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本文作者：李巧莉工作單位：陜西國際商貿學院外語系

陜西國際商貿學院是一所三本院校，學校的層次決定了錄取的學生生源范圍復雜（例如，學校來自青海、內蒙的學生英語需要從零抓起），學習基礎比較薄弱，水平參差不齊，很多學生對于英語更是有著厭學、畏學的情緒。在這種生源質量差別很大的情況下，如果采用整齊劃一的教學方式，對不同類型和不同水平的學生采用同樣的教學內容和方法，布置同樣的作業，提出同等程度的要求，必然難以適應學生的要求。分層英語教學作為一種針對不同層次的學生進行因材施教的教學方法適應了英語教學方法的改革，為了提高三本英語教學的質量，學院在2011級國貿專業以小范圍實施英語分層教學。

分班策略為了真實有效地實施因材施教的英語教學，二級學院在了解了2011級國貿六個班學生的高考英語成績的基礎上進行了英語入學考試，考試由專人命題，測試重點放在聽力、翻譯與寫作上，結合高考和入學測試的成績這兩項內容分出了兩個A班和四個B班。分層教學要求為了切實有效地最終考查英語分級教學的成果，學院給A班配備相對較強的師資力量，在教師的職稱上都有一定的要求。與此同時，對于教學內容與教學方式也有了適當的調整。學校對于A、B班采用相同的教材（在以后的教學過程中摸索適合不同層次的英語教材），采用不同的教學進度和不同的教學方式。就教學進度來講，對于B班的教學進度要求是建立在學生了解單元內容的基礎知識上，可以延長每一單元的授課課時。在教學方式上力圖突出不同，對英語學習興趣較弱的B班學生，要求教師安排生動有趣的學習活動，采用豐富活潑的教學手段，創建輕松快樂的學習英語的氛圍，刺激學生學習英語的興趣。在講授基礎知識的過程中，教師要適當根據學生的掌握情況提出適合的問題，如讀課文，寫單詞等。老師對于學生的小小進步要給予不斷的鼓勵，幫助學生建立其英語學習的信心。對于基礎較好的A班學生，由于他們的基礎相對扎實，對英語學習也有著比較濃厚的興趣和信心，教師可以少講多練，讓學生完全作為課堂的主體，讓學生學會總結課文中出現的難點、重點，然后提出問題，激發學生求知欲，提高學生的自主學習能力。分層作業與考核要求為了實現學生英語學習狀況和教學目標，切實掌握分層教學的效果，就不能采用統一的評價方法，A班與B班教師在教學過程中給學生建立不同的評價體系，對學生應達到的水平做出了具體要求，對不同層次的學生采用不同的評價標準。對于A班學生學校提出通過大學英語四級的考核要求，提高日常課堂活動口語的參與比重，重點突出語言的應用能力培養。相對而言，從B班學生的基礎出發，在不斷鞏固基礎知識之外，不斷增加新的詞匯量，要求他們掌握詞表中列出的所有新詞及詞組，同時增加聽說讀寫譯等各個方面的學習內容，在要求學生通過英語A級的情況下鼓勵報考英語四級。在對學習效果進行測試的時候，試卷要求采取不同的測試難度。要求試題的題量、類型、難易程度都要從學生的實際情況出發，力求讓每個學生都能夠看到自己英語取得的進步，同時教師也能明確地了解學生成績情況，從而有效地反饋自身的教學方式。

和提供了一個廣闊的平臺，使不同層次的學生在充分了解自己的學習水平和明確自身的學習目標基礎上選擇相應的學習策略，使各自的學習更主動，更積極。這次改革最為明顯地就是改變了往屆一種教學內容、一種教學模式很難迎合基礎好的學生與差生的都滿意的局面。特別是A班的學生，通過教師針對性的指導和強化訓練，他們能提前完成學—167—期學習任務，從而縮短和優化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去強化語言實際運用能力并獲取更為豐富的課外知識。B班的同學也在不斷取得的進步中樹立更多的自信心，從而提高了教學效果。不可否認，英語分層教學最作為學院對于英語教學的首次改革會遇到很多的困難和問題，學院領導和全院英語老師們，特別是參與分級教學的教師，定期討論分層教學中出現的問題并及時解決問題，使我院的首次教學改革在摸索中不斷進步。并且在這次改革中形成了相關的教學文件和制定了相關法規，是教學改革實踐中總結出來的寶貴經驗，這無疑對于以后的分層教學起到進一步完善和推動的作用。

分層標準不準確在實行分層教學時，因為考慮到不同地區試卷分值和試題標準的的原因，加之有些學生基于他們對于英語學習的興趣主動提出申請等因素，出現了在分班時A班與B班劃分界限不是很明確的問題。A班會有一小部分同學跟不上A班的教學進度，無論在平時作業的完成或課堂表現以及期末的考試成績等方面，甚至有的還不如B班的一些同學。而在B班中，也有一部分英語基礎較好的學生，他們對于基礎不如他們的學生能在A班學習而感到有點不公平，他們有強烈的到A班學習的愿望。這確實反映了我們在劃分不同層次的時候考慮的諸多因素有著不合理的地方，存在一定的缺陷和遺憾。所以，我們應該不斷探討如何更加科學，合理地實行分層教學。具體操作不合理A班的學生大部分基礎好于B班學生，但在A、B班級之間，由于各種原因，學院給學生選擇相同的教材，這就出現了在實施分層教學當中，沒有完全做到因材施教。在層次要求，目標和具體操作過程中，對于層次差異考慮不周全，這無疑對于所提出的考核要求與教學效果評價有很大差異。學院在最初提出的英語分層教學方案中提出了A班與B班學生可以根據考試的成績實行滾動制，優者上，劣者下，把滾動機制作為一種激勵手段來鼓勵廣大學生努力學習，整體提高英語水平。但一年來的實踐證明，這樣的方案很難實施。原因在于代課教師在基于完成教學任務的基礎上不能經常對學生的學習效果進行階段性的為滾動而設立的水平測試和考核，單憑每學期一次的考試成績來實施滾動機制似乎不盡合理，因為這還要考慮到學生考試時是否作弊的情況；加上學院又沒有保障能上能下的靈活機制，從而使滾動制實際上成了一句空話。在這種不成熟的操作機制下，毋庸置疑在一定程度上挫傷了B班的一些優秀學生的學習積極性，影響學院整體的英語教學效果。