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摘要：地方本科院校面臨轉型發展，對大學課程提出了新的要求。本文以西方經濟學課程為例，提出隨著全球網絡化和信息化的發展，地方本科院校課程應該首先體現轉型發展的需要，改變傳統的教學理念和課堂教學模式，實現網絡資源和學校資源并用，采用學生的學在先，教師的教在后的教學過程，打破學生被動接受知識的局面，培養學生理論聯系實際，獨立分析解決問題的應用能力，并提出西方經濟學翻轉課堂的具體方式，探究在互聯網技術下如何改變傳統的教學范式，達到突出實踐，學以致用的教學目標。

關鍵詞：地方本科院校；西方經濟學；翻轉課堂

1地方本科院校西方經濟學課程教學特點

1.1目標明確但形式含糊

地方本科院校自1999年問世，普遍存在著辦學定位模糊、服務社會能力有待提升，層次超前但內涵滯后等同質化問題。面對國家經濟新常態發展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經濟社會產業轉型升級、公共服務快速發展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養出應用型、復合型、技能型人才？這首先就要對大學教育的基礎單元—課程—進行變革，包括課程的形式和內容，讓學生從上大學的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應該注重理論知識的實踐及應用，讓學生主動去學，主動去思考，主動去說，主動去做，把大學課程建設成大學生真心喜歡，終身受益的優質課程。

1.2授課方式單一，缺少針對性

地方本科院校西方經濟學課程模式沿用國際一流學校和國內研究型大學的授課模式，課堂上注重理論教學，50分鐘“填鴨式”大學高中化教學，而忽略了地方本科院校生源基礎差、自主學習和實踐能力不強的特點，課下對學生的引導和教學效果的檢查跟不上，導致學生產生得過且過的心理。隨著互聯網浪潮的大規模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網絡教學平臺，但是西方經濟學課程使用各種網絡資源，實行在線學習、在線考試、學習評估、課程管理的效果和影響力有限，只發揮了對傳統教育模式的補充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統課堂模式。

1.3課時壓縮，實踐性不強

目前，很多地方本科院校對西方經濟學課程進行整合，減少課時，甚至很多經濟管理類專業直接將原來的微觀經濟學和宏觀經濟學合并成一門經濟學原理。在有限的被壓縮的課時內，要達到講授完龐大的經濟學原理教學培養的目標，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實踐內容和學生解決實際問題的環節，只能通過作業和考試單向交流實現對學生學習情況的檢驗。

1.4信息滯后，更新成本大

西方經濟學只有做到與時俱進、將枯燥的經濟學原理同實際經濟活動聯系起來才能真正體現它的目標和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對于瞬息萬變的國際國內經濟局勢敏感度差，教師的西方經濟學課件和教學內容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費大量的時間和經歷，而且對于嶄新的經濟活動，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當，“駕馭不了”終究放棄最新實時案例，教師尚且如此，學生自不必說。

1.5學生自主學習積極性不高

西方經濟學是經濟、管理類專業的專業基礎課，但是學生在學習過程中暴露出理論知識不扎實，獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學生自主學習的能力弱，而傳統的授課方式只有教師的傳道和授業，缺乏對學生“惑”的引導和解惑的途徑，學生對西方經濟學一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動力。

1.6教材迥異，經濟學原理抽象

目前，雖說西方經濟學是各個經濟管理類專業學生都學的一門重要的專業基礎課，但是現有西方經濟學教材五花八門，各個教材共有的特點都是用公式、函數、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業介紹等，而且各個高校西方經濟學側重的知識點不同，不利于地方本科院校學生跨學校考研究生的學生學習。針對這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經濟學傳統的教學理念和課堂方式，打破學生被動接受知識的局面，培養學生理論聯系實際，獨立分析解決經濟問題的應用能力。

2翻轉課堂能夠滿足增加實踐、提高學生自主學習能力的目標

翻轉課堂其基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業。下面根據美國課程論之父Tyle（r1949）提出課程的框架四要素：課程目標、課程內容、教學組織和教學評價，著重闡述地方本科院校西方經濟學翻轉課堂的必要性。西方經濟學的教學目標是使學生比較系統地掌握現代西方經濟學的基本原理和方法，能夠聯系實際運用所學理論和方法分析當前國際經濟和中國特色社會主義市場經濟發展的重大問題，為繼續學習其他專業基礎課和專業課打下良好的基礎，并為將來從事經濟理論和政策研究或經濟管理實際工作提供必要的經濟學基礎知識和經濟分析的基本思路和方法。由此可知，西方經濟學課程內容主要包括三個方面：（1）基本理論和原理，重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產者行為研究、市場結構分析、市場失靈和微觀經濟政策、財政政策和貨幣政策的應用、總需求—總供給模型、失業與通貨膨脹、經濟波動的解釋；（2）原理應用技能，包括分析國際及國內微觀經濟行為和宏觀運行規律；（3）繼續學習深造能力的培養。傳統教學模式下，上述三項內容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學生做作業，查資料完成教學目標，但是教學效果不明顯。Kathleen（2012）認為學習的本質包括兩個層面，即知識傳授和知識內化，而傳統的課堂模式只注重知識的傳授，對于知識是否內化關注較少。采用翻轉課堂的方式進行課堂教學，會比傳統課堂具有明顯優勢，原因有三：（1）將基本理論和原理的講解通過微視頻的形式傳到網上完成知識傳授，微視頻一般都是經過集體反復打磨，基本理論和原理配以最前沿的經濟案例，通俗易懂，與時俱進，視頻等多模態刺激比單純看課本學習效果更好，講解的比單個教師課堂講授的輸入質量更高，每一個微視頻后面輔以大量的練習題，幫助學生理解和消化基本理論知識，幫助學生完成知識內化；（2）學生可以選擇性地反復觀看，不受授課人數、課堂時空的限制，適應個性化學習；（3）如果采用名校慕課資源進行西方經濟學的學習，可以使得學生一開始就接觸名家，通過網絡上的經濟學優勢資源為地方本科院校所用，和經濟學界知名人士學習經濟學的基本原理，達到與全國最高水平“接軌”的目的。教學組織層面，傳統的教學模式，在教室里以教師的教和學生的學為主，課堂上教師可以隨時觀察到學生掌握知識的情況，可以隨時根據學生的反應調整講授知識的節奏，在一個傳統的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時較少的壓力，課堂無法完成理論教學和實踐教學“雙贏”的目標。翻轉課堂較之傳統課堂可以彌補其實踐教學這方面的缺憾。翻轉課堂模式的教學組織分為“線上”和“線下”兩種：（1）在線，教師要隨時解答學生在學習的過程中遇到的一些問題，與學生在線進行及時的互動，幫助學生完成以往在教室才能學習到的理論知識。除此以外還要及時查看哪些學生已經學習相關知識，哪些學生沒有學習，哪些學生做了練習題，做了幾遍，哪些學生參與了討論，言論正確嗎？這種在線的理論學習不受時空和地域限制，也方便學生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發問，使得學生不會獨立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應用上的引導；（2）在課堂，教師的組織教學要讓學生多形成自己對經濟問題的觀點，多思考現實的經濟問題，讓學生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學生和學習資源有機組織起來，這是翻轉課堂與傳統課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區別和進步。教學評價方面。傳統西方經濟學課堂受到課時限制，學好學壞具有不可逆性，對于學生學習效果的評價形式單一，作業抄襲現象嚴重，試卷不能完全考查學生理論聯系實際能力。翻轉課堂中，且不說在線課后習題和討論題可以評價學生的理論學習結果，被微視頻解放出來的課堂成為學生討論實時經濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不光可以評價學生理論知識掌握程度，還能實現學生學以致用的目的，并督促學生課下“查漏補缺”，及時找到自學過程中的問題并予以糾正。

3西方經濟學翻轉課堂方式建議

3.1搭建和尋求西方經濟學網絡學習平臺

西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，如果課時允許可以分開來上，很多地方本科院校個別專業整合成為經濟學原理這門課程。目前國內能夠提供西方經濟學在線教學的平臺有中國三大慕課平臺，其中包括武漢大學“微觀經濟學”，收費100元；學堂在線的“宏觀經濟體制與核算”；好大學在線的“創意學經濟”等。國內外MOOCs平臺雖然能夠提供優質的教學資源，但資源非常有限，而且有具體的學期限制和開課時間區間限制，對于地方本科院校的西方經濟學課程學習也并不太理想，所以筆者認為地方本科院校西方經濟學翻轉課堂中網絡課程的方式有兩種，一種是自主開發建設，組建西方經濟學教師團隊，集體討論授課內容和方式，學習錄制音頻和上傳檢測習題的方法，根據自己學校學生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設計課程容量，更有針對性和可操作性；另一種方法是幾所地方本科院校聯合開發，共同使用同一種教學平臺，減少成本，方便交流和比較學生的學習情況。

3.2翻轉課堂模式

西方經濟學翻轉課堂也是以行為主義理論為指導思想，充分模仿傳統的學習過程，但是強調學生的自主學習。具體課程設計過程為：選課—聽課—完成作業—參與課堂討論—參加平時、階段和結課考試—獲得課程成績。（1）選課。翻轉課堂體現靈活性，需要學生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學生一定的輔導，講解翻轉課堂的學習和結課方式，告知利弊，讓學生自主選擇，其余的學生仍采用傳統方式學習西方經濟學，這樣，既是對廣大學生負責，以免有些自主性差的學生完不成該門課程的學習，還可以比較兩種授課方式的效果。（2）預習。每門網絡課程都由若干課時組成，將西方經濟學原理錄制成若干段視頻，每一個視頻中設計相應的課后練習方便學生檢驗自己理論知識的掌握情況，并設有留言區，學生可以隨時提問。此外，課程開發者還會定期更新課程信息，提供一系列的學習建議和幫助。在一定的課程學習之后設置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預習自學部分結課成績。（3）聽課。但是，預習的質量要有保證，因為學生在學習在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學習，可以統一學習每一節慕課，一個行政班在同一個時間內在實驗室或者機房集體完成學習、提問、討論以及交電子作業的任務，也可以讓學生在規定的時間內自由安排學習時間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學生自主性和持續學習能力有限，并不能放任自由。（4）課堂匯報、討論。這是顛覆傳統課堂模式的關鍵，與傳統課堂相比，課堂不再是講理論知識，但可以簡單的復習，也可以是讓學生進行復習歸納總結，保持課堂的儀式感，及時糾正學生在網絡上學習慕課時注意力不集中，重視程度不夠，同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉課堂方式授課的西方經濟學教師要有高度的經濟敏感度和責任感、提高課堂的控制能力、對學生所要討論的問題了如指掌，能夠準確給出點評和指導，不再是一成不變的理論知識傳授。（5）成績。學生的西方經濟學成績由網絡平臺、其他同學、本校課堂教師多元評分主體給出，按照不同的比例構成，綜合考查學生自學能力、理論應用實踐能力、創新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協作能力、語言表達能力，傳統的理論學習成績被弱化，實踐和自學能力得到提升，選擇翻轉課堂方式的學生對經濟要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準備，按時按量完成理論知識學習，時刻保持以問題的方式進行思考的學習習慣。

4結論

翻轉課堂與傳統單純的網絡課程不同的是，它除了利用網絡視頻資源、文本材料之外，還能實現針對課程的在線答疑。翻轉課堂為地方本科院校轉型發展，突出實踐教學提供了優質的教學資源和發展契機，改變教師和學生懶散，一成不變的狀態，特別是對實踐教學要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。

作者:吳清秀 單位:呼倫貝爾學院經濟管理學院

參考文獻:

[3]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(11):40-45.