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[摘要]本文基于我國當前大學英語教學中有關閱讀與寫作中的問題，進而分析其教學模式中讀寫分離的事實，探索出在英語閱讀教學中有效培養大學生英語寫作能力的新型教學模式。通過開展“以讀促寫”“讀寫結合”的英語教學活動，能夠有效扭轉當前的大學英語教學困境，從而穩步提升大學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]大學英語；寫作與閱讀；讀寫結合；探索

[高校公共課程中的大學英語教學，受應試教育、四六級考試、課時時長、大班教學等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學效果也不理想。特別是在英語寫作中，搭配不當、措辭不得體、語義不通、邏輯混亂等現象層出不窮，究根結底在于大學生英語閱讀積累和寫作練習都不足，加之現存的大學英語教學中閱讀與寫作分離，使得大學生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機結合。開展“以讀促寫”“讀寫結合”的英語教學模式，能夠有效扭轉當前的大學英語教學困境，從而穩步提升大學生英語寫作水平。

1分析語篇，促進謀篇布局意識生成

在大學英語課程教學中，英語閱讀文本的體裁和風格都不盡相同，教師不僅要講述有關文本創作的背景，引領學生分析和解讀文本中的重難點內容，還要帶領學生有意識地分析文本的語篇特點，讓通過分析文本的結構、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識。譬如，在教學議論文寫作時，教師可以引領學生了解有關議論文的寫作技巧及其特點，快速把握議論文這種體裁的寫作要領，從而學會如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結論。還可以根據議論文中的“提出問題”“分析問題”“解決問題”三步驟模式開展英語教學。首先，在“提出問題”環節中，著意引導學生思考：如何引起讀者的關注和好奇心理的情況下提出問題?此時教師可以引導學生回顧所學過的英語閱讀文本中所接觸的事例，進行對比閱讀和分析，進而得出可以通過引用名人名言，簡述社會現象，或是反問的形式來提出問題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問題”這一環節時，著意引導大學生關注在英語寫作中，作者都會在每個文段中安排一個能夠表達主題的語句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時候學生要有意識地去查找和辨別。此外，還要關注作者哪一種論證方法來為其主題而服務的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關系，有效培養大學生的邏輯思維能力，促進其謀篇布局意識的生成。最后，在“解決問題”環節中，關注英語寫作中有關問題的解決方案，或是在結論部分對讀者發出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態度。教師在英語閱讀教學中引導大學生對語篇進行分析的過程中，已經有意識地引導大學生如何對寫作進行構思，而當主題確定以后，就要構思寫作主體部分的分論點組成，以及結尾。此時，教師可以趁機讓學生根據當堂所學的結構內容進行英語寫作訓練，而后再通過相互交換修改的方式，強化學生對文本結構的掌握。

2背誦經典，促進語言積累和語感內化

中國有句古訓：“書讀百遍，其義自見。”可見多讀多背對于提升學生的閱讀理解能力有多么重要。大學生可以通過背誦經典的形式，豐富其語言積累和沉淀，內化為語感。大學生可以通過背誦英語課文或經典篇章中的句段，促進其對英語文本內容的進一步理解和掌握，有效鞏固大學生的英語口語發音、語調，還能不斷提升其詞匯量的積累、句法知識和諺語習語的儲備，使得大學生在口語交際和寫作運用方面能夠更加得心應手。英語中的諺語，都是約定俗成的用法，大學生要想將應用于英語的口語交流和寫作中去，只能通過反復背誦才能有所成效。與此同時，背誦還能有效培養大學生的英語語感能力，將其所學的英語知識內化吸收，有效降低漢語對其英語學習的干擾，從而更熟練地使用英語進行寫作和交流。

3拓寬訓練，促進寫作技法培養

在英語精讀教學中，教師一般都會帶領學生對文本結構和寫作技法進行分析和講解，從而使得大學生們能夠更多地了解到不同體裁文本的結構、布局和寫作特點，進而藉此開展針對性的寫作訓練。在眾多寫作訓練中，較常用到的有縮寫，對于文本內容較多，而文本的篇幅又相對較長的情況下，可以讓學生根據一定的寫作要求，對其進行縮寫，從而使其成為短小精悍的英語小短文。在對文本進行縮寫訓練的過程中，學生要在忠實原文的前提下，保留原文的主題和思想情感，當學生在閱讀完一篇閱讀1000左右的文本后，英語教師便可以讓學生對文本進行壓縮，結合其自身對文本內容的理解，寫一篇概述性的小結，表達文本的大致意思。要注意的是縮寫并不單單是將文本縮短，也還要有文本基本的格式，如開頭、主體和結論三部分組成，在縮寫訓練的過程中，能夠有效促進學生英語寫作技巧的提升。還可以通過續寫的形式，對英語文本的內容進行合理延伸。因此，大學生必須熟讀英語原文，才能有效把握故事人物的性格特征，準確掌握創作者的寫作意圖。在掌握這些之后，才能對文本進行合理想象，完成文本的續寫訓練，這種英語寫作的訓練方式，適用于記敘文和小說的學習，在學習完節選內容之后，可以讓大學生們充分發揮其豐富的想象力，結合自身的英語知識儲備，對文本進行續寫，而后再與他人進行交流、討論，不斷提高其英語寫作水平。

4明辨英漢差異，規避“漢式英語”現象

大學生在使用英語交流和英語寫作過程中，普遍存在的問題就是“漢式英語”現象極為嚴重。這一現象不僅影響大學生的英語口語表達，同時也嚴重阻礙大學生的英語寫作水平，甚至影響到大學生對英語寫作的學習熱情，使得英語寫作更加地被動。鑒于此，教師在常規教學中不僅要教授給學生以英語基礎知識，還要讓大學生了解英漢不同文化背景下各自的思維模式。其中，漢語思維注重直覺和感性，因而，更重視整體；而英語思維側重于分析和邏輯思維能力，更注重理性分析，習慣將事物視為個體和部分，并對其進行細致比較，更注重個體的存在與發展。不同的思維模式，也使得這兩種語言在詞匯、語法、句式、文本結構等方面都有很大的差異性，而學生唯有了解這其間的不同，才能更好地規避“漢式英語”。大學英語教師有意識地引導學生注意這二種語言模式間的重大差異，從而使得大學生能夠加強重視度和注意力，并通過大量的英語文本閱讀，體會和揣摩二者之間的思維差異和文化差異，從而在英語寫作過程中駕輕就熟，提高自己的英語寫作水平。

5結語

總之，英語閱讀和英語寫作是當前大學英語教學中的重中之重，二者之間的是相互依存，不可分割的。采取科學有效地“以讀促寫、讀寫結合”的教學方法，進而將大學英語中的寫作課程教學有效地貫穿于閱讀教學之中，對提升大學生的英語閱讀能力和英語寫作水平，能夠收到事半功倍的教學效果。

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作者:王 琦 單位:鹽城工學院外國語學院