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【摘要】隨著社會經濟的發展，社會各界對學生的綜合實踐能力也越來越看重。在這種社會背景下，如何提高不發達移民地區的英語教育水平，培養小學生良好的英語語言表達能力，成為移民地區英語教育工作者工作中的重中之重。

【關鍵詞】吊莊移民;英語教育;實踐

英語已經成為世界范圍內普遍使用的語言，學生將來想要擁有更廣闊的發展空間，掌握英語是十分必要的條件。然而在吊莊移民的社會環境下，學生的學習條件較為簡陋、思想觀念較為落后，如何提高他們的英語水平，成了移民區英語教育工作者普遍面臨的問題。

一、解放思想，激發興趣

吊莊移民，顧名思義就是以整個村莊為單位的移民。這些村民因為位于特別貧困的區域或是經濟建設等原因，需要遷移到新的環境中。他們本身的文化水平一般都比較低，認識能力也十分有限，對具有長遠利益的教育并不看重。針對這種情況，教師必須讓家長了解世界形勢，轉變落后的思想觀念，明白英語學習對于學生自身發展的重要作用。教師可以組織以“教育改變人生”為主題的家長會，通過對當今世界形勢的深入解讀以及接受英語教育重要性的詳細闡述，幫助家長改變陳腐落后的觀念，讓他們充分認識到只有足夠的知識積累才能讓孩子在社會發展的洪流中占據一席之地，才能使學生或者整個家庭改變原有貧窮、落后的生存狀態。此外，英語教師在充分把握小學生心理特征的基礎上，可以通過兒歌、卡片游戲、觀看簡單英語對話類視頻節目等形式，培養學生們學習英語的興趣，只有在建立學習英語興趣的基礎之上，學生才會發自內心地、積極主動地去學習英語知識。

二、靈活教學，樹立目標

吊莊移民的學生，由于受到各種環境因素的影響，對周遭環境的變化十分敏感，教師要尊重學生的人格尊嚴，充分地了解學生的個性特征、興趣愛好、家庭狀況等情況，從而在課堂上可以做到貼心鼓勵，誠心輔導。在新形勢下，傳統“滿堂灌”的教育方式已經不適應教育行業的發展，想要提高英語課堂的教學質量，教師就必須在考慮移民學生狀態的基礎之上，采取靈活多變的教學形式，寓教于樂，使小學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學到知識，學會如何學習知識。比如，在“Unit1What’sthis?”的教學中，教師可以通過一系列的圖片生動地展示出“cat”“dog”“desk”“rain”“snow”等詞匯的寓意，加深學生對此類詞匯的認識和理解，這些生動、形象的圖片極具表現力，很容易抓住小學生的心理，從而使之對課上所學單詞產生深刻的印象。在英語課上，教師還可以設計豐富的英語問答競賽：將學生分成兩個不同的學習小組，對課上所學句子進行模仿和演練競賽：一組學生可以指著教室中隨意的事物，或者是目力所能及的已學事物，要求對方快速、準確地說出其英文名字。在規定的時間內，看看哪個小組學生說出的詞匯最多、最準確，最后由教師統一頒發獎勵或者給予口頭表揚。在學習完該課程后，小學生能夠了解、掌握“What’sthis”和“Thisis…”這種簡單的問答形式，并且可以熟練地運用到生活中。此外，英語教師可以在班級內舉辦以“我來展示你來猜”為主題的實踐活動。將班級人員分成兩組，每個組中再細分出“展示人員”和“猜題人員”兩組。在游戲過程中，猜題人員根據展示人員的肢體動作、面部神情等方面(言語表達除外)，說出他所展示出來的英語詞匯是什么。在規定的時間內，看看哪個組猜出的謎題最多，教師給予肯定和適當鼓勵。通過這樣的游戲，課堂氣氛變得更為活躍，學生們也充分發揮自己的想象力從字形、意思等多方面表現一個單詞，從而加深了對該單詞的記憶。在這種團隊式競賽熱鬧的氛圍中，移民學生能夠更好地與其他學生融合到一起，減少了彼此間的隔閡與摩擦，在相互幫助、共同進步的情形下，朝著自己設定的目標努力奮斗。

三、培養能力，開拓進取

小學是學生思維能力、行為習慣形成的最佳階段，具有很強的可塑性。因此，該階段的課堂教學應該以培養小學生的學習能力和學習習慣為主，傳授知識為輔。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師只有將正確的學習方法傳授給學生，才能讓學生們在“餓”的時候能夠自己尋找“食物”果腹。想要培養小學生的學習能力，首先，英語教師便要教會小學生正確的英語書寫習慣及標點符號的使用。這些書寫習慣和標點符號的使用規則，是具有統一的使用規范和標準的。通過有目的地反復鍛煉和練習，小學生在潛移默化中接受了英語表達中書寫的規則，對自身以后的英語寫作有著不可估量的重要作用。其次，想要繼續在成功的道路上走下去，學生必須要有遠大目標的引導。它不僅為學生的前進路途指明了方向，還使學生逐步建立了克服障礙的信心和勇氣。比如，在計劃之初，教師可以引導學生建立自己的長遠目標，然后將長遠目標逐個分解成小目標，并在規劃好的時間內將其逐個突擊、攻破。當規劃中的日期到來時，教師對已完成目標的學生做出對應的肯定或者獎勵；沒有完成的學生，英語教師應該竭盡全力地引導他們分析任務未完成的原因及解決途徑，使學生再次遇到類似狀況時能夠及時、有效、獨立地解決。通過長期目標、短期目標的建立與實施，學生具備了一定的自我約束能力，能夠分清輕、重、緩、急，從而做到有效率地學習，有規劃的進步。最后，通過課上、課下的實踐活動，不僅培養了學生們初步的團隊意識，還讓他們學會了如何才能更好地適應環境的變化，對其以后的發展大有裨益。

總之，吊莊移民下的英語教育，要與移民的真實情況相結合，以培養學生的學習興趣與自主學習能力為主，充分發揮英語教師輔導性作用，使學生能夠堅持不懈地走在學習英語的道路上，以便將來能夠更好地適應社會的進步、發展。

參考文獻：

[1]陳忠祥.寧夏吊莊移民的理論分析[J].干旱區地理,1998(04).

[2]陳國華.關于我國英語教育現狀和政策的分析和建議[J].中國外語,2008(02).

作者:孟素娟 單位:寧夏中寧縣渠口太陽梁第一小學