理體系的末梢，其自身自主性缺乏，會導致它不能積極主動了解、感知、滿足學生成長發展的需求。尤其是農村初級中學，農村學生作為特殊群體尤其自身特點，因此農村初級中學必須樹立以人為本的理念，注重創新與實踐，鼓勵團隊精神，將學校從僵化機械的行政科層體系中解放出來；并且要建立多維開放、各方需求充分自主表達的學校管理體系，充分了解農村學生尤其是對于英語這門課程的情況和需求，以便更有效的提高要學生英語素質。

（六）學科定位和農村初級中學英語教育的關系

學科定位就是明確該學科的方向、教學目標和教學任務，使學校、教師和學生在教育過程中有章可循。對農村初級中學而言，英語教育僅定位在銜接小學和初中的知識學科是不夠的。作為位于農村這個特殊區域的教育機構，初中英語學科建設定位應從以下幾個方面著手：一是要確立學科方向。

二是要組建學科隊伍，要充分發揮學科帶頭人的作用，形成合理的梯隊結構和優良的團隊精神。三是要建立學科平臺和基地。四是要營造學科建設的環境。學校要在各項制度建設的過程中培育學科文化，營造學科發展的良好氛圍。目前我省農村初中英語教育以應試教育為主，與使用性脫節，學生學習積極性不高，不能很好服務當地經濟發展。農村初中英語教育的科學定位有助于更現實更科學確定農村英語教育的發展方向、目標和任務。

三、調查分析

（一）我省農村初中英語教育取得的進步

1.在學習態度上，英語在基礎教育中的重要地位得到確立，成為學校必考科目，受到重視。

2.在學習觀念和方法上，不再局限于讀寫，而重視"聽、說、讀、寫"綜合技能的學習。

3.在教學手段上，部分農村中學配備現代化教學設備和資源。

4.在教學成果上，近年來，農村初級中學的學生英語水平較之以前有一定的提高。

（二）我省農村初中英語教育的問題和不足

在調研和分析的基礎上，本研究從學生狀況、師資狀況、設備條件、評估體制、管理體制和學科定位等方面分析我省農村初中英語教育現狀所存在的問題和不足。以調研的河南省某地市普通農村初中為例：

1.學生狀況。

以七年級一個班（60人）為例：

（1）學習動機與興趣：約2/3的學生厭學英語，興趣低下。

（2）學習基礎：1/3左右的學生基礎尚可，2/3左右的學生小學英語基礎較差，給初中的銜接帶來困難。

（3）學習策略：偏重讀寫應試，聽力口語很差。

（4）學習條件：父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲；學生直接接觸原聲英語的機會很少；電子詞典等輔助學習工具也很少。

（5）學習效果：10人優秀，19人及格，剩余不及格，成績分化嚴重。

2.師資狀況。

（1）學歷結構：英語教師學歷偏低，本科很少。

（2）年齡結構：年齡老化，由于編制問題無法引進更多年輕教師。

（3）業務水平：英語專業畢業的教師只占很少一部分，跨專業教英語的情況十分普遍。

（4）教學理念：傳統的應試升學理念根深蒂固，素質教育和大眾教育的理念不夠普及。

（5）人員配置：師生比結構不合理。

英語學科平均師生比為1:100。3.設備條件。

（1）英語相關圖書資料很少。

（2）教師教學輔助設備主要是錄音機。

（3）電腦和投影機很少。

（4）多媒體語音實驗室短缺，無法滿足教學需求。

4.評價體制。

（1）教師評價體制：應試教育傳統評價體制，教學成績唯一化，教學成績定性化，教師的個性和創造性不能充分的發揮。

（2）學生評價體制：成績評定學生好壞易挫傷學生學習英語的積極性，不能有效引導學生形成正確的學習觀念。

5.管理體制。

學校行政管理體系僵化機械，教師的自主的不能充分發揮，學生英語學習需求得不到滿足。

6.學科定位。

（1）農村初中英語學科方向定位不科學，只有知識性，沒有實用性。

（2）農村初中英語學科建設缺乏平臺與環境。

四、建議和對策

建議我省農村初級中學從現實出發，結合自身實際，科學規劃，提高英語教學成效。

1.政府和學校需要共同努力，科學規劃，完善教師交流機制、保障機制和激勵機制，均衡配置教師資源。

2.政府和學校要加大財政投入，完善現代化教學設備的配置。

3.針對農村學生的特點，培養學生英語學習的積極性和提高其素質。

4.建立科學完善的評價體制，調動師生積極性。

5.建立科學完善的管理體制，服務師生發展需求。

6.科學定位農村初中英語教育，服務當地經濟。