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[摘要]當前，英文繪本是最適合初中生提高英語綜合能力的書籍種類之一。英語繪本進入英語課堂更是對閱讀課的有效補充和拓展。我校已在學生中開展英語繪本閱讀活動，并將先進的信息技術應用到英文繪本教學中，以激發初中生的閱讀興趣，進一步提高其閱讀能力。

[關鍵詞]信息技術；英文繪本；閱讀教學

英文繪本語言簡潔，貼近生活，故事富含哲理，能大大地激發學生的閱讀興趣，活躍傳統閱讀課堂的氣氛。那么，如何有效地進行繪本教學，將繪本對提高學生英語綜合能力的作用發揮到極致呢？筆者認為，英文繪本閱讀教學與信息技術的有效融合，可以超越時間和空間的限制，能夠讓學生隨時隨地閱讀，而且深刻地認識事物發展的全過程，讓枯燥的知識趣味化，極大豐富學生的情感，與作者產生共鳴。

1借助信息技術，呈現閱讀復雜場景

繪本是閱讀教學的載體，信息技術是指導閱讀的平臺，借助這個平臺，可以呈現甚至還原閱讀的復雜場景。大量場景的輸入，可以讓學生如同身臨其境地體驗人物情感；各種故事情節，可以迅速吸引學生的眼球，激發學生深入閱讀的興趣。英語繪本的題材多種多樣，涉及領域包括：活動和環境、愛和友誼、人物和事件等。因此，在繪本閱讀教學過程中，適時借助信息技術，能把作者描繪的場景在課堂中還原，讓學生深刻地理解繪本的內容。如教師在組織閱讀外語教學與研究出版社多維閱讀第八級《打賭》（Idareyou）時，教師可以借助信息技術，在故事一開始，把學生帶到故事主要人物猴子與老虎打賭的地方——森林的河邊。這里制作的多媒體課件，配上了潺潺流水和鳥兒鳴叫的聲音，讓學生感受繪本兩個主要人物打賭前的輕松氛圍、心理狀態和情緒情感。隨著打賭難度的增大，教師選擇緊張危急的音樂，讓學生體會猴子的焦慮、老虎的恐懼、大象的驚訝，還有鸚鵡的著急。由信息技術提供的場景、聲效，強烈地刺激著學生的視覺和聽覺，使學生直觀地領會到角色的情緒情感以及故事情節的變化。這些扣人心弦的畫面、富有感染力的音樂，猶如電影里的一個個激動人心的片段，深入到學生的內心，引起學生的共鳴，幫助學生更好地理解繪本內容。

2融合信息技術，凸顯繪本閱讀特點

眾所周知，繪本里的配圖不再是文字的附屬品，而是繪本的靈魂。英文繪本既可以為學生展示遼闊的視野，又可以為學生描繪故事的細節。繪本不但有豐富的情節，還蘊含深刻的人生道理。這些內容，如果只是運用傳統的方法，即閱讀紙質繪本后討論，將很難發揮繪本閱讀的重要作用。但是如果將繪本閱讀與信息技術融合，繪本閱讀的特點就會被發揮得淋漓盡致。在教學中，與簡單文字描述相比，用實物展示臺和彩色投影儀播放繪本相關精彩的畫面，將更多鮮明色彩呈現在學生眼前，把學生帶入故事的情境之中，讓學生主動進行繪本閱讀。近年發展起來的VR（VirtualReality）技術，可以支持繪本閱讀教學。這種虛擬現實技術能夠全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，實現學生身心感受的聯結、創設心理沉浸感、實現情境學習，充分感受整個繪本故事的來龍去脈。英語繪本閱讀與這些信息技術的有機融合，可以豐富繪本閱讀內涵，凸顯繪本閱讀特點。

3利用信息技術，促進學生個性化閱讀

在傳統的閱讀課教學中，大多數同學只知道用單一感官感知，很少采用多感官并用的方式。而且，教師對繪本閱讀課教學更注重閱讀速度、講解閱讀相關的知識點以及灌輸閱讀的技巧，以便達到快速找到得分點的目的。這樣的繪本閱讀課雖然安排得滿，但是無法激發學生主動閱讀的欲望，因此難以達到理想的教學效果，更談不上促進學生個性化閱讀。利用信息技術，包括多媒體、計算機網絡通訊技術、網絡平臺等，支持學生進行繪本閱讀，教師不需要喋喋不休地講述故事背景、作者介紹、分析課文，也不需要設置一個又一個問題引導學生逐一回答。教師只需要了解并尊重每個學生的生活經驗，給學生提供一個安全的體驗空間，創設一個自由表達的環境，認同學生在閱讀過程中有不同的認知結構，這些都利于促進學生個性化閱讀。如在進行外語教學與研究出版社第11級多維繪本閱讀《是對是錯》（Yes,No,orMaybeSo）指導時，該繪本主要表述了四個觀點：GPSforAllKids;AllKidsShouldHaveJobs;TimeOutforKids;RobotTeachers。因為不同的學生有不同的經歷，不同的經歷決定著他們有不同的觀點，所以教師可以利用智慧教室促進學生個性化閱讀。其實，智慧教室就是借助校園教學云平臺，基于智慧終端，實現智慧教學、自動錄播、遠程互動、智慧巡課、視頻監控及遠程管控于一體的新型現代化智慧教學系統。繪本閱讀課前，布置學生預習繪本，在教學云平臺選擇自己最感興趣的觀點以及理由。在課堂中，教師可以在云平臺提供不同主題的問題，學生自由選擇或者發現任何一個問題，然后小組內進行討論，給出問題的觀點，以及支持這個觀點的理由。這個討論過程可以全屏投影，學生可以隨時了解同學以及自己參與討論的程度，教師可以清晰地看到不同層次同學的需求以及表現情況，快速掌握每位學生個人情況，并進行針對性指導，以便收集學生個人閱讀數據，改進繪本閱讀教學設計。閱讀后，運用現代化手段，將各小組的討論框架，匯成一張張思維導圖，在云平臺共享閱讀成果。因此，借助智慧教室能夠全面提升教室的信息化水平，可以讓課堂變得簡單、高效、智能，達到尊重學生的個性差異，促進學生個性化閱讀的目的。

4運用信息技術，培養學生閱讀素養

英語閱讀素養主要包含兩個要素：一是對閱讀材料的理解能力；二是閱讀品格。閱讀能力即對閱讀材料的理解能力，屬于基礎要素。閱讀品格，即在閱讀中養成習慣，把閱讀當作自己生活的一部分，在閱讀中既學習知識，又獲得自我滿足感和成就感。繪本中一個個形象和畫面提供給學生的想象空間還是有限的，教師可以通過信息技術將形象鮮活化、畫面生動化和情節有趣化，彌補繪本中呈現的某些心理行為和情節連接的空白點和頁與頁轉換導致的情節中斷，把靜態的畫面變成動態的情景，幫助學生展開廣闊的想象，體會各種人物的思想動態。在故事閱讀的潛移默化中，學生樹立正確的人生觀以及培養良好的生活態度，發展社會生存、與人相處的能力。如在外語教學與研究出版社多維閱讀第9級《叢林里的手提袋》（ABagintheJungle）。這是一個關于狒狒家族怎么變成自私和貪婪的故事。這本繪本出現的角色除了BubbaBaboon（狒狒布巴）,MamaBaboon（狒狒媽媽）,PapaBaboon（狒狒爸爸），還有狒狒家族很多成員。在繪本故事分享環節，教師可以利用信息技術，把繪本出現的各個狒狒家族成員及出現的場景連貫起來，然后進行投屏，讓學生深刻體驗它們的心理活動，然后從形態各異、表情不同的狒狒里，任意選擇一個自己體會最深的進行情感解說或者心理描述。某同學選擇了BubbaBaboon，然后教師利用信息技術把整本繪本里BubbaBaboon的行動軌跡都呈現在屏幕上，其他同學一邊聆聽此同學自身體會到的情感，一邊清楚地看到BubbaBaboon的神態變化。通過這種形式，學生可以從閱讀中既學到了運用一般過去時來講述一個故事，還充分地感受BubbaBaboon的心理變化，領會家庭和睦的重要性，更可貴的是增強了學生的分享意識、關愛意識和團隊意識。

5結語

初中英語繪本教學在我市仍屬于新生事物，學生對其持有較強的好奇心，所以，教師應該借此為契機，不斷去實踐、探索和研究，讓學生喜歡上閱讀繪本。學生主動閱讀繪本，積極分享繪本，肯定能夠與繪本成為好朋友，有效提升英語學習興趣。繪本帶給學生的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升和藝術的享受。作為初中英語老師，當務之急需要借助先進的信息技術，激發學生閱讀的欲望，指導學生讀好繪本，使學生形成良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。

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作者:李韻胡 單位:廣東省茂名市愉園中學